“停課不停學(xué)”推進(jìn)高校在線教學(xué)空間生產(chǎn)與發(fā)展的思考和啟示
——基于列斐伏爾空間生產(chǎn)理論的視角

賴顯明

（華南師范大學(xué)，廣東廣州，510631）

為了加強對新冠病毒肺炎疫情的防控，保障師生生命安全和身體健康，降低學(xué)校延期開學(xué)的影響，教育部2020年出臺了一系列關(guān)于“停課不停教、停課不停學(xué)”的政策文件，要求各地教育部門、學(xué)校及教師做好在線教學(xué)，學(xué)生居家學(xué)習(xí)。一場超大規(guī)模的在線教學(xué)活動迅速在全國開展起來。在線教學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的教育活動，真正打破了時間和空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。“停課不停學(xué)”是“教育抗疫”的非常之舉，“停課”是抗疫的重要措施，“不停學(xué)”是教育的內(nèi)在要求，要防控、學(xué)習(xí)兩手抓、兩不誤，在線教學(xué)是最佳選擇。

一、空間生產(chǎn)思想及理論導(dǎo)入

（一）空間生產(chǎn)理論

空間極易被人感知和使用，但也是難以認(rèn)識的東西。20世紀(jì)70年代以來，一批著名的空間社會學(xué)家以空間作為核心主題開展研究，其中法國列斐伏爾的“空間生產(chǎn)”理論最有代表性。他繼承了馬克思的空間思想，對空間生產(chǎn)進(jìn)行了開創(chuàng)性的研究[1]431?！翱臻g生產(chǎn)”理論主要內(nèi)容包括：（1）自然空間在人們的社會活動中必然要被進(jìn)行生產(chǎn)，它不僅是對空間中存在物的生產(chǎn)，更是對空間自身的生產(chǎn)。（2）空間是社會的產(chǎn)物[2]。每一種生產(chǎn)方式以及它所特有的各種生產(chǎn)關(guān)系都生產(chǎn)出自身的空間[1]30-31。（3）三元辯證的空間理論。第一，空間的實踐。它包括生產(chǎn)與再生產(chǎn)，以及標(biāo)志著每一種社會形態(tài)的特殊位置與空間設(shè)置。第二，空間的表征。它是被概念化的空間，與生產(chǎn)關(guān)系以及這些關(guān)系所強加的“秩序”聯(lián)系在一起，從而也與知識、符號、符碼，以及種種“臺前的”關(guān)系聯(lián)系在一起。第三，表征性空間。這是一種由于與圖像和象征物相關(guān)的，從而是直接生動的空間，因此也是“居民”與“用戶”的空間[1]38-39。簡而言之，空間的實踐承擔(dān)物質(zhì)形式的生產(chǎn)、再生產(chǎn)；空間的表征屬于生產(chǎn)關(guān)系及秩序的構(gòu)想和維持；表征性空間是生活和體驗的空間，并在此繼續(xù)空間實踐。（4）從一種生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硗庖环N生產(chǎn)方式就必然要求有一種新的空間生產(chǎn)。空間的實踐、空間的表征和表征性空間根據(jù)其性質(zhì)和屬性、所涉社會或生產(chǎn)方式以及歷史時期，以不同方式對空間生產(chǎn)作出貢獻(xiàn)[3]。

（二）在線教學(xué)空間

17世紀(jì)，受夸美紐斯教學(xué)論思想的影響，學(xué)校教育發(fā)生了深刻革命，推動了班級授課制的形成，出現(xiàn)了課室。它作為人類教育活動的專門場所，第一次把教育空間與其他社會空間分開，把教學(xué)活動圈定在一個特定的空間內(nèi)[4]。20世紀(jì)末，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展把教學(xué)引入一個新的空間，產(chǎn)生了在線教學(xué)，相應(yīng)派生了在線教學(xué)空間。在線教學(xué)打破了課堂教學(xué)群體化的特點，師生可以時空分離，教與學(xué)的行為非常靈活方便，展現(xiàn)了強大的生命力，互聯(lián)網(wǎng)正日益成為一種重要的教學(xué)空間[5]。教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相統(tǒng)一的專門活動，是教育的核心部分[6]68?！巴Ｕn不停教、停課不停學(xué)”期間，在線教學(xué)作為一種最重要的教學(xué)形式，承擔(dān)了核心的教育工作，是一項非常關(guān)鍵的社會活動。

（三）理論導(dǎo)入分析

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，人類進(jìn)入了信息社會，互聯(lián)網(wǎng)是信息社會的關(guān)鍵生產(chǎn)力?？ㄋ固赝ㄟ^說明互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)了美國生產(chǎn)力的實質(zhì)性快速發(fā)展證明了這一點，并援引華盛頓聯(lián)邦儲備銀行斯蒂芬·歐林納等人的研究結(jié)果表明，信息技術(shù)的投資以及電腦工業(yè)的高生產(chǎn)力已成為生產(chǎn)力發(fā)展的決定性因素[7]。根據(jù)空間生產(chǎn)理論，圍繞互聯(lián)網(wǎng)所結(jié)成的生產(chǎn)關(guān)系必定造就不一樣的社會空間。教學(xué)是人類特有的社會活動，進(jìn)行生產(chǎn)的過程中必然產(chǎn)生自身的空間，在線教學(xué)便產(chǎn)生了在線教學(xué)空間。“停課不停學(xué)”期間，在線教學(xué)形成了一個龐大而又相對獨立的社會活動系統(tǒng)，眾多人員在此開展空間生產(chǎn)、再生產(chǎn)活動。因此，對于在線教學(xué)研究，空間生產(chǎn)理論是一種有著解釋力與適用性的理論視角。根據(jù)三元辯證空間理論，在線教學(xué)的空間實踐、空間表征、表征性空間構(gòu)成了空間中的生產(chǎn)，它與空間本身的生產(chǎn)之間相互依存、相互作用。

二、在線教學(xué)空間的海量生產(chǎn)

據(jù)統(tǒng)計，截至2020年，我國有普通高校2738所，在校生4183萬人，專任教師183.3萬人[8]。疫情期間，教育系統(tǒng)面向全國4千多萬學(xué)生開展了大規(guī)模在線教學(xué)，這是歷史上從未有過的創(chuàng)舉，在全球也屬首次。按照空間生產(chǎn)理論，這是在線教學(xué)空間超大規(guī)模的生產(chǎn)、再生產(chǎn)，必將引起其空間實踐、空間表征、表征性空間的海量生產(chǎn)。

（一）在線教學(xué)空間實踐的海量生產(chǎn)

空間的實踐負(fù)責(zé)物質(zhì)的生產(chǎn)、再生產(chǎn)，表現(xiàn)為人類實踐活動的工具、媒介、手段以及實踐的結(jié)果。在在線教學(xué)中，空間實踐便表現(xiàn)為在線教學(xué)具體行為和物質(zhì)資料的生產(chǎn)、再生產(chǎn)，具體包括行政管理、教與學(xué)、研究探索、培訓(xùn)普及等活動及設(shè)施設(shè)備、平臺資源的建設(shè)。

1.行政管理政策的密集出臺。新冠病毒肺炎疫情爆發(fā)以后，教育部迅速響應(yīng)，于2020年2月4日發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求各高校實施“停課不停教、停課不停學(xué)”工作[9]，并于2月7日召開全國教育系統(tǒng)應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情防控工作視頻會議，領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌各地學(xué)校組織開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)[10]。以此為統(tǒng)領(lǐng)，教育部及相關(guān)部門開啟了規(guī)?？涨暗脑诰€教學(xué)活動，并且在短短一個多月內(nèi)密集出臺了6個政策文件、發(fā)布了7個通知公告、召開了1場發(fā)布會，全面、正確地指導(dǎo)推動了全國的在線教學(xué)工作。

2.學(xué)校管理措施的全面落實。為全面貫徹落實教育部、各省教育廳有關(guān)在線教學(xué)的部署，全國各高校充分發(fā)揮辦學(xué)主體的作用，快速行動，積極主動承擔(dān)了執(zhí)行工作，火速制定了實施方案，對平臺選擇、資源提供、技術(shù)保障、內(nèi)容審核、培訓(xùn)指導(dǎo)、進(jìn)度安排、效果監(jiān)督等明確了具體做法。這些實施方案基本符合實際，操作性強，管理措施到位，指引了各校教師科學(xué)有序地開展在線教學(xué)，為4千多萬大學(xué)生居家學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)和支持服務(wù)，取得了積極成效。

3.設(shè)施設(shè)備配套的迅速推進(jìn)。在線教學(xué)的有效實施離不開網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)習(xí)終端，全國各地的網(wǎng)絡(luò)化水平和學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)條件參差不齊。為此，教育部和工信部建立部際協(xié)調(diào)機制，保障網(wǎng)絡(luò)運行暢通。各地也加大了與網(wǎng)絡(luò)運營部門的協(xié)調(diào)，有針對性地指導(dǎo)“錯峰”登錄上網(wǎng)。為適應(yīng)在線教學(xué)，很多學(xué)生家長新購了學(xué)習(xí)終端，如筆記本電腦、IPAD、智能手機。而有些地方政府出資購買或組織企業(yè)舉行捐贈活動，給困難學(xué)生贈送學(xué)習(xí)設(shè)備，確保在線學(xué)習(xí)的開展。

4.平臺資源建設(shè)的多方匯聚。課程資源開發(fā)是在線教學(xué)的兩大功能要素之一[11]216，而在線教學(xué)資源的提供、學(xué)生在線學(xué)習(xí)的開展則需網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐。據(jù)統(tǒng)計，疫情期間，32個省（含兵團(tuán)）、1454所高校開展了在線教學(xué)；高教司面向全國高校免費開放了37家基礎(chǔ)好、實力強的在線課程平臺和技術(shù)平臺，免費提供1291門國家精品在線開放課程、4.1萬門慕課和401門虛擬仿真實驗等在線課程；95.2萬教師利用慕課、虛擬仿真等多種形式在線教學(xué)，參與學(xué)生人次達(dá)11.8億[12]。而后，高教司又開通了8個國家級資源平臺，供學(xué)生免費在線學(xué)習(xí)或收聽收看。各地教育部門也紛紛組織本地的在線教學(xué)平臺、資源，加上學(xué)校自己開發(fā)的資源，可謂多不勝數(shù)、門類齊全、內(nèi)容豐富。

5.在線教學(xué)活動的大量實施。在線教學(xué)要求一下達(dá)，教師們就開始了緊張的教學(xué)活動。教學(xué)一般由準(zhǔn)備、備課、授課、評價與督學(xué)五個環(huán)節(jié)組成，準(zhǔn)備活動主要是分析學(xué)情、掌握教學(xué)技能和確定教學(xué)進(jìn)度，備課活動主要是確立目標(biāo)、組織內(nèi)容和資源以及選擇媒體和方法，授課環(huán)節(jié)包括課程講授、課堂互動和布置作業(yè)，評價環(huán)節(jié)包括批閱作業(yè)、批改試卷、學(xué)習(xí)反饋和個別輔導(dǎo)，督學(xué)環(huán)節(jié)包括維持紀(jì)律、學(xué)習(xí)監(jiān)督和家校協(xié)同。實際的在線教學(xué)中，這些教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有分得那么清楚，而是交叉反復(fù)、動態(tài)調(diào)整、非線性開展，這些活動的大量實施才保證了“停課不停學(xué)”有序有效地進(jìn)行。

6.在線學(xué)習(xí)活動的巨量實踐。學(xué)界普遍認(rèn)為，在線教學(xué)的中心由“教學(xué)”轉(zhuǎn)向了“學(xué)習(xí)”，“教”是為了更好地“學(xué)”。在線學(xué)習(xí)是通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式。在線學(xué)習(xí)一般包括課前預(yù)習(xí)、觀看視頻、在線提問、完成作業(yè)、參加測試等活動。無論哪個學(xué)生，也無論哪個章節(jié)、哪個知識點，這些學(xué)習(xí)活動都重復(fù)進(jìn)行，大量實踐，不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。

7.學(xué)習(xí)支持服務(wù)的深入開展。丁興富認(rèn)為，學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教學(xué)院校及其代表教師等為遠(yuǎn)程學(xué)生提供的以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支持服務(wù)的總和，其目的在指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果[11]218。為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，在線教學(xué)學(xué)校和教師通過各種方式向?qū)W生提供了種類多樣、內(nèi)容豐富、細(xì)致周到的支持服務(wù)[13]。

8.素質(zhì)技能培訓(xùn)的廣泛開展。在線教學(xué)不同于課堂教學(xué)，它的高質(zhì)量開展，教師的思想理念、技能技巧等信息化素質(zhì)是關(guān)鍵。為快速提高教師的信息化素質(zhì)，教育部牽頭開展了教師信息技術(shù)能力提升和師資培訓(xùn)資源開放共享工作，各地教育部門、培訓(xùn)單位迅速響應(yīng)，加大對教師信息化能力的培訓(xùn)力度，為教師科學(xué)高效開展線上教育教學(xué)提供支撐和保障。據(jù)統(tǒng)計，疫情期間，參與培訓(xùn)的師資新增394萬人次[12]。還有一些專家學(xué)者、平臺軟件開發(fā)商亦發(fā)布了一些非正式的資源。這些培訓(xùn)及資源幫助教師迅速提高了信息化教學(xué)基本素質(zhì)，保障了在線教學(xué)的順利進(jìn)行。

9.科學(xué)研究活動的方興未艾。教育部指出，既要明確當(dāng)前線上教學(xué)“教什么”和“怎么教”，又要不斷探索開學(xué)后課堂教學(xué)與線上教育的有機結(jié)合[14]。此次在線教學(xué)雖然是防控疫情的臨時舉措，但也是對教育系統(tǒng)應(yīng)急管理能力、信息化建設(shè)的一次檢驗，一次超大規(guī)模的在線教學(xué)實踐和重大的理論挑戰(zhàn)。這些理論與實踐科研意義非凡，已經(jīng)引起教育領(lǐng)域管理者和研究者的思考與重視。按篇名以“停課不停學(xué)”或“在線教學(xué)”在中國知網(wǎng)上檢索，2020年2月4日至本文寫作為止已有1264篇文獻(xiàn)。接下來，肯定會有更多的科研成果發(fā)表，這些反思和討論必將促進(jìn)我國教育信息化特別是在線教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）在線教學(xué)空間表征的海量生產(chǎn)

根據(jù)馬克思主義關(guān)于“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相互作用”的理論，在線教學(xué)生產(chǎn)力必然會形成特有的在線教學(xué)生產(chǎn)關(guān)系。這便是在線教學(xué)的空間表征，即在教學(xué)的教師、學(xué)生以及內(nèi)容兩兩之間相互作用的關(guān)系。邁克爾·穆爾和特里·安德森提出了在線教學(xué)的六種交互形式[15]，對應(yīng)形成了六種在線教學(xué)生產(chǎn)關(guān)系，即教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與內(nèi)容的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與內(nèi)容的關(guān)系、內(nèi)容與內(nèi)容的關(guān)系，這些關(guān)系普遍存在并發(fā)生緊密的聯(lián)系。

1.教師與學(xué)生的關(guān)系。師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)的過程中結(jié)成的相互關(guān)系，它包括師生彼此所處的位置、作用和相互對待的態(tài)度。一般認(rèn)為，師生關(guān)系分為業(yè)務(wù)關(guān)系、倫理關(guān)系和情感關(guān)系三個方面[6]122。在線教學(xué)師生時空相對分離，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)要求，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和交互功能進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師不再是知識權(quán)威和唯一來源，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者和指導(dǎo)者。師生關(guān)系由課室教學(xué)零距離的強控制關(guān)系變?yōu)樵诰€教學(xué)遠(yuǎn)距離的弱控制關(guān)系，雙方地位變平等了，業(yè)務(wù)關(guān)系有所減弱，但學(xué)生學(xué)習(xí)也變得孤單了。為克服這種孤獨感，教師必須加強對學(xué)生情感上、道義上的支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)實實在在的發(fā)生。因此，在線教學(xué)使師生間的業(yè)務(wù)關(guān)系變?nèi)趿?，而倫理、情感關(guān)系得到了強化。

2.學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系。從學(xué)生之間交互的內(nèi)容看，學(xué)生之間的關(guān)系可以分為學(xué)習(xí)型和非學(xué)習(xí)型。受時空隔閡限制，非學(xué)習(xí)型的生生互動減少，關(guān)系減弱。而隨著互聯(lián)網(wǎng)和協(xié)作學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，在線協(xié)作學(xué)習(xí)比獨立學(xué)習(xí)更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)習(xí)型生生關(guān)系不斷加強。

3.學(xué)生與內(nèi)容的關(guān)系。學(xué)習(xí)是通過閱讀、聽講、觀察、研究、實踐等途徑而獲得知識、技能或認(rèn)知的過程。學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)知加工的原材料，在線教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容既可以通過教師的講課、教材呈現(xiàn)，同時還演變?yōu)楦迂S富多樣的學(xué)習(xí)資源，如多媒體課件、虛擬實驗等等。它們生動有趣、直觀形象、交互性強、方便共享。多樣化的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)造出逼真的學(xué)習(xí)情境，增強了感官刺激，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)成效，增強了學(xué)生與內(nèi)容的關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

4.教師與教師的關(guān)系。在線教學(xué)通常由多位教師組成團(tuán)隊共同負(fù)責(zé)，團(tuán)隊成員一般有教學(xué)設(shè)計、教育技術(shù)、技術(shù)開發(fā)、美術(shù)設(shè)計和教學(xué)實施等相關(guān)人員，他們團(tuán)結(jié)合作開展教學(xué)工作，既提高教學(xué)質(zhì)量，又提高專業(yè)水平?！巴Ｕn不停學(xué)”的在線教學(xué)工作時間緊、任務(wù)重、要求高，進(jìn)一步深化了各級各類教師的合作關(guān)系。各教學(xué)院系要協(xié)調(diào)好教師開展年級教學(xué)任務(wù)，學(xué)科教研組要研究好學(xué)科教學(xué)工作，教務(wù)處要做好教學(xué)運行管理，學(xué)校要統(tǒng)籌好行政部門、教研部門、電教部門的工作。學(xué)校要建立更加完善的網(wǎng)絡(luò)教研機制，定期組織網(wǎng)上教研，交流課程資源、備課成果，研討教學(xué)方式，解決網(wǎng)上教學(xué)出現(xiàn)的各種新問題；努力形成科學(xué)合理、完整完善的在線教學(xué)計劃，實現(xiàn)課程資源的統(tǒng)一供給、作業(yè)的統(tǒng)一設(shè)計、教學(xué)評價的統(tǒng)一管理，各部門緊密合作提高教學(xué)質(zhì)量。

5.教師與內(nèi)容的關(guān)系。在線教學(xué)中，教師與內(nèi)容的關(guān)系不再停留于對教材的研究分析，還包括設(shè)計教學(xué)活動、制作或選擇教學(xué)資源等。教育部強調(diào)，要關(guān)心學(xué)生身心健康，注重思想引導(dǎo)[14]。這就要求教師在備課中要特別注意把握好教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、教學(xué)設(shè)計的合理性、教學(xué)資源的情境性原則，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點，改革教學(xué)內(nèi)容和方式，有針對性地安排好教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計好教學(xué)流程、制作好教學(xué)課件，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。

6.內(nèi)容與內(nèi)容的關(guān)系。主動幫助學(xué)生尋找所需要的學(xué)習(xí)資源，這在短期內(nèi)或許難以實現(xiàn)。但教育部提出，既要堅持課程學(xué)習(xí)與疫情防控知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，又要不斷探索開學(xué)后課堂教學(xué)與線上教育的有機結(jié)合。明確強調(diào)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機結(jié)合、前后內(nèi)容的循序漸進(jìn)、不同教學(xué)方式的綜合運用[14]。這就要求學(xué)校、教師要理順學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）在線教學(xué)表征空間的大量生產(chǎn)

表征性空間是被“居民”與“用戶”使用、支配和體驗的空間。它是活的，有一個情感內(nèi)核或中心……它是包含了激情、行動和生活情境的場所……它可能有不同的限定方式:方向性的、情境性的或關(guān)系性的[1]42。在在線教學(xué)空間中，表征性空間是被教師與學(xué)生支配、使用、體驗的空間，體驗感覺就是其主要內(nèi)容，并在生活和體驗中繼續(xù)開展空間生產(chǎn)。

1.在線教學(xué)是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。在線教學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的教學(xué)，教與學(xué)的行為都在網(wǎng)絡(luò)上完成。互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)涵極其豐富，包羅萬象?；趯ヂ?lián)網(wǎng)的不同理解和教與學(xué)的不同側(cè)面，學(xué)界對在線教學(xué)形成了不同的認(rèn)識：在線教學(xué)是一種教與學(xué)的媒體，是一種教與學(xué)的資源，是教與學(xué)的工具，是教學(xué)交互的手段，是教與學(xué)的技術(shù)，是形式、是空間、是環(huán)境、是場所……歸納起來，對于在線教學(xué)的認(rèn)識主要涉及其內(nèi)容與形式，內(nèi)容是在線教學(xué)一切內(nèi)在要素的總和，形式是這些內(nèi)在要素的結(jié)構(gòu)和組織方式。辯證法認(rèn)為，內(nèi)容與形式是對立統(tǒng)一的。因此，在線教學(xué)既是教與學(xué)的內(nèi)容，也是教與學(xué)的形式，兩者辯證統(tǒng)一。

2.在線教學(xué)是虛擬與真實的結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)通過對信息的數(shù)字化處理及流動，具備了強大的虛擬功能。但它也是真實的，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)所產(chǎn)生的部分世界的確是虛構(gòu)的，然而人對它的感覺卻是真實的，效果顯示也是一樣的。虛擬現(xiàn)實是計算機仿真和人的感覺共同創(chuàng)造出來的現(xiàn)實。依靠虛擬現(xiàn)實等信息技術(shù)，人們可以設(shè)計出“虛擬教師”“虛擬實驗”“虛擬圖書館”等在線教學(xué)平臺、軟件及資源，通過網(wǎng)絡(luò)跨越時空呈現(xiàn)到學(xué)生面前，同時創(chuàng)造逼真的情境刺激學(xué)生的多種感官，增進(jìn)知識建構(gòu)，提高教與學(xué)的效率和質(zhì)量。但要使學(xué)習(xí)真實發(fā)生，還需要真實問題、社會建構(gòu)和真實參與。真實問題促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)并運用知識解決實際問題，社會建構(gòu)使學(xué)生在人際互動中通過社會協(xié)商進(jìn)行知識建構(gòu)，真實參與是指學(xué)生的身份真實并得到確認(rèn)。因此，在線教學(xué)是虛擬的也是真實的，“虛擬”是手段，“真實”是目的，虛擬的表征為真實的學(xué)習(xí)服務(wù)。

3.在線教學(xué)是理智與情感的調(diào)和。“停課不停學(xué)”的號召一發(fā)出，教師、學(xué)生及家長都表示理解、支持并積極配合在線教學(xué)工作。但與課室教學(xué)相比，在線教學(xué)空間學(xué)習(xí)環(huán)境變了、組織方式變了、教學(xué)關(guān)系變了、管理方式變了、技術(shù)方式變了[16]——這是完全不一樣的教與學(xué)的空間。鼠標(biāo)取代了粉筆，屏幕取代了黑板，課件取代了板書，教師、學(xué)生和家長都非常不適應(yīng)。有報道說，網(wǎng)課現(xiàn)狀是——老師難、家長累、學(xué)生苦[17]。的確，在線教學(xué)給教師制造了很多難題，給學(xué)生增添了不少痛苦，也給家長帶來了煩惱。然而，理智告訴他們，此時此刻在線教學(xué)確實是最好的方式，新問題也要通過發(fā)展、探索去解決。正是這些異樣的空間體驗不斷推動在線教學(xué)的螺旋式發(fā)展。所以，在線教學(xué)既需要理智的投入，也需要情感的詮釋，理智與情感協(xié)調(diào)一致才能共促發(fā)展。

在教育部的堅強領(lǐng)導(dǎo)下，各方積極參與，有力保障了高校在線教學(xué)的順利開展。這次在線教學(xué)規(guī)模之大、范圍之廣、程度之深，前所未有，是世界高等教育史上的創(chuàng)舉、全球范圍內(nèi)的首次實驗[12]。根據(jù)列斐伏爾的空間生產(chǎn)理論，如此大規(guī)模的在線教學(xué)極大促進(jìn)了在線教學(xué)空間的海量生產(chǎn)。

三、在線教學(xué)空間的發(fā)展趨勢

空間生產(chǎn)理論指出，空間的表現(xiàn)形式具有實際的影響，“他們通過有效的知識和意識形態(tài)來干預(yù)和修改空間紋理。”[1]42在線教學(xué)空間中的生產(chǎn)與其自身空間的生產(chǎn)之間相互依存、相互作用。那么，在線教學(xué)空間中的空間實踐、空間表征和表征性空間對其空間本身的發(fā)展有何促進(jìn)作用，對傳統(tǒng)教學(xué)空間有哪些影響呢？

（一）促進(jìn)教學(xué)模式的改革發(fā)展

按照空間生產(chǎn)理論，在線教學(xué)必然要求產(chǎn)生新的空間中的生產(chǎn)，并以不同的方式對空間的生產(chǎn)作出貢獻(xiàn)。生產(chǎn)方式是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的統(tǒng)一體，互聯(lián)網(wǎng)使生產(chǎn)方式發(fā)生了巨大的變化，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系也必須發(fā)生相應(yīng)的改革才能相互適應(yīng)。在線教學(xué)源于經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要，符合學(xué)生的發(fā)展需求，是適應(yīng)社會發(fā)展要求的新的教學(xué)模式，肯定會促進(jìn)教學(xué)的改革發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題愈發(fā)嚴(yán)重，教學(xué)資源不均衡、教育機會不平等、教學(xué)方式不靈活……不一而足，“停課不停學(xué)”進(jìn)一步凸顯了這些不足，而在線教學(xué)恰是解決問題的最佳處方，是促進(jìn)教學(xué)變革的最好動力。最新信息技術(shù)的應(yīng)用會使在線教學(xué)的優(yōu)勢更突出，教學(xué)資源更豐富多樣，學(xué)習(xí)方式更靈活方便，學(xué)習(xí)過程更智能自主，疊加此次超大規(guī)模的在線教學(xué)空間生產(chǎn)，在線教學(xué)將愈加成熟。疫情后還要有針對性地加強對在線教學(xué)的研究和建設(shè)，推動“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和服務(wù)模式的變革，促進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型和“課堂革命”[18]。

（二）促進(jìn)學(xué)生個性的差異發(fā)展

長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個性差異，教學(xué)模式的統(tǒng)一性、教學(xué)內(nèi)容的單一性、教學(xué)過程的控制性等壓制了學(xué)生的個性發(fā)展，造成了學(xué)生的同質(zhì)化成長。在線教學(xué)要克服正常課堂教學(xué)的不足，關(guān)注學(xué)生的個性化需要，以人為本實施差別化教學(xué)。相比傳統(tǒng)教學(xué)空間，在線教學(xué)空間是差異性空間，具有差異性、多樣性的特點，它打破了師生的時空限制，克服了傳統(tǒng)教學(xué)被動、封閉、機械的模式，充分尊重學(xué)生的個性差異，注重個性化學(xué)習(xí)需求，真正做到因材施教，極大促進(jìn)了學(xué)生的差異發(fā)展。在線教學(xué)雖然是臨時舉措，但其蘊含的因材施教的教育思想、個性化學(xué)習(xí)的理念卻是我們孜孜以求的。

（三）促進(jìn)教學(xué)空間的融合發(fā)展

空間生產(chǎn)理論中的不同空間之間不是替代關(guān)系，在線教學(xué)空間也不是否定和征服傳統(tǒng)教學(xué)空間，它們應(yīng)相互補充、彌合，在形式上將長期并存、融合，形成混合式的教育空間，使教育在自由的空間中完善發(fā)展。這種融合體現(xiàn)在三個層面：在哲學(xué)上是物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間的融合，它們緊密聯(lián)系，界限逐漸模糊；在形式上是在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，形成混合教學(xué)相互促進(jìn)、相輔相成；在內(nèi)容上是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，改革教與學(xué)的方式，提高效率和質(zhì)量[19]?，F(xiàn)階段，在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)初步融合，疫情后尚需進(jìn)一步有針對性地進(jìn)行研究和建設(shè)，才能優(yōu)化組合，實現(xiàn)深度融合，共同推動我國教育現(xiàn)代化。

（四）促進(jìn)教育技術(shù)的人文發(fā)展

空間生產(chǎn)理論認(rèn)為，每一種生產(chǎn)方式及其特有的各種生產(chǎn)關(guān)系都生產(chǎn)出自身的空間[1]32。而馬克思把人理解為“一切社會關(guān)系的總和”。顯然，空間是社會的產(chǎn)物，更是人的產(chǎn)物?！巴Ｕn不停學(xué)”期間，在線教學(xué)為師生提供了一種最佳的教與學(xué)的方式，教育技術(shù)服務(wù)學(xué)生更快捷地獲取知識。然而，技術(shù)具有工具性和人文性，在線教學(xué)中要加強對學(xué)生的人文關(guān)懷，防止對技術(shù)的關(guān)注超過了對學(xué)生的關(guān)注[20]。吳砥就提出，在線教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心開展……應(yīng)探索“停課不停學(xué)”的人文新生態(tài)[21]。因此，我們要跳出技術(shù)看技術(shù)，不能為技術(shù)而技術(shù)，要以學(xué)生為中心，確定恰當(dāng)?shù)脑诰€教學(xué)方案。教育是關(guān)于人的社會活動，技術(shù)是人體器官的延伸[22]，以教育技術(shù)為依托的在線教學(xué)必須走向人文性，體現(xiàn)人文價值，才能達(dá)到工具性與人文性的良性互動，實現(xiàn)教育的內(nèi)涵發(fā)展。

在線教學(xué)有效管控了教學(xué)的時空，做到了以“空間換時間”，一方面防止了師生接觸、人員聚集，有效防控了疫情；另一方面保障了教育教學(xué)，降低了疫情對教學(xué)的影響，維護(hù)了正常的社會生產(chǎn)和生活秩序。可以說，通過疫情，在線教學(xué)得到進(jìn)一步的發(fā)展和認(rèn)可，地位不斷提高。“停課不停學(xué)”助推了在線教學(xué)的發(fā)展，在線教學(xué)實現(xiàn)了“停課不停學(xué)”，目的與手段辯證統(tǒng)一?！巴Ｕn不停學(xué)”促使教學(xué)空間從課室轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)，列斐伏爾的空間生產(chǎn)理論為我們提供了一種新的研究視角，它既有分析的方法論，又指明了發(fā)展的方向，值得我們借鑒。