基于課堂派平臺的信息化教學(xué)在中職學(xué)生外科護(hù)理中的應(yīng)用研究

李莎莎

（山東省東營市化工學(xué)校，山東 東營 257400）

一、對象與方法

（一）研究對象

本次研究選取某校中職2018 級護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，采用抽簽的方式隨機(jī)抽取四個班作為研究對象。其中兩個班級作為對照組，共81 名學(xué)生，其中女生74 名，男生7 名，年齡為16.33±0.36 歲，另兩個班級作為試驗(yàn)組，共80 名學(xué)生，其中女生74 名，男生6 名，年齡為16.41±0.31 歲。兩組學(xué)生的性別（x2=0.001，P=0.981）、年齡（t=0.299，P=0.765），差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

（二）教學(xué)方法

對照組和試驗(yàn)組均由同一位教師教授，均采用由杜成星、張婧主編的《外科護(hù)理》教材。兩組教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)場地相同。其中實(shí)訓(xùn)學(xué)時12 學(xué)時，共計72 學(xué)時。兩組采用不同的教學(xué)方法。

1.對照組教學(xué)方法

對照組沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：理論課由教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)、提問、新課講授，最后總結(jié)。實(shí)訓(xùn)課采用課上教師示教，學(xué)生課上練習(xí)的模式進(jìn)行。

2.試驗(yàn)組教學(xué)方法

試驗(yàn)組利用課堂派平臺，構(gòu)建“起于課前，延伸到課下”的教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)確定后，設(shè)計線上學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、線下總結(jié)，實(shí)施多元化評價。實(shí)訓(xùn)課同樣采用信息化教學(xué)，線上學(xué)習(xí)—課堂示教、反復(fù)練習(xí)—線下總結(jié)。

具體做法如下：

（1）豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依托教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容。由此制作有視頻、課件、精品資源共享課等多種形式的數(shù)字資源庫，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便捷渠道，為教師教學(xué)指導(dǎo)提供理論知識保障。

（2）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

①教師將上課的課件、復(fù)習(xí)資料、醫(yī)學(xué)視頻等上傳至課堂派平臺。學(xué)生根據(jù)平臺上發(fā)布的相關(guān)資料，利用碎片化時間自主學(xué)習(xí)。課上小組隨機(jī)抽簽產(chǎn)生四個講解組和一個評價組。小組代表上臺展示本組抽簽任務(wù)的預(yù)習(xí)成果。同時教師針對反饋出來的問題予以補(bǔ)充和講解。課程結(jié)束前，通過平臺總結(jié)每組和組員的得分情況，選出優(yōu)勝組和學(xué)霸。

②多元化考核評價。改變以往一份試卷、一次考試定成績的傳統(tǒng)考核方式，改為線上線下多項(xiàng)目、多任務(wù)、多元化的考核方式。通過組間互評、學(xué)生自評、教師評價等對學(xué)生知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的整體評價。

（三）觀察指標(biāo)

本次研究的觀察指標(biāo)主要有兩個，分別是學(xué)生成績和對信息化教學(xué)方法的評價。

1.學(xué)生成績

試驗(yàn)結(jié)束后分別對兩組學(xué)生進(jìn)行理論和操作技能考核。理論考核方式是閉卷考試，滿分100 分，題型包括A1、A2、A3 型選擇題，共50 題，80 分?？疾閷W(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況和學(xué)生臨床能力的考核。綜合分析題，考核學(xué)生分析與解決問題的能力，共1 題，20 分。操作技能考核，根據(jù)小組上傳視頻及學(xué)生練習(xí)熟練程度在平臺給予評分。

2.問卷調(diào)查

對試驗(yàn)組的80 名學(xué)生進(jìn)行不記名式問卷調(diào)查，獲取他們對信息化教學(xué)的評價，包括加深知識理解與掌握、有助于預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)等12 個考查項(xiàng)目。發(fā)放問卷和回收有效問卷均為80 份，回收率達(dá)100%。

（四）統(tǒng)計方法

本次研究所得數(shù)據(jù)采用SPSS25.0 進(jìn)行處理與分析，對考核成績采取獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)的方式進(jìn)行比較，對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計與分析。

二、結(jié)果

（一）考核成績比較

1.理論考核成績比較

綜合分析題得分高于對照組（P<0.01）。且試驗(yàn)組的理論考核總分高于對照組（P<0.01）。

2.操作技能考核成績比較

在外科洗手、清創(chuàng)換藥術(shù)項(xiàng)目的得分均高于對照組（P<0.01），且試驗(yàn)組的操作技能考核總分高于對照組（P<0.01）。

（二）信息化教學(xué)方法的評價

試驗(yàn)組學(xué)生對信息化教學(xué)方法的應(yīng)用效果總體評價較高。90%以上的學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)方法能提供豐富的資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。并且各個評價內(nèi)容的贊同比例均達(dá)到了80%以上。

三、討論

（一）信息化教學(xué)增強(qiáng)了教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學(xué)模式，采用“起于課前，延伸到課下”，使學(xué)生利用課下充足的時間自主學(xué)習(xí)。從試驗(yàn)得出的結(jié)論是，試驗(yàn)組操作技能考核得分高于對照組（P<0.01）。且理論考核中的不定項(xiàng)選擇題和綜合分析題得分也高于對照組，表明了信息化教學(xué)方法有助于增強(qiáng)教學(xué)效果（P<0.01），尤其能夠提升學(xué)生的綜合能力和操作技能。

（二）信息化教學(xué)提升自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個性化教學(xué)

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有88.75%的學(xué)生認(rèn)為信息化教學(xué)提高了自主學(xué)習(xí)能力。基于課堂派平臺的信息化教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法，能夠更好地吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。潛移默化中激發(fā)學(xué)生主動思考，使其成為學(xué)習(xí)的主動參與者和建構(gòu)者，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的隱性技能。

（三）加強(qiáng)信息化教學(xué)方法的應(yīng)用

方便、快捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為外科護(hù)理教學(xué)提供了豐富的資源，并有效地提高了學(xué)生的成績和能力，因而有必要加強(qiáng)對信息化教學(xué)方法的應(yīng)用。

中職學(xué)生普遍的問題是缺乏學(xué)習(xí)主動性，信息化教學(xué)方法可以增強(qiáng)主動性。教師可以利用平臺引導(dǎo)學(xué)生，有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能動性。同時教師要不斷提高信息化水平，加強(qiáng)信息化教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺更廣的作用。本文也為教師采用信息化教學(xué)提供了一定理論指導(dǎo)。