教育信息化背景下中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展探析

董佩佩

（駐馬店市第二高級中學(xué)，河南 駐馬店 463000）

中小學(xué)教師擔(dān)負(fù)著傳承文化知識、培養(yǎng)人才的教育重任。中學(xué)地理教師在培養(yǎng)學(xué)生地理要素認(rèn)知、地理環(huán)境與社會發(fā)展關(guān)系、自然條件與生產(chǎn)關(guān)系等地理知識教學(xué)中，發(fā)揮了重要的作用，是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的引導(dǎo)者。然而，隨著知識更新的速率不斷加快，專業(yè)學(xué)科之間的不斷分化，中學(xué)地理教師需要考慮在教育信息化背景下的專業(yè)發(fā)展。不斷認(rèn)識到信息素養(yǎng)的重視性，完成地理教學(xué)信息化發(fā)展；時刻保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，彌補自身知識及能力結(jié)構(gòu)的不足，為學(xué)生提高地理認(rèn)識、構(gòu)建初步地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，打下良好的基礎(chǔ)。

一、教師專業(yè)化的含義

教師專業(yè)化是指在教育行業(yè)、教師教育領(lǐng)域內(nèi)，實現(xiàn)教師職業(yè)生涯的專項訓(xùn)練及終身學(xué)習(xí)，促使教師在本專業(yè)內(nèi)，獲得知識與技能的提升，不斷強化教學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)實踐能力的提高。教師專業(yè)化是教師不斷學(xué)習(xí)與成長的過程。在這一過程中，教師通過逐步學(xué)習(xí)，適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)需求、增強專業(yè)能力、提升專業(yè)知識、提高學(xué)術(shù)研究水平，同時結(jié)合教育信息化發(fā)展背景，提高信息素養(yǎng)，全面實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

二、中小學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）地理教師信息意識淡薄

學(xué)校在開展各項教學(xué)課程時，會考慮不同教學(xué)內(nèi)容與教育信息化的結(jié)合。而中學(xué)課程中，一般只針對基礎(chǔ)及主干課程進行教育信息化改革。由于地理課程并不屬于主干類課程，因此無論是學(xué)校還是教師，對地理課程信息化改革的觀念較為淡薄。多數(shù)地理教師沒有意識到信息化教學(xué)的重要性，信息意識不強，以固有的應(yīng)試教育模式完成地理教學(xué)。

（二）缺乏專業(yè)發(fā)展正確的認(rèn)識

地理教學(xué)屬于文科教學(xué)內(nèi)容，卻偏重于環(huán)境各要素之間的理學(xué)概念。不僅要學(xué)習(xí)地理知識點，同時要了解地理要素之間的聯(lián)系，了解自然條件與生產(chǎn)之間的關(guān)系。在教材結(jié)構(gòu)上，要考慮自然地理、人文地理的多角度理學(xué)概念，形成地理學(xué)科的系統(tǒng)性。這就對教師的專業(yè)技能提出了更高的要求。中學(xué)地理教師要具備更為專業(yè)的教育觀及教學(xué)觀，要在地理教學(xué)中拓展學(xué)生視野、利用信息素養(yǎng)及駕馭信息的能力，摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，實現(xiàn)地理的系統(tǒng)性教學(xué)。然而很多中學(xué)地理教師，對于自身專業(yè)發(fā)展缺乏正確的認(rèn)識，在教學(xué)途徑、手段及方法上，未進行深入的鉆研，無法理解地理專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程。在教學(xué)中，僅考慮知識點的傳授，缺乏對學(xué)生地理知識思考的有效引導(dǎo)及幫助。同時，教師缺少自我發(fā)展目標(biāo)，沒有對專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的正確認(rèn)識。

（三）缺乏地理教師針對性培訓(xùn)

教育信息化，為中學(xué)地理教學(xué)提出了更高的要求。要在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，擴充教學(xué)內(nèi)容、擴展學(xué)生視野。同時，教育信息化也對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，要求中學(xué)地理教師具備信息素養(yǎng)、掌握現(xiàn)代化教學(xué)知識，具備駕馭信息技術(shù)、完成信息化教學(xué)的能力。然而，很多中學(xué)在開展地理教師培訓(xùn)時，缺乏教育信息化的針對性。培訓(xùn)內(nèi)容與地理教學(xué)實際需要不匹配。學(xué)校聘請的教育專家或?qū)W者，與教學(xué)實踐存在著一定的距離，缺乏教學(xué)理論與實踐的聯(lián)系，忽視了對教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展失衡。

三、教育信息化背景下中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）加強中學(xué)地理教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)校要重視中學(xué)地理教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，在日常教學(xué)及工作中，樹立正確的信息教育觀。同時要開展豐富的信息教育模式，為中學(xué)地理教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)提供有效途徑。加強互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施的使用頻率，增設(shè)信息教育相關(guān)內(nèi)容的書籍，幫助中學(xué)地理教師獲取信息化教學(xué)技能。有效借助各類信息手段及信息技術(shù)，探索多樣化的教師專業(yè)化發(fā)展模式，促使中學(xué)地理教師在教育信息化背景下，獲得信息素養(yǎng)的提升。

（二）創(chuàng)新中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機制

一是在專項培訓(xùn)項目上，設(shè)計符合教師專業(yè)發(fā)展需求的項目，增加信息化專項培訓(xùn)。同時，考慮項目運行周期，確保每一名教師都能夠參與到培訓(xùn)中。培訓(xùn)內(nèi)容不僅要涉及教學(xué)理念、教學(xué)方法，同時要考慮信息化教學(xué)的應(yīng)用實踐，區(qū)分資源配置及技術(shù)支持，提供實踐案例指導(dǎo)。二是采用靈活多樣的培訓(xùn)形式，將理論培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)結(jié)合在一起，既保證教師能夠結(jié)合自身地理專業(yè)獲取大量的理論資源，同時又能夠與教學(xué)專業(yè)實踐結(jié)合起來，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢、全面提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

（三）構(gòu)建教師信息化教研實踐共同體

將一線教師統(tǒng)一起來，讓地理教師基于教學(xué)實踐活動、教研活動，將教學(xué)中遇見的各類問題進行聚集，統(tǒng)一交流，實現(xiàn)教研合作、資源共享。利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的教師實踐共同體，為地理教師提供交流互動的平臺，促使教師反思自身信息化學(xué)習(xí)的過程，不斷研究各類信息化教育技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)專業(yè)化水平的提升。

（四）優(yōu)化信息化地理教學(xué)發(fā)展環(huán)境

為進一步推動中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)優(yōu)化信息化地理教學(xué)環(huán)境。從領(lǐng)導(dǎo)意志、組織文化、教學(xué)文化、分配機制、教研系統(tǒng)、投入機制等多個角度，實現(xiàn)信息化發(fā)展環(huán)境的協(xié)同推進，為教師專業(yè)化發(fā)展提供動力。促進校內(nèi)信息化設(shè)備與資源開發(fā)，完善地理教學(xué)優(yōu)質(zhì)項目，不斷提高信息化教學(xué)質(zhì)量與水平，構(gòu)建核心的信息化教學(xué)發(fā)展機制，為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。

結(jié)語：中學(xué)地理教師是地理教育的承載者，不僅能夠教授學(xué)生地理表象，同時能夠把握地理學(xué)科的系統(tǒng)性與整體性，奠定中學(xué)生地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。中學(xué)地理教師，應(yīng)當(dāng)進一步結(jié)合教育信息化發(fā)展的優(yōu)勢，將自身理論學(xué)習(xí)與教學(xué)專業(yè)實踐統(tǒng)一起來。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極拓展地理教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新培訓(xùn)機制，構(gòu)建實踐共同體，優(yōu)化信息化地理教學(xué)發(fā)展環(huán)境。通過多樣化的中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展策略，進一步推動中學(xué)地理教學(xué)發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生素質(zhì)教育構(gòu)建良好基礎(chǔ)。