“互聯(lián)網+”背景下高職院校課程教學改革與實踐
——以甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院《園林植物病蟲害防治》課程為例

湯春梅

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院，甘肅天水741020）

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，網絡技術不僅改變了人們的生活狀態(tài)，而且給各行各業(yè)都帶來了巨大沖擊，也對教育提出了新的挑戰(zhàn)。教育部《教育信息化2.0行動計劃》提出，積極推進“互聯(lián)網+教育”，堅持信息技術與教育教學深度融合，構建網絡化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系?！盎ヂ?lián)網+教育”中蘊含了“以學習者為中心”的教育理念，使得現(xiàn)階段的教學模式、教學方法、教學手段等產生了革命性的變革。高職院校要借助互聯(lián)網信息技術，不斷豐富課程教學資源，拓寬教師與學生的交流渠道，創(chuàng)新課程教學模式，滿足學生個性化、多元化的需求。

《園林植物病蟲害防治》是高職園林技術專業(yè)的核心課程，要求學生掌握園林植物常見病蟲害的種類和發(fā)生規(guī)律，并按照綜合治理的原則科學有效地開展病蟲害防治工作。課程教學效果的好壞直接影響學生園林綠化養(yǎng)護工作的能力。因此，在“互聯(lián)網+”背景下，充分利用信息技術和網絡資源，不斷推進教學改革，使課程與時俱進、不斷創(chuàng)新，在提升課程教學效果的同時，為高職院校課程改革與創(chuàng)新提供參考。

1 《園林植物病蟲害防治》課程教學現(xiàn)狀

1.1 教學內容較為落后

近年來由于植物種類、病蟲害的發(fā)生規(guī)律、農藥的安全使用等方面發(fā)生了很大變化，園林植物病蟲害防治領域的部分內容也隨之日新月異。但是，由于高職《園林植物病蟲害防治》課程教材種類較少，教學內容較為落后，更新頻率也難以和行業(yè)領域的應用達成一致，很多教師在教學中仍以老舊教材為主，新知識、新技術和新方法融入不及時，教學內容滯后于產業(yè)發(fā)展，造成教學水平和教學效果停滯不前，難以培養(yǎng)出真正適應社會、服務社會的專業(yè)人才。

1.2 教學方式手段單一

在園林植物病蟲害防治教學的過程中，主要以PP T輔助的傳統(tǒng)課堂教學為主，采取填鴨式的教學方式，課堂仍以教師為中心，學生被動接受知識，導致學生學習的積極性不高；另外，師生交流僅限于課堂，學生問題反饋途徑不通暢，教師不能及時知曉并幫助解決學生在學習過程中遇到的問題，這種教學方式既不利于吸引學生對課堂的專注力，更不利于學生對專業(yè)知識的學習和掌握。

1.3 課程考核方式有待改進

目前園林植物病蟲害防治課程考核方式為平時成績30%+期末考試70%（平時成績包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，期末考試以閉卷形式進行，主要考察學生對知識點的掌握情況）。隨著互聯(lián)網技術的運用，這種考核方式顯得比較單一，不能全面反映學生在學習過程中的表現(xiàn)，也不能真實考察學生對知識和技能的掌握程度。隨著互聯(lián)網技術的運用，應采用多樣化的考核方式及更加全面、具體的考核標準。

2 “互聯(lián)網+”背景下《園林植物病蟲害防治》課程教學改革措施

2.1 優(yōu)化和更新教學內容

園林植物病蟲種類多，受栽培品種和環(huán)境條件的影響，不同地區(qū)病蟲種類、危害狀況不同，加之該學科涉及的知識面較廣，許多新知識和新技術并未在教材中全部展現(xiàn)出來，為適應“互聯(lián)網+”的時代特點，滿足學生學習方式多元化的需求，堅持“有用、有效、先進”的原則，與時俱進、不斷優(yōu)化和更新教學內容。首先，教學內容應立足當?shù)?，以當?shù)爻Ｒ妶@林植物病蟲害作為重點內容，選取最具代表性的種類安排學習任務，通過一個任務的學習和實踐，系統(tǒng)掌握相應的知識點和技能點，達到舉一反三、融會貫通的效果。其次，將教學團隊的科研項目、社會服務項目和生產中的真實案例轉化為教學項目，及時關注本學科領域的最新成果和進展，不斷將正在推廣應用的科技成果、實用的理論知識和操作技能補充到教學內容中，讓學生對本門課程的前沿動態(tài)有整體的了解，激發(fā)學生學習興趣的同時，既提高了教學的實用價值和學術含量，又可以使學生以發(fā)展的視角來學習知識。

2.2 改進教學方法和手段

園林植物病蟲害防治是一門綜合性學科，具有非常強的實踐性，若要培養(yǎng)高素質的園林應用型人才，就必須改變傳統(tǒng)的教學方法和手段。在“互聯(lián)網+”背景下，強化“以學生為中心”的教學理念，根據具體教學內容，采用現(xiàn)場教學、案例教學、啟發(fā)式教學、討論式教學、探究式教學等靈活多樣的教學方法，不僅調動了學生學習的積極性和主動性，而且提高了教學效果。與此同時，教師利用QQ群、微信群及超星學習通等網絡社交媒介，隨時與學生進行多渠道、高效率的溝通，并及時給予學生個性化的指導與幫助；學生也可以通過平臺提出自己的建議和要求，教師根據學生的反饋情況適當做出調整，這樣既增強了學生的學習興趣，又提高了學生的學習效率。

2.3 構建線上線下混合式教學模式

園林植物病蟲害防治課程充分利用網絡教學平臺，把教學過程分為課前自主預習、課中交流互動、課后鞏固拓展。課前，教師通過教學平臺發(fā)布學習任務，學生利用教學平臺觀看教學視頻、微課、電子課件等進行課前預習，并完成課前檢測；教師通過課前檢測結果分析學生對知識的掌握情況，進行課中教學實施的過程設計和調整。課中，教師根據學生課前自學情況，采用小組討論、隨堂提問、操作演示、觀看視頻等方式展開對重點和難點的講解和補充，學生在教師的指導下解決學習過程中遇到的問題，完成學習的提升過程。課后，教師通過教學平臺發(fā)布課后作業(yè)、主題討論等拓展知識，學生完成后通過平臺上傳，教師對學生的作業(yè)進行批閱并進行在線輔導，對學生提交的討論結果進行教師點評或生生互評。這種線上線下混合式教學模式不僅可以幫助教師準確了解學生對所學知識的掌握程度，同時還能及時發(fā)現(xiàn)課堂教學環(huán)節(jié)中存在的問題與不足之處。

2.4 提升教師專業(yè)水平及綜合素養(yǎng)

在“互聯(lián)網+”背景下，教師必須熟練掌握網絡技術和信息處理技術，構建《園林植物病蟲害防治》網絡在線開放課程或精品資源共享課程，為學生提供最新、全面、直觀的學習平臺，滿足學生自主學習的需要。在教學過程中，形成教師引導和啟發(fā)、學生積極參與的教學常態(tài)，依托互聯(lián)網和智能設備，加強與學生的有效溝通，并作出有針對性的指導。同時，在互聯(lián)網時代，學生的價值觀等極易受到不良網絡影響，在教學過程中，將知識教育與素質教育放在同等重要的地位，潛移默化地進行思想政治教育，落實立德樹人根本，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2.5 改革考核評價方式

課程考核是評價學生學習成果，檢測教學效果的重要手段。在“互聯(lián)網+”背景下，為了更好地評價課程的教學效果和學習效果，課程考核由在線成績30%+實驗考核30%+期末考試40%組成。在線成績由超星爾雅網絡教學平臺對學生學習情況的綜合評價構成，包括觀看視頻、章節(jié)測試、課后作業(yè)、課堂討論、課堂互動等組成；實驗考核由實驗出勤、操作熟練程度、實驗報告完成情況等組成；期末考試考察學生對知識點和技能點的掌握情況的同時，加大了實踐類題型，這類題型主要考察學生理論聯(lián)系實際的能力和分析問題、解決問題的能力，可以有效降低死記硬背的現(xiàn)象。這種考核方式將課堂的主動權由教師交還給學生，不僅調動了學生學習的積極性和主動性，而且又強化了學生的實踐操作能力。

3 小結

在“互聯(lián)網+”背景下，針對《園林植物病蟲害防治》課程教學中存在的問題，借助互聯(lián)網信息技術，更新了教學理念，構建了線上線下的混合式教學模式，優(yōu)化了教學內容、改進了教學方法和考核評價方式，有效突破了時間和空間的局限，不僅提高了學生學習的積極性和主動性，而且提高了教學質量和教學效果?！盎ヂ?lián)網+”是信息時代發(fā)展的大趨勢，《園林植物病蟲害防治》課程要緊跟時代的發(fā)展腳步，進一步完善互聯(lián)網信息技術在教學中的應用，以期更好地滿足學生需求，讓學生真正學有所成。