共性與特性的融通
——論大學體育排球課程開展的具體措施

焦懿維

（中央財經大學體育經濟與管理學院，北京 100000）

排球在我國有著良好的群眾基礎，場地與設備要求不高，已經成為一種年輕人參與多、中老年人觀看多的全民項目。但是在大學體育排球教學中我們不難看到這樣或那樣的問題，如學生運動意識不足、技能水平層次不齊等。為此，采取有效措施調動全體學生的參與熱情，讓學生融入其中深入感受排球的魅力就顯得格外重要。

一、共性與特性融通的意義

共性與特性的融通就是指學生群體與個體之間能夠在某種層面上達到一種和平、穩(wěn)定的態(tài)勢，大學生是一個個獨立個體，他們個性鮮明、興趣愛好廣泛，當其被歸類為“大學生”這一統(tǒng)一集合下，他們便成為了一個群體，體育教師在教學過程中習慣性地將群體所彰顯出來的共性特征主觀臆斷為學生個體特征得集中展示，忽視了普遍性寓于特殊性之中，個性體現(xiàn)共性，但共性不一定能表示特性，在學生群體所展露的一般性規(guī)律背后，還隱藏著不為人知的特性。

大部分體育教師在教學的過程中，喜歡以班級平均水平作為基準，以此來設計任務、設定目標，但一些身體素質較差、鍛煉興趣不足、技能掌握不熟練的學生往往會感覺捉襟見肘，難以應付，他們在授課過程中會深深意識到別人與自己之間的差距，如果教師這時還不采取正確、有效的引導措施，不僅會打擊學生的運動自信，更會與學生之間產生隔閡。排球給學生一種熟悉感沒錯，這是其在我國獨特文化氛圍熏陶下潛移默化形成的認知，這種現(xiàn)象大多出現(xiàn)在男生身上，排球在中學階段一直是女生所需學習的內容，很少有男生真正實踐過、真正去鉆研相關技術，所以在授課過程中男生體能好、技術差和女生體能差、技術好的對比反差異常明顯。為此，教師在實際教學中就應統(tǒng)籌兼顧，對學生進行合理分層，確保教學針對性與有效性，這樣才能調動大部分學生的參與熱情，讓熱情洋溢在青春滿載的操場、運動館中。

二、大學體育排球課程開展的具體措施

（一）展開分層教學

分層教學是新課改背景下被廣泛運用于各學齡段教育之中一種有效教學方法，采用分層教學后，能避免“燉大鍋菜”的狀況，讓學生真正感受到教師的關懷與幫助，學習到更多符合其具體所需的知識，為每個學生創(chuàng)造發(fā)揮空間、展示空間，帶個學生全新的學習體驗。為了提高排球課堂的分層教學質量。教師首先應該掌握每個學生的具體情況，這樣才能更有針對性地開展排球教學工作，所以首先需要做的就是讓學生去掌握的基礎信息，如興趣愛好、身體協(xié)調性、運動能力、排球知識掌握程度、排球技能水平等，按照學生的特性將其分成A、B、C 三大類，C 層學生身體素質差、排球技術差，B層學生身體素質一般、排球技術一般，C 層學生身體素質強匆、排球技術強，這樣盡可能降低“照顧不周”等問題的發(fā)生機率；其次，教師要設置分層目標，比如在進行正反手墊球訓練時，由于學生在能力水平上存在差異，所以教師應設置分層目標，以B 層學生的平均數(shù)為基礎，C 層學生墊球達標數(shù)量在此基礎上適當減少，但必須要求學生動作標準，嚴格按照教師所指導動作進行；A 層學生墊球達標數(shù)量在此基礎上適當增加，當然也應按教師所引導的規(guī)范動作進行，但在超過規(guī)定數(shù)量后則可嘗試突破自己的極限，看看自己到底能墊幾次。在目標設計過程中，對于C 層級的學生要能夠喚起其探究興趣，看看單純靠體能遠不能完成的任務，是否能靠腦力來彌補自身的不足；在實際教學過程中，教師應給C 層學生更多關注，用鼓勵性的話語來幫助其樹立排球自信。

（二）積極開展游戲教學

大學體育教師應該為學生創(chuàng)造更多的合作與展示機會，而通過游戲教學的展開正好能滿足這些需要。在排球教學中，教師可以根據(jù)學生的層級情況進行合理分組，讓學生打一場真正的排球比賽，在保障游戲競爭性的同時，讓學生獲得更多的快樂體驗。在具體操作過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，在游戲過程中，學生在求勝欲的趨勢下備受鼓舞，那些平時上課不積極、訓練不刻苦的同學一改常態(tài)，在球場上盡情揮灑汗水，每個人都清楚地意識到自己是團隊的一份子，自己的每個決定、每個動作都有可能決定這場比賽的成敗，在活動后他們往往會更認真地對待訓練。當然，游戲中有很多地方都需要學生進行自主思考，比如人員站位、發(fā)球人選定奪等，讓其清晰地感受到排球運動的魅力所在。

（三）采用切實有效的評價制度

學生群體共性與個體特性間的矛盾的日益凸顯，決定了傳統(tǒng)教育教學模式已然不再適合，既然教育教學方法要改，那么與之相匹配的教學評價機制當然也要改，傳統(tǒng)得的排球成績評定標準過度傾向于結果，對過程變化的描述不精準，也讓教師很難在測試前的教學時間內快速了解學生的變化情況，教師只能通過主觀想法與經驗從學生日常行為、學習態(tài)度等方面獲取相關信息，但排球作為體育運動，是一項需要是持久訓練的項目，如果不能把控住學生成長的關鍵節(jié)點，那么很有可能拖累學生或造成相反的效果。因此，教師應積極改變評價方式，降低成果的性評價分數(shù)所占總比重，提高過程性評價分數(shù)的占比數(shù)，將期末大測改成隨堂小測，將測試日?；?、規(guī)范化、系統(tǒng)化，讓學生每節(jié)課都受到測試的洗禮，并以此作為教師掌握學生學習成績、學習的狀態(tài)變化信息的有效渠道，為后續(xù)教學工作的開展奠定堅實基礎。

綜上所述，我們不難看出做好大學排球教學、提高整體教學質量的重要性，相關工作者應從實際出發(fā)，積極尋求變革，順應學校的發(fā)展計劃，為教育事業(yè)的發(fā)展奉獻自己的一份力。