新高考下英語讀后續(xù)寫教學初探

鄭春梅

（福建省永春第二中學，福建 永春 362600）

一、讀后續(xù)寫題型分析

讀后續(xù)寫，顧名思義，就是閱讀一篇還未寫完的文章之后，根據(jù)要求和提示把這篇文章未寫完部分補充完整，使之渾然一體。讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查題型，旨在考查學生的綜合語言運用能力，它一方面很好地考查考生對所學語言知識的實際運用能力，也從另一方面培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。與應用文有所不同，讀后續(xù)寫除了要求學生掌握豐富的詞匯和句式外，還注重學生的內(nèi)容構(gòu)思、情節(jié)銜接和綜合語言運用能力。《普通高中英語課程標準（2017 年版）》公布了英語學科的四大核心素養(yǎng)：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力。讀后續(xù)寫這一題型就充分體現(xiàn)了四大核心素養(yǎng)。《考試說明》要求學生在續(xù)寫文章時，要注意續(xù)寫部分“與所給短文及段落開頭語的銜接程度”，“內(nèi)容的豐富性和對所標出關(guān)鍵詞語的應用情況”，“應用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準確性”以及“上下文的連貫性”。浙江省英語特級教師夏谷鳴老師在2018 年向我們解讀了讀后續(xù)寫題型——讀后續(xù)寫題型是基于英語學科素養(yǎng)，通過讀寫結(jié)合，檢測學生的英語理解能力與書面表達。廣東外語外貿(mào)大學外國語言學及應用語言學研究中心王初明教授大力提倡讀后續(xù)寫教學——讀后續(xù)寫考查的最大優(yōu)勢在于將語言的模仿與內(nèi)容的創(chuàng)新有機結(jié)合，在于釋放學生想象力的同時提高其準確運用外語的能力。

二、讀后續(xù)寫特點

讀后續(xù)寫通常是從外語讀物中截留一篇結(jié)尾缺失的材料，讓學生讀后寫完短文。根據(jù)對題型的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫具有如下特點：

（一）讀后續(xù)寫部分需要“合情、合理、合法”，瞻前顧后

引導語（開頭語）和提示詞，在某種程度上引導你的思路向哪方面發(fā)展。續(xù)寫短文多以記敘文故事類文章或者夾敘夾議類文章為主，但故事線索的邏輯性比較強?？忌枰刈x原文，充分理解閱讀材料的內(nèi)容，以保證所寫的內(nèi)容和語言與原文連貫，順著原來文章的思路續(xù)寫，并適當發(fā)散，因此想象力是讀后續(xù)寫的源頭，讀后續(xù)寫有助于培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力。

（二）讀后續(xù)寫要求讀寫并重

與閱讀理解題一樣，讀后續(xù)寫需要考生對本篇文章精確理解，這樣所續(xù)寫部分才不至于偏離主題。廣東外語外貿(mào)大學外國語言學及應用語言學研究中心王初明教授提到“續(xù)寫緊隨讀物，伴隨語篇情境，模仿上文寫下文，利用前文提供的語境，確保內(nèi)容的邏輯發(fā)展，規(guī)范語言的得體使用?！睆倪@點而言，讀后續(xù)寫有點類似閱讀理解中對文章后續(xù)發(fā)展的推斷。

三、讀后續(xù)寫寫作技巧

（一）精讀文章，確定文章線索

每篇文章都有各自獨特的寫作思路，通過精讀文章，找到該篇文章的寫作線索，明確故事發(fā)生的場景，如時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過等。在讀懂原文的基礎(chǔ)上，緊扣原文中心，以原文的結(jié)局為起點，“順藤摸瓜”，構(gòu)思故事情節(jié)的發(fā)展和變化。注意原文的主要角色，續(xù)文中都要安排“戲”，但不要引進影響事件結(jié)局的新角色。

（二）分析首句，謀篇布局

以原文結(jié)尾為起點，分析兩段所給出的首句開頭，進行初步的謀段構(gòu)思，得出各段的主旨大意，并預測故事的結(jié)局。兩段的筆墨分配要恰當，否則所寫的文章會虎頭蛇尾，或頭重腳輕，失去了每段給出首句的意義。

（三）發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力

要對原文故事沒有寫出的情節(jié)展開合理的推想，多角度地想象出幾種情況或結(jié)局，并從中加以最優(yōu)選擇。這種題型具有一定的開放性，要求詳細和生動地描述情景、態(tài)度和感情。在續(xù)寫時要確保語言運用的準確性和豐富性，能夠根據(jù)內(nèi)容需要使用較為高級的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，務(wù)必做到“字跡工整、清晰”。對于語篇結(jié)構(gòu)，學生在掌握上下文邏輯關(guān)系的前提下，要能做到短文語句連貫、有序。

四、讀后續(xù)寫備考措施

面對“讀后續(xù)寫”這一新寫作題型，在了解了其特點和寫作技巧之后，學生只要加以適度練習，對此新題型可以做到得心應手。

（一）學生平時要多訓練

在老師引導下對閱讀材料進行分析，在這過程中可以建立故事時間、人物、地點的思維導圖框架，快速理清閱讀材料的主要內(nèi)容，以抓住推進故事發(fā)展的核心問題。學生在做此類試題時，讀到適當?shù)奈恢?，可以短暫停止，對文章進行發(fā)散思維，設(shè)想可能的幾種結(jié)尾，最后對照原文的結(jié)尾，看自己的設(shè)想是否與原文一致。

（二）學生應以豐富情感體驗，積極參與課堂學習中

讀后續(xù)寫過程中，除了需要透徹理解閱讀內(nèi)容以外，還要有豐富的情感體驗。學生設(shè)身處地地融入閱讀材料中，只有這樣才能對閱讀材料產(chǎn)生獨特的見解與看法，更好地將情感融入習作中，這樣才可以逐步尋找到讀后續(xù)寫的方法與技巧。

（三）養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累一定的詞匯及句型表達

讀后續(xù)寫需要對本篇文章精確理解，還要養(yǎng)成對故事具有一定的推測和后續(xù)表達能力。續(xù)寫本身就是一種寫作，當然離不開詞匯及句式的表達，這也就回歸到傳統(tǒng)的文章寫作了。學生在日常學習中就一定要注重英語詞匯的積累及語法的運用。能正確、靈活地使用英語詞匯與語法進行有條理的習作創(chuàng)作，進而保證習作創(chuàng)作質(zhì)量，這也是得高分的關(guān)鍵。另外，學生平時應積累易錯的語法知識、教師講解的重點語法知識，并將閱讀學習過程中的重點詞匯進行摘抄記錄，課后進行有效地鞏固復習。

綜合上述，為了更好地讓學生適應新高考下讀后續(xù)寫這一新題型，在教學過程中，教師就需要深度分析阻礙學生完成讀后續(xù)寫的干擾因素，解決這些干擾因素，為學生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的讀后續(xù)寫習作環(huán)境，并始終貫徹讀寫結(jié)合的教學理念，幫助學生通過模仿和創(chuàng)新不斷提升習作技巧，最終促進學生英語學科素養(yǎng)的形成。