家庭教育對自閉癥兒童發(fā)展的影響

吉林省長春市九臺區(qū)特殊教育學(xué)校 金春風(fēng)

自閉癥屬于先天腦部受損引起的廣泛性發(fā)育障礙。與普通正常兒童相比，自閉癥兒童的身心狀況比較特殊，他們普遍存在溝通、認(rèn)知以及情緒障礙，適應(yīng)行為能力較低。研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童不僅很難融入社會這個大團體，也很難融入家庭，他們在情緒、認(rèn)知以及溝通方面的障礙使其無法像普通的正常孩子一樣與家人和諧相處，并在家庭生活中獲得普遍的能力、經(jīng)驗等。下面結(jié)合有關(guān)研究，對自閉癥兒童的特質(zhì)做具體分析。

一、自閉癥兒童特質(zhì)分析

與正常兒童相比，自閉癥兒童有一定的特殊性，他們普遍存在人際溝通困難的問題，并且具有固定而有限的行為表現(xiàn)及興趣。受成長環(huán)境、心理生理等因素影響，自閉癥兒童的個人特質(zhì)差異也比較大。如有的自閉癥兒童存在語言表達障礙與理解障礙；一些自閉癥兒童有智能障礙；也有自閉癥兒童患有情緒障礙，無法控制住自己的情緒，且難以與周圍的人建立起正常或親密的情感關(guān)系。自閉癥兒童的行為與興趣比較固定，他們執(zhí)迷于某些事物或動作，這些動作的出現(xiàn)也與他們的情緒變化、認(rèn)知變化有關(guān)。如某自閉癥兒童出現(xiàn)情緒問題，接著就會出現(xiàn)刻板行為，如果不能對其情緒、動作等進行疏通、引導(dǎo)，就會引起一些更嚴(yán)重的問題，如傷害自我、傷害他人、持續(xù)尖叫或打鬧等。

二、家庭教育對自閉癥兒童發(fā)展的影響

家庭教育態(tài)度、方式、程度都會對自閉癥兒童心理、能力、素質(zhì)的發(fā)展速度、發(fā)展質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。如部分家長不認(rèn)為自己的孩子比正常的兒童差，并且堅信在經(jīng)過專業(yè)、系統(tǒng)且長期的治療后，孩子會逐步恢復(fù)正常。由于具有積極的教育心態(tài)以及教育行為，教育效果比較明顯，自閉癥兒童發(fā)展轉(zhuǎn)變的速度也會比較快。而有些家長心理比較消極，對患有自閉癥的孩子不抱有多大希望，在教育過程中也缺乏信心。這種消極的教育態(tài)度與教育行為直接導(dǎo)致自閉癥兒童發(fā)展緩慢，使自閉癥兒童康復(fù)時間延長。部分家長在孩子被診斷為自閉癥后，會選擇逃避現(xiàn)實，認(rèn)為自己的孩子與其他孩子沒有差別，只是性格比較內(nèi)向或?qū)W說話晚等。由于在心理上予以忽視或逃避，教育行為也就會有所欠缺，這導(dǎo)致自閉癥兒童的早期教育被耽誤，自閉癥兒童的語言表達障礙、情緒障礙等更加嚴(yán)重。

三、自閉癥兒童的家庭教育策略

（一）父母做好榜樣示范

根據(jù)精神分析理論，在個體成長發(fā)展階段，父母是重要的客體，如果父母能在個體幼年時期給予其足夠的愛與良好的教育，那么個體的安全感、信任感、自信心等會很強，能力素質(zhì)也會更加優(yōu)秀。因此在自閉癥兒童成長發(fā)展階段，父母要通過自己的言行給自閉癥兒童做好榜樣示范，讓自閉癥兒童逐漸克服情緒障礙、交流障礙以及其他一些行為障礙，使自閉癥兒童信任他人甚至融入社會中。

具體來說，自閉癥兒童的父母要愛自己、愛孩子，與他人友好相處，在平時尊重、支持孩子以及其他家庭成員。通過自己的良好示范引導(dǎo)自閉癥兒童逐漸走出自己的小世界，更好地融入家庭、班級以及社會中。為了使自閉癥兒童對親密關(guān)系的需求得到滿足，父母要共同努力營造融洽、溫馨的家庭關(guān)系。在家庭生活中與家庭成員友好和睦相處，給予孩子充分的關(guān)愛與支持，使孩子擁有牢固的心理支柱。同時對于自閉癥兒童，家長要抽出時間多陪陪他們，要關(guān)注并理解他們的行為，對孩子的需求做出及時恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，要避免讓自閉癥兒童生活在不安的環(huán)境里。

（二）創(chuàng)設(shè)自然有效的教育情境

自閉癥兒童有一定的特殊性，家長在對自閉癥兒童實施教育與引導(dǎo)時一定要使用自然的方式與情境來培養(yǎng)兒童的有關(guān)能力，逐步引導(dǎo)自閉癥兒童向好的方向發(fā)展。如在培養(yǎng)自閉癥兒童的休閑能力時，家長可根據(jù)自閉癥兒童實際情況，根據(jù)休閑能力培養(yǎng)要求，提前為兒童準(zhǔn)備好教具，如橡皮泥、玩具或是視頻等，并給兒童準(zhǔn)備楔形椅。各項準(zhǔn)備工作完成后，引導(dǎo)自閉癥兒童坐楔形椅，通過坐、起這些過程來改善自閉癥兒童的伸直沖動，提高兒童肢體彎曲能力，調(diào)整自閉癥兒童的前庭覺敏感。通過觀察可發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自閉癥兒童在坐楔形椅時，其焦躁情緒會有所緩解，會表現(xiàn)得比平時安靜。在此情況下，家長再引導(dǎo)自閉癥兒童做一些喜歡的游戲或動作，能夠讓自閉癥兒童的情緒更加穩(wěn)定，注意力更為集中，休閑能力得到更好的發(fā)展。另外在家庭教育中，家長要能結(jié)合自閉癥兒童的特質(zhì)來創(chuàng)設(shè)適合自閉癥兒童的游戲情境，從而讓家庭教育獲得更好的效果。如若自閉癥兒童在平時喜歡跑跳活動，不喜歡與人交往互動，那么家長就可在平時多與自閉癥兒童做一些“老鷹捉小雞”“機器人與木頭人”等類型的小游戲。在游戲過程中，家長不能給自閉癥兒童過大的壓力，要將游戲重點放在培養(yǎng)孩子休閑玩樂能力方面。在游戲過程中既要指導(dǎo)兒童遵守游戲規(guī)則，又要采用有效措施讓幼兒感受到游戲的趣味性，讓幼兒在愉快的游戲中慢慢適應(yīng)規(guī)則、學(xué)會遵守規(guī)則。如自閉癥兒童喜歡跑與跳，那么在游戲初期就多注重他喜歡跑的環(huán)節(jié)，讓他獲得感自然增強，慢慢投入游戲中去。

（三）開展正面支持性教育訓(xùn)練

自閉癥兒童在成長過程中需要花大量的時間去學(xué)習(xí)生活技能，家長一定要有足夠的耐心以及信心來教導(dǎo)孩子，讓孩子逐步克服學(xué)習(xí)成長中的諸多障礙，實現(xiàn)高質(zhì)量的全面發(fā)展。

1.挑食行為的教育訓(xùn)練。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多自閉癥兒童由于味覺敏感而存在挑食情況。如有的自閉癥兒童不喜歡吃蔬菜，有些自閉癥兒童不愿意吃肉。長期挑食會導(dǎo)致孩子營養(yǎng)不均衡，給孩子的身心發(fā)展帶來很大負(fù)面影響。因此在家庭教育中，家長可有意識、有針對性地改變自閉癥兒童的挑食行為。如家長可通過不移除厭惡刺激的方式削弱自閉癥兒童逃避不想吃蔬菜的行為。在使用這一方法時，自閉癥兒童會出現(xiàn)明顯的抵觸情緒，家長要能堅定自己的態(tài)度，如果家長跟隨自閉癥兒童的情緒或意愿改變自身的態(tài)度與做法，就會導(dǎo)致自閉癥兒童的挑食問題更加嚴(yán)重。

2.語言表達能力的教育訓(xùn)練。觀察發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童在家中向家長表達自身需求時很少用語言準(zhǔn)確描述，經(jīng)常是直接采取行為。如當(dāng)想吃放在高處的零食時直接拉家長的手走到食物的地方，想上廁所時會用手抓褲子等。這些通過肢體動作表達需求的行為表明自閉癥兒童在語言表達方面存在障礙。為使自閉癥兒童能更好地交流，家長要在平時有意識、有策略地引導(dǎo)與訓(xùn)練孩子語言表達能力。

如當(dāng)前大部分自閉癥兒童的家長在注意到自閉癥兒童通過肢體動作表達出的需求后，都會直接幫孩子說出他們的需求并直接滿足。這樣的做法直接剝奪了自閉癥兒童學(xué)習(xí)與訓(xùn)練語言表達能力的機會。為此，在教育過程中家長要改變這一做法，當(dāng)自閉癥兒童有需求時，家長不直接替他們說出需求而是給予孩子口語提示，然后引導(dǎo)自閉癥兒童復(fù)誦，通過這樣的方式逐步培養(yǎng)自閉癥兒童運用語言表達的習(xí)慣與能力，讓自閉癥兒童的語言表達障礙得到克服。家長也可采取一些促進式的教育方法。如當(dāng)自閉癥兒童表現(xiàn)出想吃葡萄的需求時，家長可故意拿蘋果給他，等待孩子說出“我要葡萄”后再將葡萄拿給他。由于孩子存在語言表達障礙，因此家長在教導(dǎo)孩子運用語言表達自身需求的過程中不能著急，不能給孩子施加過大壓力，一定要按照多鼓勵原則來推動孩子持續(xù)進步、穩(wěn)定進步。

綜上所述，家庭是自閉癥兒童的第一所學(xué)校，是自閉癥兒童學(xué)習(xí)發(fā)展技能的重要場所，是自閉癥兒童人生路上的奠基石，科學(xué)合理的家庭教育可促進自閉癥兒童更快地康復(fù)、更好地發(fā)展。為此，在自閉癥兒童學(xué)習(xí)成長期，家長要能樹立正確的教育觀念、教育態(tài)度，并采用科學(xué)合理的教育方法幫助自閉癥兒童學(xué)習(xí)與成長，讓自閉癥兒童在家庭中學(xué)習(xí)到有用的知識與技能，讓自閉癥兒童成長路上的許多阻礙都得到有效克服。