分層作業(yè)在初中英語教學(xué)中的實踐

福建省龍巖市上杭縣廬豐民族中學(xué) 賴文連

在初中英語教學(xué)中，布置學(xué)生作業(yè)是重要的教學(xué)手段，但在素質(zhì)教育理念越發(fā)深入人心的現(xiàn)階段，作業(yè)也需要與時俱進(jìn)。分層作業(yè)這一新型布置作業(yè)的方法已悄然興起，并逐步獲得了英語教育工作者的認(rèn)可。但就目前情況而言，分層作業(yè)的方法在初中英語教學(xué)中仍需進(jìn)行漫長的實踐，教師應(yīng)當(dāng)在實踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，以使其日臻完善。

一、初中英語教學(xué)中作業(yè)布置存在的問題

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生對作業(yè)普遍存在或多或少的抗拒感。分析這一現(xiàn)象，其形成原因有：一是由于教師布置的作業(yè)普遍相對枯燥，英語作業(yè)往往局限于抄寫單詞與背誦課文等內(nèi)容，即使需要完成習(xí)題，全班學(xué)生都要面對同樣的習(xí)題，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。二是部分教師認(rèn)為學(xué)生需要進(jìn)行重復(fù)性練習(xí)，在對習(xí)題與單詞的重復(fù)性練習(xí)中，學(xué)生能夠完成更為牢固的記憶，但學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為此類練習(xí)過于簡單，則不容易用心練習(xí)，反而不易獲得提升。而學(xué)習(xí)能力不夠理想的學(xué)生又認(rèn)為此類練習(xí)過于復(fù)雜，即使努力寫作業(yè)，也難以按時上交，因此，兩極分化的學(xué)生都難以應(yīng)對此類作業(yè)，也在完成作業(yè)過程中失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、開展分層作業(yè)以提升教學(xué)實效性

（一）提升學(xué)生積極性

在初中英語實際教學(xué)中，每個班級都存在層次各異的學(xué)生，其中層次較高的學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與牢固的學(xué)科基礎(chǔ)，同時具備挑戰(zhàn)精神，樂于對英語學(xué)科進(jìn)行新的嘗試。但層次相對不理想的學(xué)生則學(xué)習(xí)能力相對不夠理想，英語基礎(chǔ)相對不夠牢固，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，解決問題的能力相對較差。針對此類情況，教師需要對全班學(xué)生學(xué)情有較為明確的掌握，同時理性看待這一問題，學(xué)生之間的差異雖難以消除，但可對其采取個性化教學(xué)，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都具備各自的學(xué)習(xí)積極性，也都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。而分層作業(yè)即是實施個性化教學(xué)的重要途徑之一，在對學(xué)生個體情況有所掌握后，針對不同的學(xué)生為其布置不同的作業(yè)，使各個層面的學(xué)生都能夠自如應(yīng)對自身力所能及的英語作業(yè)，從而在完成作業(yè)的過程中獲得成就感，其面對英語的積極性也將在潛移默化中得以提升。

（二）提高學(xué)生參與度

在傳統(tǒng)布置作業(yè)的方法中，囿于學(xué)生的個體化差異，處于兩極分化狀態(tài)下的學(xué)生往往對英語作業(yè)缺乏應(yīng)有的參與度。但在分層作業(yè)的實施過程中，層次較高的學(xué)生則能夠被安排更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，教師可考慮為其布置考查語言綜合運用能力類的作業(yè)，使其在此類綜合性練習(xí)中進(jìn)行自我升華，提前進(jìn)行中考模擬訓(xùn)練狀態(tài)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。針對層次不夠理想的學(xué)生，教師則需要為其布置基礎(chǔ)性練習(xí)題，使其在簡單的練習(xí)中獲得成就感，從而增強(qiáng)面對學(xué)習(xí)的信心。在分層作業(yè)長期實施的過程中，不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲，有效避免了傳統(tǒng)作業(yè)的布置模式中學(xué)生參與度不高的問題。

三、分層作業(yè)在初中英語教學(xué)中的實踐

（一）全面了解學(xué)生，實現(xiàn)合理分層

實施分層作業(yè)需要首先完成對學(xué)生的合理分層，以此為依據(jù)對不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)。在對學(xué)生進(jìn)行分層時，需要充分考慮學(xué)生的綜合能力，可將其分別A、B、C 三組，其中A 組是綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，B組是綜合能力一般的學(xué)生，C 組是綜合能力相對不夠理想的學(xué)生。在分層后，教師需要照顧不同層次的學(xué)生情緒，可為每組安排不同的組名，并在組內(nèi)安排組長，使其充分感受到教師并未冷落任何一組學(xué)生。尤其對于C組學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)更為關(guān)注，在教學(xué)過程和布置作業(yè)的過程中都應(yīng)當(dāng)密切注意學(xué)生的情緒變化，在C 組學(xué)生存在消極情緒時，教師應(yīng)當(dāng)及時給予鼓勵。在分層方法實施一定時間后，教師也需要時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，對分組及時加以調(diào)整，以調(diào)動學(xué)生在英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的積極性。

例如，針對七年級上冊Unit 1 Making New Friends （Ⅲ）Topic 1.Welcome to China!進(jìn)行教學(xué)時，由于此章節(jié)是升入初中所學(xué)的第一個章節(jié)，教師可以此為依據(jù)對全班學(xué)生的英語綜合能力進(jìn)行了解。對于能夠熟練讀出課文中的交際用語且能夠規(guī)范寫出英文字母的學(xué)生，教師可進(jìn)一步要求其對課文進(jìn)行翻譯，在此類學(xué)生翻譯也不存在障礙的情況下，即可將其分為A 組。同時針對能夠掌握課文大意，個別詞語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或翻譯不準(zhǔn)確的學(xué)生，可將其歸為B 組。剩下的學(xué)生，可能對單詞與課文、書寫等各方面都不具備足夠的駕馭能力，即可將其分在C 組。

（二）設(shè)置梯度作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)分層

進(jìn)行合理分層后，更重要的環(huán)節(jié)是對不同層次的學(xué)生進(jìn)行梯度作業(yè)的設(shè)置，以此方式使個性化教學(xué)與因材施教理念得以深化。針對A 組學(xué)生，教師需要為其布置內(nèi)容相對有深度的作業(yè)，同時在作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的課外拓展意識，使其避免與其他組學(xué)生完成同樣的重復(fù)性作業(yè)，而是將精力放在英語學(xué)習(xí)的拓寬與深入研究上。

對于B 組學(xué)生，教師需要在作業(yè)中為其鞏固課堂中所學(xué)的知識，使其在作業(yè)中能夠充分應(yīng)用當(dāng)天英語課上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識。并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展練習(xí)，在鞏固知識與拓展練習(xí)的比例上，教師務(wù)必正確掌握，切不可為使其提升成績而急于求成，為其安排過多的拓展練習(xí)，而忽略了對基礎(chǔ)的鞏固，反而拔苗助長，不利于其發(fā)展，應(yīng)當(dāng)一步一個腳印，使其在鞏固知識的基礎(chǔ)上逐步提升。

針對C 組學(xué)生，其基礎(chǔ)相對薄弱，教師也需降低對其的作業(yè)要求。在布置作業(yè)時，需要充分考慮新課標(biāo)要求，對其中明確要求掌握的內(nèi)容，教師需要將其融入作業(yè)中，可考慮安排此組學(xué)生進(jìn)行單詞抄寫等，使其在重復(fù)抄寫中加深印象，在對基礎(chǔ)知識的鞏固練習(xí)中縮短與B 組、A 組學(xué)生的差距。在設(shè)置梯度作業(yè)環(huán)節(jié)，教師也需要參考學(xué)生考試成績，實施彈性作業(yè)，使學(xué)生所面臨的作業(yè)結(jié)構(gòu)在此環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，在完成作業(yè)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生予以鼓勵，使其向上一層積極發(fā)展。除作業(yè)布置外，教師在考查單詞與背誦課文的環(huán)節(jié)中也應(yīng)當(dāng)遵循分層原則，針對不同層次的學(xué)生可提出不同要求，尤其對于C 組學(xué)生，教師可適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，可考慮僅使其熟讀課文掌握翻譯即可，以使其較易達(dá)標(biāo)，從而在學(xué)習(xí)過程中收獲成就感，提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信心。

例如，在八年級上冊Unit 3 Our Hobbies 的Topic 1 What’s your hobby? 教學(xué)中，對于C 組學(xué)生，教師可為其布置“集郵”“游泳”一類短語的說法，使其在作業(yè)中進(jìn)行抄寫，并熟悉此類表明興趣愛好的短語各自的翻譯。在對短語大致掌握后，可再安排其熟讀課文，尤其對于Section C 中1a出現(xiàn)的scrapbook 等高級詞匯有一定的熟悉程度，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中遇到此類單詞時不致手足無措。針對B 組學(xué)生，教師可使其自行填寫教材中的習(xí)題，并翻譯課文，在此基礎(chǔ)上自主找出課文中的重點詞語，嘗試總結(jié)此類單詞與短語的用法。對于A 組學(xué)生，教師可在作業(yè)中安排其仿照課文寫出類似對話，在對話中描述自身興趣愛好，也可布置其自行撰寫英語作文，介紹自身興趣愛好，以此類具備較大發(fā)揮空間的練習(xí)促使其進(jìn)一步對英語實施探究。

（三）尊重學(xué)生興趣，理論聯(lián)系實際

教師在實施分層作業(yè)時需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維特征，以其學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計。例如在九年級上冊Unit 3 English Around the World 教學(xué)中，教師可適當(dāng)在分層作業(yè)中要求學(xué)生以自身喜好自主選擇作業(yè)，可學(xué)唱一首喜歡的英文歌或撰寫英語學(xué)習(xí)建議報告等，使學(xué)生真正意識到英語并非僅源于教材，而是在生活中能夠得以應(yīng)用，學(xué)好英語也是學(xué)以致用的體現(xiàn)。從而在后續(xù)學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生也將相應(yīng)地更具積極性。與此同時，教師也可對自身教學(xué)手段加以豐富，例如，在八年級下冊Unit 5 Feeling Excited 教學(xué)中，Section C 的1a 部分是一篇關(guān)于美國電影《音樂之聲》的文本。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可在閱讀文本的同時組織學(xué)生對這一電影進(jìn)行深入了解，可安排學(xué)生從自身興趣出發(fā)，有能力的學(xué)生可選擇學(xué)唱電影中的插曲Do-Re-Mi、Edelweiss 等，并可選擇電影中簡單有趣的情節(jié)進(jìn)行還原，讓學(xué)生在排演電影片段的過程中提升英語的實際應(yīng)用能力。

綜上所述，新課改為初中英語教學(xué)注入了新的活力，分層作業(yè)就是其中重要的新型教學(xué)手段之一。立足于英語教學(xué)現(xiàn)狀，分層作業(yè)與其更為契合，也與因材施教的教學(xué)原則相符合，對學(xué)生個性化發(fā)展極為有利。在進(jìn)行分層作業(yè)時，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生認(rèn)知能力出發(fā)，分析學(xué)生的心理特征，兼顧學(xué)生之間的個體化差異，使全體學(xué)生都能在英語教學(xué)中有所收獲，從而將英語教學(xué)中分層作業(yè)落到實處。