高職院校技能競賽與常規(guī)教學(xué)相互促進(jìn)的現(xiàn)狀、問題與對策

劉金榮，曾 樂

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖南 長沙410124)

高職院校的影響力與學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，更能直接影響到學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。怎樣培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生是高職院校必須思考的問題，常規(guī)教學(xué)與技能競賽相互促進(jìn)，是提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

1.技能競賽與常規(guī)教學(xué)相互促進(jìn)的意義

高職教育不類同于普通教育，是我國高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著國家高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)使命，也是我國從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變走高質(zhì)量發(fā)展之路過程中具有不可替代的作用。高職教育培養(yǎng)的學(xué)生除了要掌握本專業(yè)上常用的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識外，還要具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的職業(yè)能力和素質(zhì)。隨著高職院校持續(xù)大擴(kuò)招，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)形勢都不容樂觀。高職院校當(dāng)務(wù)之急就是要提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，而技能競賽與常規(guī)教學(xué)相互促進(jìn)是提升高職學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要的途徑。技能競賽通過引進(jìn)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范督促常規(guī)教學(xué)改革，擴(kuò)大常規(guī)教學(xué)的授課范圍，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。常規(guī)教學(xué)是技能競賽的基礎(chǔ)前提和目標(biāo)落地，通過常規(guī)教學(xué)培養(yǎng)的專業(yè)理論知識和技能水平，是學(xué)生在技能競賽中展開角逐的基礎(chǔ)，同時(shí)，技能競賽考核的知識和技能典型而不具系統(tǒng)性，部分的知識和技能學(xué)生為了競賽生吞硬咽，無法達(dá)到熟練應(yīng)用知識的目的，需要通過常規(guī)教學(xué)重構(gòu)或者升華，循序漸進(jìn)地教學(xué)培養(yǎng)，從而普遍提高職業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量。通過技能競賽去發(fā)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)中的不足，再去完善常規(guī)教學(xué)的內(nèi)容、方法的改進(jìn)，以此形成常規(guī)教學(xué)－技能競賽－常規(guī)教學(xué)的互利共贏循環(huán)過程。常規(guī)教學(xué)和技能競賽是高職院校培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)方面，只有常規(guī)教學(xué)與技能競賽相互促進(jìn)，才能達(dá)到雙贏，對提高職業(yè)教育的適用性和提升高職院校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量都具有重大意義。

2.技能競賽與常規(guī)教學(xué)相互促進(jìn)的現(xiàn)狀分析

部分專家學(xué)者認(rèn)為技能競賽是高職教育的生命力所在，是現(xiàn)代高職教育形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。就學(xué)生的培養(yǎng)而言，技能競賽是使高職學(xué)生進(jìn)入技術(shù)前沿的主要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑。高職教育的目標(biāo)須通過技能競賽以實(shí)現(xiàn)。隨著技能競賽在高職院?！半p高計(jì)劃”建設(shè)競爭影響不斷加強(qiáng)，大部分高職院校也把技能競賽成績看成是高職院校實(shí)力和地位的象征，形成了忽視常規(guī)教學(xué)這一中心工作，過分重視技能競賽的局面。高職院校技能競賽的本意是“產(chǎn)教融合”，將企業(yè)的新技術(shù)、新方法、新工藝、新要求引進(jìn)學(xué)校，改變校企分離的教學(xué)狀態(tài)，通過技能競賽促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。然而在實(shí)際實(shí)施過程中由于各種原因，導(dǎo)致賽教分離：一是各種政策的引導(dǎo)，各項(xiàng)榮譽(yù)都與競賽成績相關(guān)，高職院校為了快速出成果，經(jīng)費(fèi)、師資均向技能競賽傾斜，而常規(guī)教學(xué)的經(jīng)費(fèi)減少，師資減弱，反而降低了常規(guī)教學(xué)的質(zhì)量。二是高職院校招生渠道多樣性，有工人，有未參加高考的單招生，有中高職銜接的學(xué)生也有高考統(tǒng)招生，學(xué)生基礎(chǔ)相差懸殊，而完成技能競賽項(xiàng)目要求學(xué)生綜合素質(zhì)較高，大部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以完成，甚至由于太難而產(chǎn)生自我放棄，厭學(xué)情緒。三是技能競賽的平臺太過集成，項(xiàng)目綜合性強(qiáng)，無法滿足常規(guī)教學(xué)循序漸進(jìn)，逐步深入的過程，需要基于綜合項(xiàng)目進(jìn)行分解，競賽平臺也需要根據(jù)常規(guī)教學(xué)進(jìn)行改裝或者重新設(shè)計(jì)，無疑為高職院校增加很大一筆經(jīng)費(fèi)預(yù)算，也因此導(dǎo)致了難以快速出榮譽(yù)成果的常規(guī)教學(xué)向技能競賽妥協(xié)和退讓。四是“以賽促教”要求大部分相關(guān)專業(yè)課教師既能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的改革又能參與學(xué)生技能競賽的指導(dǎo)，而實(shí)際上在很多高職院校能夠指導(dǎo)學(xué)生技能競賽的教師有限，絕大部分教師只具備常規(guī)教學(xué)能力，這也是導(dǎo)致技能競賽無法推動常規(guī)教學(xué)改革的一個(gè)重要原因。

高職院校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主陣地，技能競賽作為高職院校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要工作，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)手段之一。但是現(xiàn)在技能競賽與常規(guī)教學(xué)現(xiàn)在基本處于雙軌模式，沒有形成相輔相成，相互促進(jìn)的關(guān)系，導(dǎo)致高職院校技能競賽與常規(guī)教學(xué)脫節(jié)的不利影響正在逐漸加劇。

3.技能競賽與常規(guī)教學(xué)相互促進(jìn)存在的主要問題

3.1 技能競賽與常規(guī)教學(xué)沒有形成有效促進(jìn)機(jī)制

常規(guī)教學(xué)與技能競賽是很多高職院校的兩項(xiàng)重要工作，常規(guī)教學(xué)效果與技能競賽成績在一定程度上是衡量高職教育成效與否的重大指標(biāo)，盡管技能競賽和常規(guī)教學(xué)對高職院校學(xué)生培養(yǎng)都有重要的作用，但是目前 把常規(guī)教學(xué)工作和技能競賽工作相結(jié)合的院校并不多，多數(shù)高職院校存在重視技能競賽而輕視常規(guī)教學(xué)的現(xiàn)象。部分高職院校常規(guī)教學(xué)和技能競賽分離嚴(yán)重，二者沒有進(jìn)行相互交融成為一體，且大多數(shù)院校仍然存在著常規(guī)教學(xué)和技能競賽兩張皮的現(xiàn)象，對技能競賽應(yīng)用于常規(guī)教學(xué)的實(shí)踐不深入不徹底，沒有形成相輔相成的關(guān)系。多數(shù)高職院校缺乏對技能競賽的反思，沒有把技能競賽成果轉(zhuǎn)化成常規(guī)教學(xué)資源，很多學(xué)校僅僅停留在“為賽而賽”的層面上，忽視了技能競賽的初衷。 導(dǎo)致這些問題的出現(xiàn)的根本原因就是因?yàn)榧寄芨傎惻c常規(guī)教學(xué)沒有形成有效的促進(jìn)機(jī)制。

3.2 師資技能水平低下難以應(yīng)付教學(xué)與競賽要求

隨著我國職業(yè)教育近年來的發(fā)展，教師隊(duì)伍也逐步擴(kuò)大，師資力量有所加強(qiáng)，有越來越多的青年教師加入到了高職院校教師隊(duì)伍中，成為高職院校教師隊(duì)伍中的主力軍，這些年輕教師多數(shù)都具有碩士或博士學(xué)歷，雖然具有較好的知識儲備和基礎(chǔ)，但是大多都是從校園到校園，其企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，造成“有知識、無技術(shù)” 的局面， 對學(xué)生的指導(dǎo)有限，導(dǎo)致教學(xué)和指導(dǎo)競賽的效果不佳。高職教育應(yīng)明顯區(qū)別于本科教育，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中也明確指出，高等職業(yè)教育應(yīng)作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠的重要方式。由于高職教育的專業(yè)性和特殊性，高職教師隊(duì)伍建設(shè)仍然存在著許多問題。部分高職教師長于理論教學(xué)， 而技能上有所欠缺，因此在高職學(xué)生的培養(yǎng)中重視對學(xué)生理論知識的傳授, 而忽視技能能力的培養(yǎng)，且這些教師長期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線，很少下企業(yè)鍛煉，對新技術(shù)，新設(shè)備，新標(biāo)準(zhǔn)等的了解有限，知識更新慢，不利于學(xué)生的培養(yǎng)。此外，還有些高職院校所謂的“雙師型”教師，只是單純地考了一張“雙師型” 證書而已，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育教學(xué)以及指導(dǎo)學(xué)生技能競賽的要求。

3.3 常規(guī)教學(xué)課程設(shè)置忽視對學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)

高職教育旨在培養(yǎng)能夠面向生產(chǎn)建設(shè)、管理與服務(wù)的一線高素質(zhì)技能人才，重視理論專業(yè)知識和技術(shù)技能的傳授而忽略了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育是我國高職院校常規(guī)教學(xué)課程設(shè)置中普遍存在的問題。大多都認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過程中形成的，也有部分認(rèn)為學(xué)生只要經(jīng)過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，完成了相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程，因此學(xué)生都具備了一定的職業(yè)素養(yǎng)，并且由于一些功利思想影響，很多教師在實(shí)訓(xùn)課程授課過程中也更多關(guān)注的是學(xué)生知識、技術(shù)技能的掌握程度，而忽視對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求，對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量影響較大。高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的核心是職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)，技能競賽在考核選手技術(shù)技能時(shí)，同時(shí)考核選手工作效率、質(zhì)量意識、安全意識、節(jié)能環(huán)保意識和規(guī)范操作等職業(yè)素養(yǎng)，歸根結(jié)底是綜合素質(zhì)的比拼。

3.4 實(shí)訓(xùn)基地的更新建設(shè)無法滿足常規(guī)教學(xué)與競賽需要

實(shí)訓(xùn)基地是高職院校進(jìn)行常規(guī)教學(xué)和技能競賽的重要場所，在一定程度上是高職院校教學(xué)質(zhì)量與競賽水平的根本保證。高職院校現(xiàn)在都普遍重視實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，積極進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索與改革，且部分學(xué)校取得了較大的進(jìn)步，然而大多數(shù)高職院校受制于資金、場地和政策等方面的因素，在實(shí)訓(xùn)基地的更新建設(shè)和管理維護(hù)方面相對落后。實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)設(shè)備沒有進(jìn)行及時(shí)的維護(hù)更新，也正是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)備的缺少和老舊，使很多新技術(shù)無法得到應(yīng)用，這也是制約常規(guī)教學(xué)與技能競賽相互促進(jìn)的一個(gè)重要因素，在這樣的情況下開展教學(xué)和技能競賽，是起不到很好效果的，因?yàn)閷W(xué)生無法真正得到新技術(shù)和能力的訓(xùn)練，反而還會嚴(yán)重影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)和能力的提升。

4.技能競賽與常規(guī)教學(xué)相互促進(jìn)的對策建議

4.1 建立常規(guī)教學(xué)與技能競賽相互促進(jìn)機(jī)制

常規(guī)教學(xué)與技能競賽的相互促進(jìn)是提升高職學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，應(yīng)大力提倡探索以技能競賽帶動常規(guī)教學(xué)、以常規(guī)教學(xué)促進(jìn)技能競賽的互利共贏機(jī)制。首先應(yīng)正確處理常規(guī)教學(xué)與技能競賽的關(guān)系，常規(guī)教學(xué)工作是學(xué)校中心工作，扎實(shí)的常規(guī)教學(xué)工作往往可以成為提升教師技能競賽指導(dǎo)水平的基礎(chǔ),特別是教師在日常備課過程中可以不斷地更新專業(yè)知識,發(fā)現(xiàn)新的問題,從而為技能競賽指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。其次充分發(fā)揮政策引導(dǎo)作用，進(jìn)行常規(guī)教學(xué)時(shí)應(yīng)適時(shí)注重教學(xué)內(nèi)容的更新，緊密貼切當(dāng)前的行業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)“高職”教育的內(nèi)涵。通過技能競賽，積極探索企業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范，并將這些新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范以及在技能競賽中涌現(xiàn)出來的勞動精神、職業(yè)精神、工匠精神和有借鑒價(jià)值的成果，融入常規(guī)教學(xué)課堂。在具體實(shí)踐中，通過重構(gòu)和整合常規(guī)教學(xué)與技能競賽的知識技能要求和能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，并進(jìn)行深入剖析，開展類似于技能競賽的應(yīng)用訓(xùn)練，以班為競技場，將技能競賽引入教學(xué)過程，把技能競賽的知識能力和職業(yè)素養(yǎng)要求帶入課堂，讓每一位學(xué)生都參與競賽，都能接觸到企業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范。進(jìn)一步提升學(xué)生在技能競賽中的競爭力，使得學(xué)生可以在就業(yè)中獲得優(yōu)勢，形成了常規(guī)教學(xué)——技能競賽——常規(guī)教學(xué)的良性循環(huán)。同時(shí)培養(yǎng)的學(xué)生與行業(yè)、企業(yè)對人才的要求更為緊密，也間接實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。最后開展技能競賽成果研究，促使技能競賽資源成果轉(zhuǎn)化，使技能競賽倡導(dǎo)“以賽促教、以賽促改、以賽促建、以賽促學(xué)、以賽促練”能真正落地，服務(wù)于高職教育。

4.2 強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，完善競賽指導(dǎo)教師遴選制度

教師作為常規(guī)教學(xué)的主導(dǎo)者, 同時(shí)也是技能競賽的重要參與者。在學(xué)生培養(yǎng)過程中教師是起著關(guān)鍵性主導(dǎo)作用，教師的水平高低也直接影響到常規(guī)教學(xué)效果與技能競賽成績，因而必須強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，優(yōu)化創(chuàng)新機(jī)制。其具體措施可以從以下方面考慮，一方面可以讓新任教師到企業(yè)一線進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新技能，教師崗前培訓(xùn)主要由企業(yè)負(fù)責(zé)。另一方面讓專業(yè)教師實(shí)行五年一輪的培訓(xùn)鍛煉，下廠鍛煉要帶著具體的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和專項(xiàng)操作技能培養(yǎng)任務(wù)，到企業(yè)具體生產(chǎn)崗位，實(shí)行一對一的“師傅帶徒弟”式培養(yǎng)模式。最后還可以邀請企業(yè)的技能大師與學(xué)院專業(yè)教師一起開展教學(xué)和技能競賽的指導(dǎo)工作。 高職教師的不僅承擔(dān)著傳授知識、技能的任務(wù)，更為重要的是要落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)，對競賽指導(dǎo)教師的遴選要引進(jìn)競爭機(jī)制，注重技術(shù)技能水平的同時(shí)，也要從師德師風(fēng)、教學(xué)水平等方面加以綜合考慮，并且要將師德師風(fēng)、工匠精神、工作實(shí)績作為遴選競賽指導(dǎo)教師的重要依據(jù)，還要使競賽指導(dǎo)教師從一種身份轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫?，建立動態(tài)的考核評價(jià)體制，提高學(xué)生對競賽指導(dǎo)教師考核參與度，實(shí)行退出機(jī)制。加強(qiáng)對競賽指導(dǎo)教師的使命感和責(zé)任感教育，切實(shí)提高競賽指導(dǎo)教師的能力和素質(zhì)。教師對學(xué)生的成長影響深遠(yuǎn)，教師能力和素質(zhì)的高低將直接影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。高職院校要想切實(shí)完成其為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才的任務(wù),必須有一支素質(zhì)高、技能強(qiáng)的師資隊(duì)伍作為支撐。

4.3 優(yōu)化常規(guī)教學(xué)課程設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

高職教育人才培養(yǎng)的核心是課程，課程設(shè)置同樣關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著“十四五”規(guī)劃綱要的發(fā)布，國家走高質(zhì)量發(fā)展之路的步伐也將不斷加快，能適用高質(zhì)量發(fā)展具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才也將成為社會的急需。高職院校肩負(fù)著為社會培養(yǎng)這種人才的重任，就要洞悉社會的需求變化，滿足行業(yè)企業(yè)的用人要求，及時(shí)調(diào)整人培方案，對接行業(yè)企業(yè)實(shí)際需要，優(yōu)化常規(guī)教學(xué)課程設(shè)置，使課程設(shè)置更貼近企業(yè)實(shí)際用人需求，更具市場化。具體可以對專業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位工作分析，以技能競賽要求為載體，對照企業(yè)工作流程、崗位技能和綜合素質(zhì)要求，梳理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，從提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能、工匠精神等方面入手，根據(jù)技能競賽的分級考核指標(biāo)要求及任務(wù)難度系數(shù)不同，合理選擇課程內(nèi)容，確定課程結(jié)構(gòu)體系，設(shè)計(jì)出相應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)模塊，編寫并優(yōu)化現(xiàn)有相應(yīng)理實(shí)一體化教材，將技能競賽中所涌現(xiàn)出來的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范融入課程建設(shè)中。課程設(shè)置要緊緊圍繞企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要以及用人需求，要進(jìn)行仔細(xì)研究分析，將企業(yè)最關(guān)鍵的技能和最需要的知識，特別是最重要的職業(yè)素養(yǎng)提煉出來，在教學(xué)中予以著重培養(yǎng)培育，使課程設(shè)置更趨合理，讓學(xué)生更適用高質(zhì)量發(fā)展需要。

4.4 以技能競賽為契機(jī)，多維思考實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方向

高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)對高職教育育人的重要性不言而喻，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的進(jìn)行離不開實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)作為促進(jìn)教育教學(xué)改革，提升常規(guī)教學(xué)質(zhì)量和技能競賽成績的有力保障，直接關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)的成敗，對提高學(xué)生的職業(yè)競爭力也至關(guān)重要。為避免單純以競賽為核心或技能抽查為目的片面進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，學(xué)校需要根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果為核心，堅(jiān)持教學(xué)與技能競賽相結(jié)合的原則，實(shí)現(xiàn)競賽與日常教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，定期更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備，完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)與技能競賽條件。在升級改造實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，以學(xué)生需要掌握的專業(yè)技能為紐帶，運(yùn)用科學(xué)先進(jìn)的理念及手段進(jìn)行組織管理。以技能競賽促改革作為契機(jī)，并結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，分析技能競賽的大背景，探討新的實(shí)踐教學(xué)模式，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。實(shí)訓(xùn)基地通過承辦相關(guān)專業(yè)的技能競賽，根據(jù)技能競賽的設(shè)施要求、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，逐步建成設(shè)備先進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容豐富、管理制度完善、配套齊全的實(shí)訓(xùn)基地。通過校企合作，進(jìn)行工廠、車間現(xiàn)場調(diào)研，對實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行重新規(guī)劃布局、更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備、優(yōu)化各實(shí)訓(xùn)基地場景等；實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地可以滿足實(shí)踐教學(xué)，擬崗學(xué)習(xí)、輪崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等多種需求，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合崗位技能。

5.結(jié)語

高職院校常規(guī)教學(xué)與技能競賽相互促進(jìn)機(jī)制的建立是常規(guī)教學(xué)與技能競賽相互促進(jìn)的有效保障；師資力量的培養(yǎng)與提升是常規(guī)教學(xué)與技能競賽相互促進(jìn)的動力源泉；優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是常規(guī)教學(xué)與技能競賽相互促進(jìn)的有力手段；以技能競賽為契機(jī)，多維思考實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方向是技能競賽與常規(guī)教學(xué)相互促進(jìn)的硬件基礎(chǔ)；只有通過上述等方面進(jìn)行綜合考慮，才能促使常規(guī)教學(xué)與技能競賽有機(jī)融合、相互促進(jìn)，兩者相互促進(jìn)才能更好地推動高職院校高素技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。