“以讀促寫”在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

樊興琴

（貴州省遵義市綏陽縣蒲場鎮(zhèn)儒溪小學(xué)，貴州 遵義 563305）

閱讀是學(xué)生們獲取知識(shí)的重要渠道，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸入、提升學(xué)生語文素質(zhì)的重要方式。寫作則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化、信息輸出、培養(yǎng)學(xué)生們語言表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要形式。小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)中我們既要引導(dǎo)學(xué)生們做好閱讀學(xué)習(xí)、做好基礎(chǔ)知識(shí)積累，也要采取科學(xué)的引導(dǎo)策略幫助學(xué)生們從閱讀材料中獲取更多信息，培養(yǎng)學(xué)生們良好的作文意識(shí)與作文素質(zhì)。以讀促寫，更好的發(fā)揮閱讀的引領(lǐng)價(jià)值，提升學(xué)生們的作文技能，更好的升華學(xué)生們的語文素養(yǎng)。

一、運(yùn)用閱讀降低學(xué)生寫作難度

“作文難”幾乎是每個(gè)小學(xué)生的心聲，大部分學(xué)生看到作文就會(huì)不自覺心頭一緊，造成學(xué)生們對(duì)于作文產(chǎn)生畏懼心理，加重學(xué)生們的寫作難度。新時(shí)期閱讀教學(xué)的過程中我們就要發(fā)揮閱讀材料的示范引導(dǎo)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生們多閱讀、多學(xué)習(xí)，從各種各樣的閱讀材料中認(rèn)識(shí)到寫作的本質(zhì)、體會(huì)到寫作的樂趣，降低他們的寫作難度，培養(yǎng)他們的寫作欲望。

現(xiàn)行的語文教材中內(nèi)容豐富多彩，每個(gè)單元都有特殊的主題，對(duì)于課文的選取也非常適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與閱讀理解能力。教學(xué)中我們除了引導(dǎo)學(xué)生們做好單篇課文的學(xué)習(xí)之外，也要引導(dǎo)學(xué)生們通過目錄來掌握整冊(cè)教材的主要內(nèi)容，讓學(xué)生們將書“讀厚”再“讀薄”，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)更為全面的理解與深刻的掌握。這樣以來，學(xué)生們就能夠認(rèn)識(shí)到教材中有著豐富的閱讀內(nèi)容。大多課文課后也有鏈接的閱讀資料，通過群文閱讀的形式對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)于閱讀的內(nèi)容會(huì)有更深刻的體會(huì)，自然也會(huì)更好的加深學(xué)生們對(duì)于閱讀內(nèi)容的整體理解，這對(duì)于學(xué)生們的寫作活動(dòng)也有重要的指導(dǎo)價(jià)值。

例如人教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元的《牛和鵝》《陀螺》等課文都是在作者童年經(jīng)歷事件的基礎(chǔ)上進(jìn)行的寫作，通過不同故事中人物的形象、神態(tài)、動(dòng)作、語言來準(zhǔn)確表達(dá)了不同人物的不同心情、不同生活感悟。這些看似很小的事情，對(duì)于每個(gè)人的啟發(fā)是不一樣的，對(duì)于人生的教育也是深刻的。教學(xué)中我們就要引導(dǎo)學(xué)生們善于結(jié)合生活中的小事件進(jìn)行日記寫作、記錄，例如和朋友之間產(chǎn)生矛盾的起因、造成的影響、消除矛盾的契機(jī)；例如解決學(xué)習(xí)難題的方法、例如教師對(duì)于自己的教導(dǎo)等等，這些內(nèi)容都可以引導(dǎo)學(xué)生們記錄下來，成為日后寫作的重要素材。這樣的形式就能夠很好地通過閱讀降低學(xué)生們的寫作難度，讓學(xué)生們逐漸敢于寫作、敢于動(dòng)筆。

二、運(yùn)用閱讀拓展學(xué)生寫作內(nèi)容

在小學(xué)作文教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，無話可寫、無事可敘是學(xué)生們作文中面臨的重要問題，學(xué)生們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候?qū)懽髡Z言單調(diào)、寫作內(nèi)容匱乏，整體質(zhì)量較差。這就需要我們?cè)陂喿x教學(xué)的過程中做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生們挖掘閱讀材料的內(nèi)涵，讓學(xué)生們通過閱讀獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富學(xué)生們的寫作語言、拓展學(xué)生們的寫作內(nèi)容。

例如在教學(xué)課文的時(shí)候，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生們通過閱讀課文學(xué)習(xí)到平時(shí)看不到的景色，例如欣賞鄉(xiāng)村的風(fēng)景（《鄉(xiāng)下人家》）、體會(huì)自然的奧秘（《觀潮》）。還可以引導(dǎo)學(xué)生們通過閱讀感受到情感的內(nèi)涵，例如家國情懷（《示兒》）、愛國意識(shí)（《木笛》）。讓學(xué)生們感受到文學(xué)作品對(duì)于我們認(rèn)識(shí)世界、了解世界、情感熏陶、愛國教育的重要性，端正學(xué)生們對(duì)于寫作的認(rèn)知，拓展學(xué)生們的知識(shí)面。

在此基礎(chǔ)上我們也可以通過同齡學(xué)生的作品引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》《小學(xué)生獲獎(jiǎng)作文》讓他們認(rèn)識(shí)到寫作不一定非要有深刻的主題、有特殊的對(duì)象，只要記錄好生活中的案例，寫好周圍的事物一樣可以是一篇好的作文。我們也可以將學(xué)生們的優(yōu)秀作文進(jìn)行投稿、編撰，讓學(xué)生們的寫作成果以印刷體的形式展示出來，進(jìn)而更好地培養(yǎng)他們的寫作興趣與表達(dá)欲望。

三、運(yùn)用閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫作技能

寫作是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生們基礎(chǔ)知識(shí)積累、邏輯思維能力、情感表達(dá)能力以及語言運(yùn)用能力的全面體現(xiàn)。寫作能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，而是要引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中不斷積累、不斷升華、逐漸養(yǎng)成的。日常閱讀教學(xué)的過程中我們就要引導(dǎo)學(xué)生們善于剖析閱讀內(nèi)容，更好的學(xué)習(xí)閱讀材料的寫作方法與寫作技巧，不斷提升學(xué)生們的寫作技能。

比如我們要引導(dǎo)學(xué)生們從閱讀材料的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾入手進(jìn)行分析，也可以引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、段落劃分進(jìn)行分析，還可以從文章中的遣詞造句、寫作手法進(jìn)行分析。充分感受到一篇文章中蘊(yùn)含的寫作技巧，體會(huì)到用什么樣的語言能把自己的想法表達(dá)清楚、表達(dá)完整、表達(dá)得更具體。例如《母雞》一課中線索就是作者對(duì)于母雞由討厭到不討厭的情感變化，通過開頭的厭惡、結(jié)尾的敬佩，通過前后對(duì)比、欲揚(yáng)先抑的手法很好地表達(dá)了對(duì)于母愛的理解。類似的還有《發(fā)新書》這個(gè)故事，通過作者對(duì)于班長的誤會(huì)（自己先藏書）、解除誤會(huì)（藏的是破書）來表達(dá)了班長的大公無私。在寫作的過程中我們也可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生們更好的設(shè)計(jì)作文結(jié)構(gòu)。此外在語言運(yùn)用的過程中，我們也要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)閱讀材料的寫作技巧，善于運(yùn)用修辭手法，恰當(dāng)引用成語、詩詞名句、名人名言，通過閱讀更好地提升文章的整體質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)階段語文教學(xué)中我們要充分運(yùn)用閱讀這一渠道，通過閱讀降低學(xué)生們的寫作難度、豐富學(xué)生們的寫作內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生們的寫作技能，以讀促寫，讓學(xué)生們更好地開展寫作活動(dòng)，提升他們的語文綜合素質(zhì)。