情境化識字教學(xué)方法解析

鐘淑芬

（江西省樂平市后港官將小學(xué)，江西 樂平 333300）

構(gòu)建合理的教學(xué)氛圍，主要是指教師通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生進入到故事發(fā)展中，學(xué)生在教師擬定的情境中以較高的情緒積極主動完成知識的學(xué)習(xí)和探索。在小學(xué)語文識字課堂中進行教學(xué)情境的構(gòu)建，能夠以較高的趣味性和參與度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生對傳統(tǒng)文化及漢字的理解，提升學(xué)生對文字掌握程度的同時使學(xué)生能夠更加靈活、準(zhǔn)確地應(yīng)用漢字，大幅改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中留存的弊端，提升教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、應(yīng)用多媒體構(gòu)建教學(xué)情境

教師在進行識字教學(xué)時，可通過教學(xué)情境的構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生快速、投入地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。部分教師在教學(xué)過程中仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，導(dǎo)致學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式仍是通過死記硬背的方式進行，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低且壓力較大，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、敷衍等情況。在教學(xué)過程中通過應(yīng)用情境構(gòu)建法能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源如教學(xué)器材、多媒體等多種方式展開輔助教學(xué)，以視頻、圖片等方式吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生課堂中的參與度和投入度。

例如在對《比尾巴》進行教學(xué)的過程中，教師便可通過多媒體的方式為學(xué)生展示如長短、粗細、大小等對比，使學(xué)生在較為直觀的對比中能夠理解生字的含義和內(nèi)容。隨后，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生在故事情節(jié)的發(fā)展過程中逐步對其含義進行深入的理解。學(xué)生通過這種方式進行知識的學(xué)習(xí)，能夠深入理解教材中生字的意義，在趣味性較高的教學(xué)氛圍中掌握更加堅實的基礎(chǔ)，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)體驗較差的情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進而更加投入地參與到課堂中進行知識的學(xué)習(xí)。

二、生活化教學(xué)情境構(gòu)建

小學(xué)階段的學(xué)生因其年齡限制及認知能力的影響，在傳統(tǒng)氛圍較壓抑的課堂中進行知識的學(xué)習(xí)較為困難，在較為熟悉的生活化場景中則能夠使學(xué)生以較為輕松、愉悅的方式進行知識的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過構(gòu)建生活化情境的方式帶領(lǐng)學(xué)生共同進行生字的掌握和學(xué)習(xí)，不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠?qū)W(xué)生文字讀寫能力進行充分的培養(yǎng)。

例如在對《狐假虎威》進行教學(xué)的過程中，教師便可通過較為生活化的場景提升學(xué)生對場景的代入程度。首先，教師可通過趣味性較高的故事視頻引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂教學(xué)中，在學(xué)生通過視頻對故事的內(nèi)容進行大致的了解后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻中的內(nèi)容對教材中的內(nèi)容進行閱讀，在閱讀過程中對不認識的生字進行標(biāo)記并對其意義進行猜測。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可通過學(xué)生表達較為陌生的字詞的方式展開生字內(nèi)容的教學(xué)。此外，教師還可通過如角色扮演等方式，讓學(xué)生對文中的角色進行深入的理解，在這一過程中學(xué)生往往能夠?qū)ι诌M行快速且準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)。通過這樣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生充分學(xué)習(xí)教材中基礎(chǔ)的生字，還能夠使學(xué)生對文章內(nèi)容進行深入的理解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠起到良好的促進作用，提升學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣及積極性。

三、教學(xué)活動情境構(gòu)建

在教學(xué)過程中教師還可通過教學(xué)活動的方式展開教學(xué)情境的構(gòu)建，使學(xué)生在感受游戲快樂的過程中進行知識的學(xué)習(xí)，掌握更多生字、生詞的基礎(chǔ)上對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)起到全面的培養(yǎng)作用，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在對《曹沖稱象》進行教學(xué)的過程中，教師便可通過游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)，較為常見的方式首先便是詞語接龍。教師可通過讓學(xué)生根據(jù)教師給出的詞匯進行接龍的方式展開游戲，學(xué)生以教師給出詞匯的最后一個字作為第一個字的規(guī)則，給出自身認定的答案，下一個學(xué)生根據(jù)前一個詞匯的結(jié)尾作為開頭進行傳遞。學(xué)生通過詞語接龍的方式能夠?qū)ψ陨淼脑~匯量及知識面起到良好的拓展作用，學(xué)生在游戲過程中也能夠充分發(fā)揮自身邏輯思維能力應(yīng)用自身掌握的知識不斷進行思考。其次，教師還可通過小組合作的方式展開教學(xué)活動，同樣以教師給出的詞匯進行接龍，以小組為單位計算寫出不重復(fù)的詞匯進行計算。學(xué)生以這樣競爭的方式展開游戲能夠?qū)W(xué)生的團隊合作能力、合作學(xué)習(xí)精神等起到良好的培養(yǎng)效果，還能夠使學(xué)生更加深入地掌握文字及詞匯，強化學(xué)生語文學(xué)科的基礎(chǔ)能力，促進學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中應(yīng)用情境構(gòu)建法能夠促使學(xué)生對文字形成正確的認知，對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚起到良好的推動作用。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，以與時俱進的教學(xué)方式為學(xué)生進行高質(zhì)、高效的教學(xué)，使學(xué)生能夠在快樂中進行知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中感受快樂，真正實現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)目標(biāo)。