實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的實(shí)踐探究

向代奎

（貴州省松桃苗族自治縣永和小學(xué)，貴州 銅仁 554199）

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“游戲化”教學(xué)模式，其目的是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，營(yíng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們數(shù)學(xué)教師在利用游戲化教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分的把握小學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容安排有效的結(jié)合游戲活動(dòng)。將數(shù)學(xué)知識(shí)以游戲活動(dòng)的形式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并運(yùn)用數(shù)學(xué)思維。事實(shí)上，游戲化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，在小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師充分發(fā)揮了游戲活動(dòng)的作用和價(jià)值，以更加形象有趣的方式為小學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可以推動(dòng)兩者有效的結(jié)合，從而不斷優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的整體水平。但是，如何才能最大限度的發(fā)揮游戲的教學(xué)輔助呢，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探究。

一、選擇適合學(xué)生的游戲內(nèi)容和形式

游戲化模式的運(yùn)用實(shí)踐中，教師應(yīng)注意選擇情節(jié)豐富、生動(dòng)形象并且內(nèi)容有代表性的游戲，使學(xué)生在有趣的游戲環(huán)節(jié)中不知不覺(jué)感悟知識(shí)。小學(xué)生的體能、理解力相較于中學(xué)生而言比較局限，在生理機(jī)能方面，他們脆弱的身體素質(zhì)決定他們還無(wú)法承受過(guò)多的負(fù)荷以及難度較大的游戲，另外在心理機(jī)能方面，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，一定要設(shè)計(jì)符合學(xué)生理解能力的游戲，讓學(xué)生在獲得快樂(lè)的同時(shí)還能學(xué)到知識(shí)。游戲同學(xué)習(xí)一樣，也是個(gè)由易到難的過(guò)程，不能對(duì)學(xué)生使用不符合其身體素質(zhì)和理解能力的游戲，否則會(huì)造成適得其反的效果。教師在選擇游戲時(shí)還要根據(jù)課程的需要進(jìn)行選擇，對(duì)于小學(xué)生而言，他們的興趣體現(xiàn)在一些集體性、娛樂(lè)性很強(qiáng)的游戲，例如將“四則運(yùn)算”和“彩色小馬過(guò)河”等游戲結(jié)合起來(lái)，扮演“鱷魚(yú)”的學(xué)生身上貼上簡(jiǎn)單的算術(shù)題，其他扮演“小馬”的學(xué)生必須說(shuō)出“鱷魚(yú)”身上的題目答案才可以通過(guò)。這樣的游戲不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)“加減乘除”的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)，同時(shí)在輕松的氛圍中還鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，可謂一舉三得。因此教師在選擇游戲時(shí)應(yīng)注意選擇集體性強(qiáng)、安全系數(shù)大并且可以兼顧到學(xué)生身體素質(zhì)的游戲，使學(xué)生在有趣的游戲中不知不覺(jué)得到了學(xué)習(xí)。

二、對(duì)游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幒蛣?chuàng)新

小學(xué)生對(duì)于某件事物的關(guān)注度無(wú)法持續(xù)太久，若教師在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)課時(shí)中放法過(guò)于單一，每次課堂內(nèi)容都重復(fù)同樣的游戲，學(xué)生自然興趣度會(huì)降低，課堂教學(xué)質(zhì)量也得不到保障。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)游戲進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母木幒蛣?chuàng)新，將同一個(gè)游戲用不同的方式練習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)游戲進(jìn)行改變，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造力。改編后的游戲會(huì)保持學(xué)生的新鮮感，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣不僅讓游戲更加有特點(diǎn)和魅力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，豐富學(xué)生的想象。另外在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，對(duì)于教材中的知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)也很重要，教師應(yīng)對(duì)某個(gè)范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)和甄別，重難點(diǎn)以及學(xué)生必須掌握的內(nèi)容是游戲化的最佳選擇，若所有教學(xué)內(nèi)容都和游戲結(jié)合起來(lái)，則會(huì)失去課堂上的目的性，教師對(duì)于學(xué)生的掌握程度也無(wú)法了解。在游戲中加入一些簡(jiǎn)單的道具也是從側(cè)面創(chuàng)新游戲的方法，借助道具可以使游戲場(chǎng)景還原的更加生動(dòng)，道具的制作過(guò)程學(xué)生也可以一起參與，做手工對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力和想象力的發(fā)展都很有幫助。例如在學(xué)習(xí)“幾何圖形”時(shí)，為了區(qū)分正方體和長(zhǎng)方體，我可以帶領(lǐng)學(xué)生制作出相應(yīng)的幾何圖形，在制作過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)對(duì)幾何的構(gòu)造和區(qū)別有深刻的了解。

三、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不同的游戲

通常一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容分為導(dǎo)入，學(xué)習(xí)和回顧三個(gè)部分，教師應(yīng)該根據(jù)課堂上不同的教學(xué)內(nèi)容分別準(zhǔn)備不同的游戲內(nèi)容，如果把順序顛倒，不僅沒(méi)有發(fā)揮相對(duì)應(yīng)游戲的作用，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)的培養(yǎng)也得不到預(yù)期的效果。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是讓學(xué)生提前熟悉這節(jié)課要講解的知識(shí)點(diǎn)，好為接下來(lái)的內(nèi)容做準(zhǔn)備，若在這一階段準(zhǔn)備“快問(wèn)快答”、“搶答”等不耽誤時(shí)間但卻讓學(xué)生能夠快速了解一遍知識(shí)點(diǎn)的小游戲，學(xué)生很快便能進(jìn)入上課狀態(tài)，也不容易產(chǎn)生注意力不集中等問(wèn)題。學(xué)習(xí)知識(shí)同樣也是課堂上最重要的階段，這一階段占據(jù)大部分課堂時(shí)間，以往對(duì)這一階段通常以教師單獨(dú)進(jìn)行講解作為結(jié)束，但這樣的教學(xué)方法不適合年齡較小的學(xué)生，弊端顯而易見(jiàn)，學(xué)生很容易感到厭倦無(wú)聊，這個(gè)時(shí)候教師可以根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置不同的游戲，例如訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于公式的記憶，教師可以采取“小組提問(wèn)”或者之前講到的“彩色小馬過(guò)河”等游戲。最后的回顧環(huán)節(jié)教師可以以“小考官”的游戲形式讓學(xué)生之間互相講述這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，其他的同學(xué)可以作相應(yīng)的補(bǔ)充。最后教師應(yīng)該注意的是，課堂游戲化雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但不能沒(méi)有目的性地開(kāi)展游戲，教師如果將大量時(shí)間精力投入到和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的游戲中便會(huì)忽視日常教學(xué)，這是不正確的教學(xué)方法，會(huì)失去原本的教學(xué)目的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)需求適當(dāng)采用游戲教學(xué)法，不僅可以讓學(xué)生在快樂(lè)中獲得知識(shí)，還可以在增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力。