踐行讀寫融合，打造高效小學(xué)語文閱讀課

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（甘肅省廣河縣排子坪小學(xué)，甘肅 廣河 731300）

前言

閱讀是學(xué)生獲取重要文化信息、豐富知識(shí)底蘊(yùn)以及拓展思維能力、提高理解素養(yǎng)的重要載體。在小學(xué)階段的語文課領(lǐng)域，閱讀所占據(jù)的模塊地位比較突出。為了保證整個(gè)課程具有較強(qiáng)的時(shí)效性，教師接下來的改革要?jiǎng)?wù)便是要結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)知以及素質(zhì)建設(shè)要求，科學(xué)落實(shí)讀寫融合這一全新的育人理念。增強(qiáng)讀寫模塊之間具有的關(guān)聯(lián)性，發(fā)掘兩者之間的契合點(diǎn)，并規(guī)范設(shè)置具體的閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，能夠根據(jù)自身的所觀、所想與所感規(guī)范參與寫作創(chuàng)作。從而實(shí)現(xiàn)技能的進(jìn)一步夯實(shí)以及基礎(chǔ)的奠基，也能夠促使其在習(xí)作拓展中進(jìn)一步加深對(duì)整個(gè)文章主題和內(nèi)涵的理解，達(dá)到以寫促讀的效果。

一、讀寫融合概述及在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)中的作用分析

讀寫融合，顧名思義是指將讀與寫兩個(gè)基礎(chǔ)模塊之間進(jìn)行有效的銜接，構(gòu)建綜合性的學(xué)習(xí)體系。引領(lǐng)學(xué)生在讀的過程中深入剖析其中所包含的寫作元素，積累寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)，并促使其規(guī)范地參與到寫作創(chuàng)作中。從而在綜合思考與探究的過程中將基礎(chǔ)的知識(shí)要點(diǎn)加以轉(zhuǎn)化，形成更加豐富且優(yōu)質(zhì)的技能儲(chǔ)備，以便其能夠在今后更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探索與創(chuàng)新。讀寫融合的運(yùn)用能夠讓整個(gè)閱讀課堂呈現(xiàn)出活力，保證課程內(nèi)容的涵蓋以及呈現(xiàn)更具有一定的綜合性和趣味性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)思想和興趣的啟蒙。同時(shí)，也能夠促使其在閱讀課上的思維邏輯得到有效發(fā)展，助力其更好、更深層次的閱讀內(nèi)容。并從中發(fā)掘重要的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化記憶和加深理解的層次。在讀寫融合的過程中，讓學(xué)生根據(jù)自身的閱讀感悟進(jìn)行寫作，通過文字形式的轉(zhuǎn)化和處理，幫助其深入理解整個(gè)內(nèi)容，從而形成優(yōu)秀的文學(xué)素養(yǎng)。

二、讀寫融合在打造高效小學(xué)語文閱讀課堂中的應(yīng)用舉措

（一）發(fā)掘教材中的讀寫契合點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生讀中整理寫作資源

教材是支撐教師規(guī)范開展閱讀課程的重要載體，包含著豐富的文化素材[1]。通過對(duì)教材編寫特征分析，可以發(fā)現(xiàn)讀寫模塊之間具有較強(qiáng)的銜接性特征。因此，教師在授課時(shí)需要發(fā)掘兩者的契合點(diǎn)，然后規(guī)范設(shè)置施教方案。引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀進(jìn)行中根據(jù)自身的認(rèn)知，搜集和整理豐富的寫作資源，這樣能夠保證學(xué)生所獲得的知識(shí)含量更加豐富。

以“三年級(jí)下冊(cè)的第五單元”為例，其中包含《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》《我變成了一棵樹》文本素材，同時(shí)在寫作單元也設(shè)置了“奇妙的想象”這一主題。通過分析可以發(fā)現(xiàn)讀寫兩個(gè)模塊之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，都是圍繞奇妙想象而進(jìn)行編排的。所以，教師在授課時(shí)需遵循讀寫融合的指導(dǎo)思想，科學(xué)構(gòu)建綜合性、系統(tǒng)性的課程體系。先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀這兩篇文章，并從“奇妙想象”的角度出發(fā)，分析文章的主要內(nèi)容以及所表達(dá)的情感。然后聯(lián)系自身的實(shí)際體驗(yàn)和感悟，就“奇妙的想象”這一寫作主題進(jìn)行思維發(fā)散和思路整理，規(guī)范開展寫作創(chuàng)作。

（二）開展深度閱讀賞析活動(dòng)，梳理語篇寫作思路和結(jié)構(gòu)

為全面踐行讀寫融合，教師需在閱讀課上引領(lǐng)學(xué)生規(guī)范性參與到賞析活動(dòng)當(dāng)中。增強(qiáng)讀寫之間的銜接性，讓學(xué)生的閱讀賞析更具有層次感，并提高整體的理解水平[2]。在閱讀賞析中，教師先鼓勵(lì)學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀思考，并發(fā)掘和整理文章中比較優(yōu)美的句子和段落。豐富自身的詞匯知識(shí)儲(chǔ)備，掌握有效的修辭和表達(dá)手法。之后，鼓勵(lì)學(xué)生就具體的寫作思路和結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行深入賞析，通過合作討論的方式加以總結(jié)。進(jìn)而讓學(xué)生掌握的寫作要素和技能要點(diǎn)更加豐富，也能夠促使學(xué)生進(jìn)一步提高整體的閱讀賞析學(xué)習(xí)效果。

以《少年閏土》這一節(jié)課為例。教師引領(lǐng)學(xué)生通過粗讀、細(xì)讀等多種方法掌握文章的基礎(chǔ)含義，總結(jié)閏土的形象特征以及所包含的故事情節(jié)。同時(shí)，在進(jìn)行閱讀賞析時(shí)，教師為了讓學(xué)生的整體思維邏輯更加清晰，且提高知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)化效能，需將語文教材單元中的多個(gè)文本進(jìn)行銜接，構(gòu)建群文體系。然后引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中，總結(jié)、歸納、對(duì)比和分析不同語篇，在主題思想、結(jié)構(gòu)框架、表達(dá)技巧、情感內(nèi)涵等方面的差異與聯(lián)系，讓學(xué)生能夠形成更深刻的感悟。并以此為基準(zhǔn)總結(jié)相關(guān)主題的寫作要領(lǐng)，然后規(guī)范的展開寫作訓(xùn)練。比如說，教師可以就五年級(jí)下冊(cè)第五單元的語篇進(jìn)行結(jié)合，將《摔跤》《他像一顆挺脫的樹》《刷子李》等加以結(jié)合，并搭建群文體系。之后，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中總結(jié)人物描寫的特征和技巧，然后圍繞“我的朋友容容”展開寫作，繼而加深對(duì)整個(gè)寫作方法與要領(lǐng)的進(jìn)一步領(lǐng)悟。

（三）組織多元拓展訓(xùn)練活動(dòng)，夯實(shí)語言和寫作技巧基礎(chǔ)

在讀寫融合指導(dǎo)下，教師需規(guī)范組織拓展性的訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)[3]。進(jìn)而讓學(xué)生得到充分的鍛煉。進(jìn)一步加深讀寫之間的密切銜接，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x課上所獲得的基礎(chǔ)知識(shí)以及所掌握的表達(dá)方法和技巧，合理地運(yùn)用到寫作模塊當(dāng)中。保證學(xué)生所創(chuàng)作的文章更加富有內(nèi)涵，且具有一定的創(chuàng)新性特征，也能夠提高學(xué)生的整體創(chuàng)造力。在開展讀寫拓展訓(xùn)練時(shí)，教師需結(jié)合閱讀模塊的主題以及寫作能力的培養(yǎng)要求，設(shè)置多元化的拓展活動(dòng)。先引導(dǎo)學(xué)生圍繞基礎(chǔ)的閱讀語篇內(nèi)容展開句子和段落的仿寫，進(jìn)而幫助學(xué)生熟悉掌握具體的寫作要領(lǐng)。比如說，在《草原》這節(jié)課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生就文章中所包含的排比句式進(jìn)行仿寫。也可以引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中分析具體的故事情節(jié)，然后在此基礎(chǔ)上通過合理地發(fā)散思維，展開故事后續(xù)發(fā)展的自主創(chuàng)新。比如說，可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀《獵人海力布》時(shí)，結(jié)合文章中對(duì)于海力布的描述和情景的構(gòu)建進(jìn)行大膽想象。然后通過自身語言的組織和邏輯的梳理，就接下來的故事發(fā)展歷程進(jìn)行闡述和寫作。

（四）拓展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)良好讀寫學(xué)習(xí)習(xí)慣

為真正實(shí)現(xiàn)讀寫融合，全面提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，教師需在課堂常規(guī)教學(xué)拓展的同時(shí)，也要積極開發(fā)多元化的課外實(shí)踐活動(dòng)。為學(xué)生推薦更加豐富的閱讀素材，規(guī)范組織課外閱讀活動(dòng)。引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其在課外閱讀時(shí)，能夠建立起良好的總結(jié)與整理意識(shí)。對(duì)文章中的優(yōu)秀語句和段落進(jìn)行提煉，整理閱讀筆記，并做好標(biāo)注，歸納自身的閱讀感悟。同時(shí)，也可以引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身在閱讀中所獲得的核心觀點(diǎn)和豐富的寫作要領(lǐng)，規(guī)范的展開讀后感的自主創(chuàng)作與梳理。從而讓拓展閱讀所具有的文化育人和素質(zhì)拓展功能得到有效發(fā)揮[4]。同時(shí)，也能夠促使學(xué)生在豐富的閱讀環(huán)境體驗(yàn)過程中形成良好的閱讀思維。激發(fā)創(chuàng)作靈感，提高人文素養(yǎng)和語文品質(zhì)。

三、讀寫融合在打造高效小學(xué)語文閱讀課堂中的發(fā)展展望

（一）結(jié)合學(xué)生喜好，開展讀寫融合教學(xué)

教師需重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生的喜好，明確其具體的興趣表現(xiàn)，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)整個(gè)讀寫融合式教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與設(shè)置。保證所構(gòu)建的閱讀課堂在環(huán)境的呈現(xiàn)上以及知識(shí)的傳輸上更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，從而激發(fā)其產(chǎn)生較強(qiáng)的動(dòng)能感，并自主完成接下來的讀寫綜合學(xué)習(xí)和拓展訓(xùn)練活動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在讀寫融合期間需搜集豐富的文化資源，將趣味的民族故事和典故合理地整合到課堂上。引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中結(jié)合自身的思維想象，以及在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)體驗(yàn)，展開規(guī)范的寫作創(chuàng)作。進(jìn)而保證所構(gòu)建的閱讀課堂更加真實(shí)，貼近小學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)體驗(yàn)情況[5]。同時(shí)也能夠讓其更好地發(fā)散思維，規(guī)范參與讀到寫的思維轉(zhuǎn)化和實(shí)踐。

（二）結(jié)合專項(xiàng)知識(shí)，開展讀寫融合教學(xué)

在落實(shí)讀寫融合理念時(shí)，教師需結(jié)合具體的課程目標(biāo)，深入發(fā)掘教材中所包含的基礎(chǔ)要領(lǐng)，然后規(guī)范開展專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。保證所落實(shí)的讀寫銜接以及拓展訓(xùn)練活動(dòng)，具有較強(qiáng)的綜合性和系統(tǒng)性。比如說，在教材中包含著很多的修辭手法，能夠讓學(xué)生的文章更加優(yōu)美。所以，在閱讀課上，教師不妨引領(lǐng)學(xué)生深入剖析素材中所包含的基礎(chǔ)修辭手法，如比喻、排比、擬人等，然后讓其在此基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)范的仿寫訓(xùn)練。同時(shí)，一些語篇內(nèi)容具有較強(qiáng)的故事性和情節(jié)性特征，所以在授課時(shí)，教師不妨引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)閱讀素材的理解與剖析進(jìn)行深度聯(lián)想，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行故事創(chuàng)編。這樣能夠在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生的創(chuàng)新靈感和思維意識(shí)得到有效激發(fā)，提高整體的創(chuàng)作力和文字的表現(xiàn)力。

（三）結(jié)合生活實(shí)際，開展讀寫融合教學(xué)

教師需密切關(guān)注讀寫融合思想的內(nèi)涵，深入剖析閱讀與生活所具有的關(guān)聯(lián)，然后開展規(guī)范性的教學(xué)活動(dòng)。在生活化思想的支撐下，引領(lǐng)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐調(diào)研[6]。從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)掘豐富的文化素材，拓展閱讀的空間和載體，讓學(xué)生能夠獲得更豐富且全面的文化底蘊(yùn)，然后引領(lǐng)其根據(jù)自身的感悟進(jìn)行寫作拓展和創(chuàng)作。例如，教師可以引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀社會(huì)信息和關(guān)注生活新聞的習(xí)慣。并在日常生活中，要善于觀察總結(jié)和提煉重要的信息。然后根據(jù)自身的思想認(rèn)知，規(guī)范的明確寫作主題，有效地參與創(chuàng)作和實(shí)踐。

結(jié)論

依前所述，讀寫融合這一理念的應(yīng)用能夠打破傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)常規(guī)，突破以往單一模塊灌輸式模式所具有的禁錮。讓學(xué)生在讀寫綜合性的學(xué)習(xí)環(huán)境下，真正實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散以及啟蒙，同時(shí)也能夠促使其在讀寫拓展訓(xùn)練過程中，將所掌握的基礎(chǔ)文化內(nèi)涵有效地轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能，支撐學(xué)生在寫作領(lǐng)域獲得良好的發(fā)展，提升整體的創(chuàng)新素養(yǎng)。所以，在接下來的閱讀課中，教師需全面落實(shí)讀寫融合的指導(dǎo)思想，并深入分析剖析教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容。發(fā)掘兩者之間的契合點(diǎn)、規(guī)范開展深度的賞析活動(dòng)、組織多元拓展訓(xùn)練，并積極課外拓展閱讀，讓學(xué)生能夠擁有豐富的學(xué)習(xí)空間。并在讀的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和行為習(xí)慣，自主根據(jù)自身的綜合感悟，做好寫作思路和框架的梳理以及實(shí)踐創(chuàng)作。