多元化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

楊倩

（河北省滄州市南皮縣大浪淀鄉(xiāng)葉三撥小學(xué)，河北 滄州 061500）

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的重要學(xué)科之一，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理化邏輯思維奠定了基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上需要牢牢結(jié)合學(xué)生的不同特征，并基于教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定具有針對(duì)性的教學(xué)策略和教學(xué)方法，并以多元化教學(xué)方式達(dá)到因材施教的目的，最終以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能動(dòng)性以及提升教學(xué)效果為最終目的。

一、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)暴露了一些問題，如果不及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)造成負(fù)面影響，使教學(xué)效果事倍功半。

（一）教學(xué)模式單一、陳舊

在新課改背景下，仍然有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上存在教學(xué)模式單一、陳舊的情況。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)往往只是死板地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，而沒有考慮到學(xué)生個(gè)體的接受能力以及不同學(xué)生的性格特征等進(jìn)行因材施教，因此導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的引導(dǎo)也存在偏差，這種情況下由于許多學(xué)生的接受能力跟不上教師的節(jié)奏，導(dǎo)致部分學(xué)生會(huì)因此對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，最終使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高

一些教師在授課時(shí)往往采取照本宣科的策略，而不顧及學(xué)生是否能夠完全理解相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)在教學(xué)上缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及能動(dòng)性的正確引導(dǎo)。如果教師只是一味地為了完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的正確引導(dǎo)，這只會(huì)適得其反。有些教師盡管在制定教學(xué)方案時(shí)也會(huì)從提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性方面進(jìn)行引導(dǎo)，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作以及對(duì)相關(guān)內(nèi)容的探討，導(dǎo)致在課堂上只有教師的一言堂，造成了課堂氣氛特別沉悶，這是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的。

（三）教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新思維

事實(shí)上，許多小學(xué)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)是很不足的。他們對(duì)這個(gè)世界的事物產(chǎn)生著濃烈的興趣與好奇，但在學(xué)習(xí)過程中有時(shí)候因做得不好而被老師或家長責(zé)備后就會(huì)對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生厭惡感。也有的學(xué)生則是發(fā)自內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣。加之部分教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)授課時(shí)缺乏創(chuàng)新思維，尤其是上了年紀(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為以往的教學(xué)方式是一定正確的，并沒有結(jié)合不同學(xué)生個(gè)體的特征以及學(xué)生的發(fā)展規(guī)律等方面進(jìn)行嚴(yán)格推敲，由于教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，因此也使得學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)造成了負(fù)面影響。

二、多元化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）增強(qiáng)課堂氛圍的趣味性

在部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師看來，教學(xué)只要完成教學(xué)目標(biāo)、只需要將相關(guān)的知識(shí)講授給學(xué)生就可以了。這是不對(duì)的，因?yàn)橐晃兜卣毡拘贫豢紤]學(xué)生是否接受，這只是使最終的教學(xué)效果大打折扣。因此，本文認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的人格培養(yǎng)以及全面發(fā)展為根本，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師在課堂上為學(xué)生們營造一個(gè)良好的氛圍，這樣才能有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主能動(dòng)性，這對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有積極意義。同時(shí)在課堂教學(xué)以及課后輔導(dǎo)時(shí)，教師要密切觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生個(gè)體對(duì)課堂的學(xué)習(xí)是否到位、是否存在漏洞等，這對(duì)于教師制定下一步的教學(xué)計(jì)劃具有很好的指導(dǎo)作用。在增強(qiáng)課堂趣味性方面，要基于教學(xué)目標(biāo)的前提下，結(jié)合學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、接受能力等，制定因材施教的策略，并盡可能地增強(qiáng)課堂上學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)過程中不僅學(xué)習(xí)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能夠增強(qiáng)與其他學(xué)生之間的交流，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及溝通能力等方面起到了積極作用。

以學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這一課時(shí)為例，如果教師只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生進(jìn)行講授，然后再布置作業(yè)的方式進(jìn)行，那么這樣的教學(xué)顯然是比較死板，也不利于對(duì)學(xué)生積極性以及營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。所以在進(jìn)行這一課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)，教師可以適當(dāng)在課堂上增加一些具有趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，比如可以在課堂上加入搶答環(huán)節(jié)以及其他的游戲，這樣就能夠使課堂氣氛變得更加活躍，同時(shí)學(xué)生也能夠加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，使教學(xué)效果事半功倍。游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可能以學(xué)生個(gè)體為單位，也可以以小組為單位，也可以兩種模式穿插著來進(jìn)行。又比如在《元、角、分》這一課程的課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬，一些學(xué)生扮演超市里面的售貨員，一些學(xué)生則扮演顧客，然后再基于各個(gè)小組一定的經(jīng)費(fèi)，讓學(xué)生親身感受貨幣計(jì)算的樂趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性與學(xué)習(xí)積極性。

（二）多應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，為人民群眾的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等諸多方面都提供了便利。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)上，也需要與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)上盡可能地發(fā)揮多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上能夠?yàn)橹?。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式多以灌輸式、填鴨式為主，小學(xué)數(shù)學(xué)教師特別看重學(xué)生的成績(jī)，但對(duì)于學(xué)生是否對(duì)相關(guān)內(nèi)容感興趣以及是否對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)產(chǎn)生正面作用等方面卻不看重。這種傳統(tǒng)的填鴨式教育下的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)可能會(huì)比較好，但對(duì)于其人格培養(yǎng)、綜合思維能力以及學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等方面起到了負(fù)面影響。因此，在科學(xué)技術(shù)的輔助下，可以使教學(xué)變得更加有趣、生動(dòng)與具體。教師通過運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的方式可以進(jìn)一步豐富原有的教學(xué)內(nèi)容，也使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到一定的擴(kuò)展。

比如在進(jìn)行《多邊形的面積》這一課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以將生活中更多的多邊形的例子放入教學(xué)中，可以以ppt、動(dòng)畫、圖片、音頻、視頻等方式進(jìn)行展示，這樣學(xué)生就能夠在很短時(shí)間內(nèi)對(duì)生活中的多邊形物體有直接的、直觀的認(rèn)識(shí)，這不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)過程中的趣味性，同時(shí)學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果也得到了保障。多媒體信息技術(shù)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多邊形的多感官視覺、聽覺等體驗(yàn)，進(jìn)一步感知多邊形在生活中的重要性，為其日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是比較抽象的，但結(jié)合多媒體技術(shù)的教學(xué)模式卻能夠使數(shù)學(xué)從抽象變得更加具體，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)多邊形的認(rèn)識(shí)和理解，有助于他們將多邊形和生活中的例子結(jié)合起來，這對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合思維能力具有很好的幫助。

（三）積極推進(jìn)教學(xué)模式的多元化

多元化教學(xué)模式關(guān)鍵在于提升學(xué)生的能動(dòng)性和積極性，而這個(gè)過程中教師起到了重要的引導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)氛圍是否活躍，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是起到了重要影響的。因此，教師需要在課程內(nèi)容設(shè)置上增強(qiáng)其趣味性以及提升教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。只有增強(qiáng)互動(dòng)，才能使課堂氣氛變得更加活躍，才能使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅可以提升學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的興趣，同時(shí)還能夠鍛煉了他們的協(xié)作能力、溝通能力、實(shí)踐能力等等。在多元化教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，一般采用分組形式進(jìn)行，有的教師則通過小組方式將不同學(xué)習(xí)能力與層次的學(xué)習(xí)進(jìn)行分組，甚至由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)“小老師”，“小老師”通過將自己的見解進(jìn)行分享的方式能夠加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，同時(shí)也能夠減輕了教師的許多教學(xué)負(fù)擔(dān)。而“小老師”在傳授過程中，也能夠增強(qiáng)其實(shí)踐能力、溝通能力等等，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力起到了積極效果。

比如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)乘法》這一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以這樣向?qū)W生們提問，“同學(xué)們，你們知道數(shù)學(xué)最重要的是什么嗎？”學(xué)生們答曰，“數(shù)字?！?。教師再接著問，“那數(shù)字的存在是為了什么呢？”學(xué)生們答曰，“數(shù)字是為了計(jì)算用的”。教師說，“對(duì)了，數(shù)字就是為了計(jì)算用的。同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了加法與減法運(yùn)算，那么你們數(shù)一下我們課室里面橫排有多少個(gè)學(xué)生，豎排又有多少個(gè)學(xué)生呢？如果我們知道橫排和豎排的學(xué)生個(gè)數(shù)，那有沒有辦法能夠最短時(shí)間之內(nèi)算出全班學(xué)生的人數(shù)呢？”然后教師就可以順著這個(gè)思路給學(xué)生們傳授乘法運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)了。在學(xué)習(xí)了乘法運(yùn)算后，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，并通過多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示一張圖片，圖片上展示了一排整齊的樹林，共有9 行，并且每一行有6 棵樹木，然后讓學(xué)生們通過小組討論的方式探討如何快速求得數(shù)目的總數(shù)量。在小組討論過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考剛才的班級(jí)人數(shù)是如何快速得到的，進(jìn)而舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生借鑒數(shù)班級(jí)人數(shù)的方式思考數(shù)樹木的方法，這樣就能夠提升學(xué)生的思維能力以及對(duì)生活的觀察能力，進(jìn)而推而廣之，解決生活中更多類似的問題，最終達(dá)到舉一反三的效果。同時(shí)在組課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師也可以采取多元化的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生在課后都能夠在一種輕松愉快的氛圍下完成作業(yè)。例如學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)計(jì)算》這一課程后，教師可以安排一個(gè)親子作業(yè)，要求學(xué)生和教師一起完成作業(yè)。要求學(xué)生根據(jù)家長的要求從一堆豆子中取出幾分之幾，又或者反過來，讓家長從一堆豆子中取出若干數(shù)量，然后讓學(xué)生回答這是幾分之幾。這樣的家庭作業(yè)無疑是喜聞樂見的，讓學(xué)生課后可以在一種輕松的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，寓教于樂，同時(shí)還可以拉近家長和學(xué)生之間的關(guān)系，使彼此的關(guān)系變得更加融洽，并且還增強(qiáng)了完成家庭作業(yè)過程中的趣味性，使學(xué)生能夠溫故而知新。

結(jié)束語

課堂教學(xué)需要教師的“教”，同時(shí)也需要學(xué)生的“學(xué)”，而教師的“教”只是起到了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用，關(guān)鍵學(xué)生要學(xué)到內(nèi)容，而且是在學(xué)的過程中培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與興趣，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教師需要采取多元化的教學(xué)模式，這樣才能有利于達(dá)到教學(xué)相長的效果，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)的解決策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作提供一些參考。