教育生態(tài)學(xué)理論視域下高職留學(xué)生人才培養(yǎng)路徑探討

邱天語

（揚州市職業(yè)大學(xué) 國際交流學(xué)院，江蘇 揚州 225009）

1 研究綜述

20世紀(jì)30年代，美國學(xué)者沃勒首次提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念，美國學(xué)者勞倫斯?克雷明1976年首次提出用生態(tài)學(xué)的方法研究教育問題并建立規(guī)范的教育生態(tài)學(xué)。[1]我國學(xué)術(shù)界對來華留學(xué)生教育生態(tài)問題及其解決策略的研究主要以應(yīng)用型本科學(xué)校的理論研究居多，其中董立均[2]根據(jù)生態(tài)學(xué)的基本原理提出樹立“生態(tài)思維”與強化“生態(tài)治理”是破解來華留學(xué)生教育問題的兩個基本路徑；吳迪龍等[3]對來華留學(xué)生教育生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性及其展開樣態(tài)進(jìn)行探析。2019年1月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》及先前六部委聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)方法》指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，職業(yè)教育應(yīng)注重職業(yè)內(nèi)涵。職業(yè)教育的發(fā)展要以產(chǎn)教融合、校企合作為導(dǎo)向，產(chǎn)是基礎(chǔ)，教是核心；校是龍頭，企是基礎(chǔ)。職業(yè)教育應(yīng)直接服務(wù)于企業(yè)，形成命運共同體。這表明深化產(chǎn)教融合已成為我國職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)提質(zhì)發(fā)展的重要手段。目前，我國已有的基于產(chǎn)教融合的留學(xué)生人才培養(yǎng)實踐研究主要通過校企合作的視角展開，王朝暉等[4]從校企合作培養(yǎng)來華留學(xué)生的視角探討了中國跨國企業(yè)本土化人才開發(fā)的路徑。這些研究對提高來華留學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有理論意義和實踐推廣價值。但這些研究的職業(yè)教育屬性尚不突出，有待從高職院校這一職業(yè)教育類型出發(fā)，將來華留學(xué)生培養(yǎng)的產(chǎn)教融合工作落到實處。

2 高職來華留學(xué)生教育生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀及問題

高職留學(xué)生教育生態(tài)系統(tǒng)以來華留學(xué)生為主體、以高職院校為主導(dǎo)，以政府、產(chǎn)業(yè)、社會為支持，通過專業(yè)學(xué)習(xí)、語言交流、文化影響、價值觀熏陶等多個層面發(fā)揮協(xié)同作用。高職來華留學(xué)生教育生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展，離不開外部生態(tài)系統(tǒng)和內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同合力，在現(xiàn)實運行過程中，外部生態(tài)因子和內(nèi)部生態(tài)因子在促進(jìn)高職來華留學(xué)生教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的同時，也由于合力不足、效率不高等原因在一定程度上制約著其發(fā)展。

目前，高職來華留學(xué)生教育生態(tài)系統(tǒng)尚存以下問題：一方面，政府、高職院校、企業(yè)和行業(yè)等外部生態(tài)因子尚未建立起責(zé)任共擔(dān)、利益共享、協(xié)同發(fā)展機制，缺少資源整合共享平臺；另一方面，高職院校專業(yè)設(shè)置、課程實施、教師服務(wù)水平、職業(yè)技能培訓(xùn)等內(nèi)部生態(tài)因子的效能釋放并不充分，還有進(jìn)一步提升的空間。

3 高職留學(xué)生產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)路徑

3.1 完善外部生態(tài)系統(tǒng)

在教育生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)下，政府、高職院校、企業(yè)、行業(yè)作為高職留學(xué)生教育的外部生態(tài)因子，以培養(yǎng)服務(wù)于我國“走出去”企業(yè)的國際化人才為根本任務(wù)。政府應(yīng)制定扶持政策和減免稅費，高職院校要發(fā)揮傳授知識、技能的優(yōu)勢，企業(yè)宜提供資金支持和實踐場所，行業(yè)得做好指導(dǎo)和監(jiān)督。外部生態(tài)因子通過高效的資源整合、成熟的風(fēng)險管控和嚴(yán)格的質(zhì)量保障，協(xié)同創(chuàng)新，推動高職來華留學(xué)生人才培養(yǎng)外部生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展。

3.1.1 建立資源整合機制

對高職來華留學(xué)生教育外部生態(tài)系統(tǒng)來說，要通過建立政府、高校、企業(yè)、行業(yè)間的資源整合機制，從而實現(xiàn)來華留學(xué)生培養(yǎng)資源的共享與合理配置。第一，政府可以通過建立國際技術(shù)技能轉(zhuǎn)移辦公室明確共享資源的對接方式，通過它來進(jìn)行組織、溝通和協(xié)調(diào)，從而促進(jìn)資源匹配，實現(xiàn)各方信息的互通和透明，促進(jìn)來華留學(xué)生人才的培養(yǎng)；同時注重政府、高職院校、企業(yè)、行業(yè)之間的信息互動與溝通交流，實現(xiàn)資源共享。第二，高職院校要及時促進(jìn)來華留學(xué)生教學(xué)與跨國企業(yè)的生產(chǎn)實踐相結(jié)合。學(xué)校要以跨國企業(yè)的人才需求為目標(biāo)，充分利用自身職業(yè)教育資源優(yōu)勢，采用課堂理論教學(xué)與階段性校內(nèi)實訓(xùn)、校外實踐有機結(jié)合的模式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)與實踐應(yīng)用能力高的留學(xué)生技術(shù)技能人才。第三，跨國企業(yè)要提供先進(jìn)的技術(shù)和豐富多元的實踐活動?？鐕髽I(yè)主動接受來華高職留學(xué)生參與公司商務(wù)年會、海外市場推廣、工廠實訓(xùn)實習(xí)，讓學(xué)生在實踐中得到培養(yǎng)和鍛煉，拉近與市場的距離，為國際產(chǎn)能合作儲備國際化人才。第四，行業(yè)協(xié)會要提供準(zhǔn)確的國際市場信息，通過制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)職業(yè)技能，指導(dǎo)高職院校的來華留學(xué)生專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的開發(fā)，起到融合產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈的作用。

3.1.2 建立風(fēng)險防控機制

由于政府、高職院校、企業(yè)、行業(yè)在屬性、能力和發(fā)展目標(biāo)方面的差異，外部生態(tài)系統(tǒng)在協(xié)同培養(yǎng)的過程中存在著復(fù)雜性和不確定性。首先，建立有效的溝通反饋渠道。通過構(gòu)建有效的溝通交流建立起信任關(guān)系，及時反饋市場對留學(xué)生服務(wù)水平的評價。通過市場的反饋來檢驗來華留學(xué)生人才培養(yǎng)的市場定位是否準(zhǔn)確，從而降低市場風(fēng)險。其次，建立信息共享的技術(shù)平臺。由于來華留學(xué)生培養(yǎng)的外部生態(tài)因子并不分布在同一地區(qū)和國家，因此需要充分利用信息時代先進(jìn)的通信工具來建立信息共享的技術(shù)平臺。最后，積極吸引社會捐贈，建立多渠道資金來源。政府財政部門可以通過設(shè)立留學(xué)生人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合捐贈配比專項資金，引導(dǎo)和激勵高職院校積極吸引社會捐贈，健全多元投入機制。拓寬資金來源渠道，并建立資金投入與收益相匹配的創(chuàng)新機制。

3.1.3 建立質(zhì)量保障機制

健全有效的質(zhì)量保障機制是提高來華留學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是推動我國高職院校教育國際化的必然選擇。首先，政府要積極提供利好政策，強化資金保障的同時營造良好的質(zhì)量文化氛圍。一方面，采取相應(yīng)措施吸引國際學(xué)生，為高職院校錄取高質(zhì)量來華留學(xué)生奠定政策基礎(chǔ)；另一方面，以人才培養(yǎng)績效為導(dǎo)向，建立多元競爭的來華留學(xué)生撥款制度。針對來華留學(xué)生人才培養(yǎng)建立高職院校和學(xué)科的評估標(biāo)準(zhǔn)和評估程序，并向全社會公布，保證財政撥款和管理評估的獨立性、客觀性和公正性。營造以提高留學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心的質(zhì)量文化氛圍。其次，行業(yè)作為相對獨立的社會組織，要從保障跨國企業(yè)崗位人才質(zhì)量為切入點，在關(guān)注行業(yè)發(fā)展訴求的同時，積極參與來華留學(xué)生產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的評估，成為政府和相關(guān)部門的直接評估的補充，推動“結(jié)果性評估”向“形成性教育評價”的轉(zhuǎn)變。最后，從高職院校層面來說，建立在強大的質(zhì)量文化基礎(chǔ)上的內(nèi)部保障體系在提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)業(yè)成就方面往往比國家層面的外部驅(qū)動更為有效。[5]高職院校要推動質(zhì)量保障走向質(zhì)量文化。第一，推進(jìn)來華留學(xué)生質(zhì)量文化建設(shè)，形成長效質(zhì)量改進(jìn)機制。在學(xué)校形成開放包容的校園文化，制定提高來華留學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的實施意見或辦法，形成教學(xué)、科研、管理服務(wù)全方位保障留學(xué)生教育教學(xué)的良好質(zhì)量文化氛圍。第二，根據(jù)教育部制定的《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》，修訂校級來華留學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)達(dá)到國際行業(yè)、企業(yè)的人才為目標(biāo)。第三，在校內(nèi)通過質(zhì)量評價，不斷加強質(zhì)量文化建設(shè)。通過評專業(yè)、評課程、評教學(xué)、評管理的過程中提高來華留學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量文化建設(shè)水平。第四，與第三方機構(gòu)的合作。通過對來華留學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，記錄留學(xué)生的就業(yè)競爭力、校友滿意度、就業(yè)特色等信息，為高職院校的培養(yǎng)過程提供全方位的參考視角。

3.2 優(yōu)化內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)

隨著教育國際化政策的不斷深入，面對《國家職業(yè)教育改革實施方案》對職業(yè)教育改革的新要求，結(jié)合高職院校來華留學(xué)生內(nèi)部教育生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀，提出國際產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的“1+1+X”來華留學(xué)生人才培養(yǎng)模式。國際產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向是指來華留學(xué)生的人才培養(yǎng)要基于國際產(chǎn)業(yè)需求和跨國企業(yè)的崗位要求，培養(yǎng)具備漢語語言能力、專業(yè)知識能力、實踐應(yīng)用能力和跨文化交際能力的人才?！?+1+X”是指經(jīng)過三年的學(xué)校培養(yǎng)，對應(yīng)漢語語言能力、專業(yè)知識能力、實踐應(yīng)用能力和跨文化交際能力要求獲得學(xué)歷證書、漢語水平考試證書和行業(yè)技能證書。高職院校面向來華留學(xué)生的專業(yè)設(shè)置、課程實施、教師隊伍的建設(shè)和職業(yè)技能培訓(xùn)都要圍繞人才培養(yǎng)模式展開，通過精細(xì)化的設(shè)計和整合，幫助來華留學(xué)生獲得“1+1+X”證書，符合跨國企業(yè)對人才質(zhì)量的要求。

3.2.1 提高專業(yè)設(shè)置與國際產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的耦合度

隨著我國國際化建設(shè)項目的推進(jìn)，港口、鐵路、公路、管道、電力、通信等行業(yè)對工程設(shè)計、建設(shè)施工、質(zhì)量管控、經(jīng)營管理等專業(yè)技術(shù)人才有著巨大的需求。但很多高職院校的專業(yè)設(shè)置并未根據(jù)社會發(fā)展進(jìn)行及時合理地調(diào)整，或者因為自身辦學(xué)資源的限制，調(diào)整類型缺乏多元化，因而難以滿足我國國際項目建設(shè)對來華留學(xué)生人才培養(yǎng)的要求?；诖?，高職院?？蓮囊韵聨讉€方面調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，助力來華留學(xué)生人才培養(yǎng)。一方面，做好國際產(chǎn)業(yè)的調(diào)研工作，重點圍繞我國對外建設(shè)項目急需的自然科學(xué)與工程科學(xué)類開展專業(yè)建設(shè)，以國際產(chǎn)業(yè)需求量身定制、細(xì)化專業(yè)方向，為來華留學(xué)生人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。另一方面，構(gòu)建動態(tài)化的專業(yè)調(diào)整機制。高職院校要根據(jù)自身辦學(xué)條件，將學(xué)校辦學(xué)特色與來華留學(xué)生的國家、地區(qū)的行業(yè)發(fā)展相結(jié)合，通過與行業(yè)、企業(yè)共同建立來華留學(xué)生人才需求數(shù)據(jù)庫，開展行業(yè)調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，實施專業(yè)設(shè)置的動態(tài)調(diào)整和定期評估機制。調(diào)整與國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求不相適應(yīng)的專業(yè)，實現(xiàn)教學(xué)資源與來華留學(xué)生人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)對接。

3.2.2 課程項目化與跨國企業(yè)生產(chǎn)過程相融合

來華留學(xué)生的教學(xué)要與跨國企業(yè)的生產(chǎn)過程相融合，建立多元、開放的實踐育人體系。積極推動項目化教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗跨國企業(yè)的生產(chǎn)過程，幫助學(xué)生獲得“工作過程知識”，而不僅僅是操作技能。首先，校企共同建立課程體系。高職院校要充分調(diào)研跨國企業(yè)的生產(chǎn)過程，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)模塊設(shè)置課程體系，并通過課程的項目化設(shè)置，體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)過程的各個要素，在課程間建立有機聯(lián)系，形成課程項目化體系。其次，校企共同設(shè)置教學(xué)項目。要以“崗位—技能—項目”為主線，調(diào)研跨國企業(yè)的崗位需求，分析其職業(yè)角色，篩選典型工作任務(wù)，并根據(jù)崗位設(shè)置學(xué)習(xí)情境，細(xì)化為面向來華留學(xué)生設(shè)計的典型工作任務(wù)，開發(fā)完成典型工作任務(wù)所需能力和核心技能的課程模塊所包含的課程及校本教材，按學(xué)期分階段進(jìn)行實施。最后，校企共同參與考評過程。校企共同設(shè)計工作過程考核表，按照工作的信息階段、計劃階段、實施階段、檢查階段來細(xì)化考核項目；根據(jù)考核項目的特點設(shè)計不同評價手段，如采用工作頁、工作質(zhì)量評價表、談話、觀察等方式記錄不同項目的成績，并根據(jù)考核項目的權(quán)重評定成績，檢驗課程的學(xué)習(xí)成效，動態(tài)把握來華留學(xué)生人才培養(yǎng)的實時進(jìn)展情況。

3.2.3 “雙語”與“雙師”教師能力雙要求

面向來華留學(xué)生的師資隊伍建設(shè)是提高來華留學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校要與企業(yè)合作，建立來華留學(xué)生教育工作者勝任力模型，從而建立起一支規(guī)范化、國際化的“雙語+雙師”型留學(xué)生師資隊伍。首先，積極推進(jìn)高職院校來華留學(xué)生教師標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)制度的制定。一方面，校企合作開發(fā)《來華留學(xué)生教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，加快建立來華留學(xué)生教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，促進(jìn)來華留學(xué)生教育工作者專業(yè)能力的提升。另一方面，建立專業(yè)教學(xué)水平績效評價標(biāo)準(zhǔn)，形成來華留學(xué)生教師隊伍的遴選、退出機制，保障來華留學(xué)教師團(tuán)隊的專業(yè)教學(xué)水平。其次，提升高職教師面向來華留學(xué)生國家的語言文化類專業(yè)素質(zhì)，從而提高高職教師雙語教學(xué)水平。一方面，應(yīng)用型專業(yè)教師要與語言類專業(yè)教師合作，提高高職教師的外語和外國文化、國際法律、國際貿(mào)易規(guī)則等專業(yè)素質(zhì)。另一方面，高職院校要定期選拔優(yōu)秀專業(yè)教師參與境外研修，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。最后，深化與跨國企業(yè)的合作，實現(xiàn)教師隊伍的“雙師”能力要求。一方面，鼓勵精通外語的企業(yè)、行業(yè)專家擔(dān)任留學(xué)生專業(yè)課程，建設(shè)雙師型教學(xué)團(tuán)隊，實現(xiàn)企業(yè)與院校的資源、技術(shù)和人才的良性流動。另一方面，幫助高職來華留學(xué)生教師快速掌握國際產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的最新變化和發(fā)展趨勢，更新工藝、職業(yè)要求和規(guī)范等知識。

3.2.4 “X”證書與跨國企業(yè)崗位相適應(yīng)

來華留學(xué)生的職業(yè)技能是就業(yè)的敲門磚，也是其服務(wù)于跨國企業(yè)的核心能力。以產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)職業(yè)崗位（群）要求和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的“X”證書的開發(fā)和考評是培養(yǎng)來華留學(xué)生的職業(yè)技能的重要抓手。首先，高職院校要針對國際產(chǎn)業(yè)需求、崗位（群）要求，聯(lián)合產(chǎn)業(yè)和企業(yè)分等級開發(fā)“X”證書，保證其始終對應(yīng)國際產(chǎn)業(yè)需求。其次，跨國企業(yè)和行業(yè)要充分參與到來華留學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)中來。企業(yè)和行業(yè)聯(lián)合高職院校建立“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”，通過提供培訓(xùn)場地、師資，保證對來華留學(xué)生的技能培訓(xùn)始終對應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、回應(yīng)社會關(guān)切。再次，按“1+X證書制度”要求建立來華留學(xué)生專業(yè)課程體系，將留學(xué)生學(xué)歷教育的專業(yè)課程同職業(yè)技能等級證書內(nèi)容相融合，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)，專業(yè)教學(xué)過程與職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)過程相統(tǒng)籌，專業(yè)課程考核與技能等級評價相銜接。

只有這樣，高職院校才能發(fā)揮自身特色，從產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展的視角，培養(yǎng)好服務(wù)于我國跨國企業(yè)的國際化創(chuàng)新型人才。