特殊教育學(xué)生生活適應(yīng)教學(xué)策略

張冰

（湖南省益陽市安化縣特殊教育學(xué)校，湖南 益陽 413500）

引言：讓學(xué)生在實踐過程去感悟教師講解的知識內(nèi)容，才能更好的幫助培養(yǎng)學(xué)生理解理論知識，掌握生活技巧。隨著教育改革的不斷深化，生活適應(yīng)教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于特殊教育學(xué)生生活適應(yīng)教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、制定針對性的個別化教學(xué)目標(biāo)

就益陽市特殊教育學(xué)校為例，部分培養(yǎng)學(xué)生在生活自理能力方面?zhèn)€別差異非常大。所以，生活適應(yīng)課程應(yīng)該有個別化教育目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)生自身的實際能力、智力水平、知識水平差異和生活的環(huán)境出發(fā)，設(shè)計不同層面的個別化教學(xué)目標(biāo)。因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)以前應(yīng)該充分的做好學(xué)情分析和教材分析，整理好每節(jié)課時的順序、時長等關(guān)系，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上為他們設(shè)定與其能力相對等的提升目標(biāo)。只有針對每一個學(xué)生的情況制定出符合他們的教學(xué)計劃，才能突出教學(xué)目標(biāo)的有效性。

二、在生活中實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容

很多培養(yǎng)學(xué)生明明在情境創(chuàng)設(shè)中掌握了各種流程，但到了真正的生活中卻不能像在課堂中一樣去完成，這就是在情境創(chuàng)設(shè)過程中出現(xiàn)了問題，情景雖然創(chuàng)設(shè)了，但與真正的場景卻有很大的不同，很多方面無法達(dá)到真實的效果要求，導(dǎo)致他們在課堂上所學(xué)的內(nèi)容和掌握的能力在現(xiàn)實生活中無法應(yīng)用，或者是實踐中所需要的能力在課堂中沒有涉及到。

所以應(yīng)該將生活適應(yīng)的課堂搬到他們所熟悉的生活環(huán)境中進(jìn)行現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，讓他們在真實的社會環(huán)境中接觸各種不同的人物和事物，去感受面臨各種生活問題，那才是真正的生活適應(yīng)課堂。比如：拉面館的點面流程和付錢方式是不一樣的，有的先付錢在吃面，有的先吃后付錢，有的是自己端，有的是服務(wù)員叫號或者直接送過來，因為培養(yǎng)學(xué)生思維的局限性所以每種不同的流程都應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、了解教材格式，改進(jìn)教學(xué)方式

（一）心看圖

教材編寫人員考慮到培智學(xué)校學(xué)生的特殊性。由于生活適應(yīng)課程的教材主要以圖片為主，圖片如何看、怎么看，都影響著學(xué)生對教材的理解程度和知識的掌握情況。教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真看圖的能力，在對圖片內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，避免枯燥乏味的轉(zhuǎn)述，要注意語言的生動。此外，在看圖時，要注意看圖的順序。例如教師在對校園安全知識進(jìn)行教學(xué)時，教材主要涵蓋了三個知識內(nèi)容課堂安全、課間安全以及水電安全。正常來講課堂安全應(yīng)放在課間安全之前，但經(jīng)過仔細(xì)的分析，課堂由于有教師的管理監(jiān)督但課間主要是學(xué)生自由活動的休閑時間，教師的監(jiān)管力度明顯低于課堂，因此課間安全的重要位于課堂安全之前。除此之外，在看圖時要注意了解圖片所要傳達(dá)出來的意思，要緊密聯(lián)系教材主題，加強學(xué)生對圖片的理解。

（二）緊扣文本

雖然為特殊學(xué)生提供的教材主要以圖片為主，但仍然會出現(xiàn)一些文字。這些文字主要是教材的標(biāo)題、圖片說明、提示語等。教材編寫人員在進(jìn)行編寫的過程中，為了便于學(xué)生理解準(zhǔn)確地表達(dá)出圖片的含義做出充分地研究。例如，在課堂安全相關(guān)課程中，教材的圖片提示語都是較為口語化的語言。教師在實際的教學(xué)訓(xùn)練時，就要在課前選擇班級幾名同學(xué)作為典型事例，記錄好他們在訓(xùn)練課時的表現(xiàn)，在課堂中讓同學(xué)們指出有什么做得不對的地方。通過這種教材與事例結(jié)合的方式，學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容有更加深刻地了解，也會在日常生活中更加注重自己的言行舉止。

（三）拓展教學(xué)

生活適應(yīng)課程中的拓展部分，是教材靈活性的體現(xiàn)，同時也為教師在運用教材展開教學(xué)工作提供了一定的創(chuàng)新空間。在生活適應(yīng)課程中校園安全包括兩個內(nèi)容，即有的區(qū)域不能去、有的東西不可碰。對于這種內(nèi)容的拓展教育方式要求是橫向的，也就是教師要在具體的教育訓(xùn)練中對.上述的知識沒有涉及的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)。教育訓(xùn)練的拓展方式還有豎向的即根據(jù)知識內(nèi)容的需求向兩端延伸，教師需要在現(xiàn)有的知識內(nèi)容基礎(chǔ)上，對知識技能要求進(jìn)行相應(yīng)的提高或降低。教師對于拓展知識內(nèi)容的教學(xué)必須要注意與日常生活相聯(lián)系。對教材較為抽象的內(nèi)容，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場參觀、講解便于學(xué)生對知識內(nèi)容有更深入地認(rèn)識，加深記憶。

（四）強化訓(xùn)練

對于生活適應(yīng)課程中的實際操作訓(xùn)練的內(nèi)容這部分的知識又包括陳述性知識以及程序性知識。如果教師在對學(xué)生進(jìn)行陳述性知識進(jìn)行講解時，只通過對抽象的理論知識做相應(yīng)的傳授，那就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，在對校園安全知識授課時，教師可以通過判斷題、場景題以及戶外活動三種方式進(jìn)行教育訓(xùn)練。教師要結(jié)合現(xiàn)實生活中的具體場景帶領(lǐng)學(xué)生觀察、思考和活動，推進(jìn)學(xué)生對知識的消化吸收。教師可以先向?qū)W生展一組具有代表性的日常生活中的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察進(jìn)行判斷，找出圖片中有哪些注意的安全問題。通過這種方式幫助學(xué)生加深對安全知識的理解。教師接著可以通過場景題強化訓(xùn)練，特殊學(xué)生在危險時常常不知道如何應(yīng)對。教師在課堂中通過情景模擬，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方式處理危險，在遇到危險時；要及時與家長與老師溝通。同時，教師在開展實操訓(xùn)練時要學(xué)會換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際能力采用不同且具有針對性的方式。除此之外，教師要積極開展戶外活動，在對活動進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計時，要注意來回路線以及活動內(nèi)容的合理性、具體性。在整個活動過程中教師都要做好管理保證活動的順利進(jìn)行，對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時糾正。

結(jié)論：生活適應(yīng)課堂應(yīng)該要求學(xué)生真正的參與到生活化的教育教學(xué)過程中去，實踐到生活實際中去。讓培智學(xué)生真正的掌握生活技能，才能體現(xiàn)出生活適應(yīng)課在整個培智教育中的重要地位。只有通過生活化的教育教學(xué)模式，才能真正的提高培智學(xué)生的生活適應(yīng)能力，才能使他們與健全的人更融合、更接近，才能真正的幫助了培智學(xué)生走向社會、融入社會、順利適應(yīng)社會，做到獨立生活，最終讓學(xué)生通過生活適應(yīng)的課堂學(xué)會適應(yīng)生活，這樣才是有效的、有意義的特殊教育。