以自學(xué)為中心，科學(xué)運(yùn)用“先學(xué)后教”語(yǔ)文教學(xué)新模式

司月蘭

【摘 要】語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者 ……引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！睘榱素瀼剡@一精神，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課時(shí)有了一定縮減，而該學(xué)科所承擔(dān)的任務(wù)量卻并未減少，如何在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式已成為小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不斷嘗試的新途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)生自學(xué) 先學(xué)后教

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0118-01

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者 ……引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！备鶕?jù)這一建議的精神，小學(xué)語(yǔ)文的課時(shí)減少了很多，而該學(xué)科所承擔(dān)的任務(wù)量卻并未減少，如何在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，已成為小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中亟待解決的重要問(wèn)題。

而“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式很好地解決了這一問(wèn)題。所謂“先學(xué)”并不是讓學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是先讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)，所謂“后教”也不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”的教學(xué)模式，以學(xué)生自學(xué)為主導(dǎo)，以教師“點(diǎn)撥”為輔助，它既有利于提高課堂教學(xué)效率，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作精神和探究能力。當(dāng)然，“先學(xué)后教”是一種高效的課堂教學(xué)模式，但切忌將之模式化，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)必須做到實(shí)事求是、遵循規(guī)律，這樣的課堂教學(xué)才富有生機(jī)與活力，以達(dá)到高效。結(jié)合小學(xué)生自身的特點(diǎn)，以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，筆者認(rèn)為，要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“先學(xué)后教”模式，可主要從三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：切實(shí)做好課前準(zhǔn)備，以激情導(dǎo)課，指導(dǎo)自學(xué)；開(kāi)展小組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣；教師適當(dāng)“點(diǎn)撥”，提高學(xué)生質(zhì)疑探究的能力。

一、教師以激情導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

在每次上課前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教材確定課堂教學(xué)目標(biāo)。在導(dǎo)入新課時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書(shū)課題。小學(xué)生由于年齡尚小，再導(dǎo)入新課時(shí)，可以采取某些間接方式，譬如故事導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫(huà)面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǖ?，?lái)吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)這些方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在教學(xué)中具體采用哪些導(dǎo)入方式，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。

在導(dǎo)入新課后，教師可通過(guò)投影或黑板向?qū)W生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)目標(biāo)必須把握住三點(diǎn)，即：明確、具體、可操作性強(qiáng)。

在上述步驟完成后，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)的目的是讓學(xué)生達(dá)到五個(gè)明確，即自學(xué)時(shí)間、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、教師檢測(cè)的方法及要求，這樣的指導(dǎo)才是有效、高效的指導(dǎo)，反之則是無(wú)效或低效的指導(dǎo)。如這樣一段自學(xué)指導(dǎo)“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真朗讀課文，將課文中的14個(gè)生字標(biāo)出來(lái)并查閱，五分鐘以后，指名同學(xué)到講臺(tái)來(lái)朗讀課文?！北M管這段指導(dǎo)字?jǐn)?shù)不多，卻體現(xiàn)了這五個(gè)明確：自學(xué)時(shí)間是“五分鐘”，自學(xué)內(nèi)容是“讀課文”，自學(xué)方法是“朗讀”，達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是“將課文中的14個(gè)生字標(biāo)出來(lái)并查閱”，老師檢測(cè)的方法及要求是“指名同學(xué)到講臺(tái)來(lái)朗讀課文”。這個(gè)自學(xué)指導(dǎo)要求明確，操作性強(qiáng)，可以有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

二、開(kāi)展小組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣

學(xué)生在充分自學(xué)后，會(huì)有許多疑難問(wèn)題，讓學(xué)生去通過(guò)互相討論、合作交流，使學(xué)生之間達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與課堂討論。在語(yǔ)文課堂上，教師可將學(xué)生分成各個(gè)討論小組，圍繞他們?cè)谧詫W(xué)中遇到的一些主要問(wèn)題，有目的、有選擇地分配學(xué)習(xí)任務(wù)給各小組，讓各個(gè)小組分析討論，解決問(wèn)題。通過(guò)討論，學(xué)生不僅可以各取所需，各展所長(zhǎng)，在輕松愉悅的氛圍中充分了解課文的中心思想和內(nèi)容，而且在課堂中構(gòu)建了“生生合作”“師生合作”等多種形式交換進(jìn)行的立體型的交流網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟。小組討論的開(kāi)展，可以使教學(xué)更好地面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，還可以擴(kuò)大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)的效率。

在開(kāi)展小組討論的同時(shí)，教師還要培養(yǎng)小組內(nèi)部成員以及各個(gè)小組之間的合作交流意識(shí)，讓學(xué)生相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在合作交流的過(guò)程中自主地探索，獲得知識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到互相幫助、共同分享的快樂(lè)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，多方合作，各施所長(zhǎng)。教師在小組合作交流的過(guò)程中，要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教育學(xué)生要虛心傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，特別要認(rèn)真地思考和自己想法不完全一致的意見(jiàn)，善于吸取其中正確的部分，補(bǔ)充修正自己的不足與缺陷。在發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，要做到以理服人，使交流的內(nèi)容不斷地深入，加深對(duì)問(wèn)題的理解。

三、教師適當(dāng)“點(diǎn)撥”，提高學(xué)生質(zhì)疑探究的能力

過(guò)去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率就越高，其實(shí)，這樣只能造成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)完全按照教師預(yù)設(shè)的計(jì)劃進(jìn)行，許多學(xué)生逐漸養(yǎng)成了不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式中，教師一定要牢牢把握住“學(xué)生自學(xué)”這一中心，將之作為每一堂課的起點(diǎn)與亮點(diǎn)。教師在“后教”時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)以及合作討論的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)撥”，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表達(dá)，或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。在“點(diǎn)撥”的過(guò)程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考后提出質(zhì)疑，并從不同角度去思考和判斷問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，以培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異、獨(dú)立質(zhì)疑、勇于探究的思想與能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式要求課堂教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為中心，真正地把學(xué)生解放出來(lái)，相信學(xué)生的能力，相信他們每一個(gè)人都能夠?qū)W好。同時(shí)，輔以教師的適當(dāng)“點(diǎn)撥”，以對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中的不足進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并培養(yǎng)和提高他們的質(zhì)疑、探究能力。