提高小學課堂效率的策略探究

李艷平

（河南省駐馬店市西平縣實驗小學，河南 駐馬店 463900）

在日常的教學活動中，通過總結教學經驗可以發(fā)現影響課堂質量的因素是多方面的，但解決問題的方法也是多樣化的。在小學教學課堂上，教師要踐行新課標改革的新理念，充分尊重學生的主體地位，加強理論教學與實踐的有機結合。有效克服教學中的各種弊端，增強課堂教學的趣味性，提高學生解決問題的能力。全面提高課堂教學效率，培養(yǎng)各方面均衡發(fā)展的現代型人才。

一、創(chuàng)設具體的教學情境

在全新的教學模式下，教學成為了一個師生互動的過程。為了增強教學的趣味性，教師要根據教學內容為學生創(chuàng)設具體的學習情境，帶領學生全身心融入到學習課堂中去，探索適合自己的學習方法[1]。

在課堂教學中，教師要做到理論聯系實際，通過情境的創(chuàng)設營造良好的課堂氛圍，幫助學生高度集中注意力，提高學習的積極性和主動性。首先，教師可以借助多媒體技術的各種功能為學生創(chuàng)設具體的情境，在班集體內舉辦各種形式的小活動，讓學生聯系自己的生活經驗進行深入的思考。接下來，教師要為學生留出溝通交流的時間，幫助學生在這其中查缺補漏，取長補短。最后，教師還要利用一部分時間進行總結，幫助學生找到其中存在的問題，有針對性地給予學生點撥和指導。這種模式的教學不但能幫助學生對學習更加感興趣，讓呆板的知識點更加鮮活，也能讓教學效果遠遠超過課堂講授。除此之外，教師在創(chuàng)設情境的過程中也要融入更多生活化的元素，幫助學生感受到相關知識的實用性，讓學生找到學習的突破口。這樣一來，不但能提高學生學習的自主性，還能讓課堂教學效率得到大幅度的提升。

二、優(yōu)化課堂教學模式

教學模式的優(yōu)化可以很好地調動課堂的氛圍，讓學生在更加積極的狀態(tài)中主動學習新知識。在小學階段的課堂教學活動中，教師要遵循“學生為主體，教師為主導”的教學理念，給予學生適當地自由空間，指引學生朝著目標方向發(fā)展。

在課堂上，教師可以適當地引入小組合作學習法，提高學生的課堂參與度和學習興趣。在教學中，教師首先可以把班集體內的學生平均分為多個小組，做到合理搭配，選舉出一個人扮演小組長的角色，督促小組成員積極完成學習任務。在這之后，教師要留出足夠的時間和空間引導學生以小組為單位展開深入的自主探究學習，以教學任務為中心進行研究，集思廣益，找到最為高效的學習方法。對于一些學習積極性高，思維活躍，配合默契的小組，教師要給予適當地鼓勵和表揚，引導其他學生以此為榜樣主動參與到學習活動中，確保全體同學熱情高漲。這樣一來，每個小組都能在一定的良性競爭中找準學習的方向和目標，感受到集體的力量，在小組合作中做到互幫互助、優(yōu)勢互補，在每個學生的能力范圍內幫助其鞏固知識體系，提高學習成績，帶動全體同學共同進步。

三、合理組織精講多練

小學階段是幫助學生奠定基礎的關鍵時期，同時也是學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習方法的重要平臺。在具體的教學中，教師要注重精講多練，讓學生在學習中有所側重和抉擇[2]。

精講多練在小學課堂上的運用要求教師要盡量少講，但要精講，要為學生留出充足的時間觀察和思考，把課堂交還給學生，讓學生能充分發(fā)揮自身的主觀能動性。在開始上課之前，教師要對每節(jié)課程的教學目標、教學方法、重難點進行綜合分析，要確保在課堂上有所側重，為學生留出適當地消化時間和練習時間。在課堂上，為了讓知識點的理解更加直觀具體，教師還要借助一系列的教學手段讓知識在學生腦海中留下深刻印象，在理想的輸入狀態(tài)下確保學生能夠實現知識的順利輸出。而要求學生多練則是要引導學生邊做題邊思考，在學透知識的基礎上知道理論知識的出處，幫助學生掌握知識的所以然。幫助學生對考查的知識點有更充分的認知，做到心中有數。而對于自己難以解決的問題，學生可以把所有的問題整合在一起，找到適當地時間反饋給教師，更好地形成“講解—練習—總結—糾錯—反饋—再理解”的學習流程，在一種全新的學習模式中讓學生感受到學習的樂趣，有更加高昂的學習興趣，進而推動課堂取得最佳效果，滿足學生對知識的新需求。

總而言之，在小學階段的教學活動中，“學生為主體，教師為主導”這種教學模式在課堂上的運用可以更好地提高學生學習的積極性和主動性，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。而且，教師也要根據教學實踐不斷總結教學經驗，調整教學計劃，引導學生靈活運用所學知識解決實際問題，提高課堂教學的效率，推動小學課堂取得更明顯的效果，為培養(yǎng)均衡發(fā)展的人才奠定基礎。