STEAM 校本課程在跨學(xué)科領(lǐng)域的理解與實(shí)踐

江蘇省蘇州市三元第三小學(xué)校 孫曉莉

STEAM 教育是多個(gè)學(xué)科綜合在一起的一種教育模式，能夠?qū)崿F(xiàn)不同學(xué)科領(lǐng)域之間的交融。教育工作者研究發(fā)現(xiàn)，深入對(duì)多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域展開學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生各個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)于教育工作者來說，STEAM 教育的推行豐富了教學(xué)手段，積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有利于自身教學(xué)能力的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，其現(xiàn)實(shí)價(jià)值尤為顯著?；诖耍疚木蚐TEAM 教育的基本理念、價(jià)值與意義展開研究，總結(jié)實(shí)踐措施，期望對(duì)相關(guān)從業(yè)人員有所幫助。

STEAM 教育已成為發(fā)達(dá)國(guó)家提升綜合國(guó)力的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，正在進(jìn)入課程教學(xué)，促進(jìn)綜合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培育。探析STEAM教育理念在小學(xué)教育的滲透，對(duì)迎接新一輪義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革有重要意義，能為課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、教科書編寫及教學(xué)實(shí)踐提供新的視角。深入探析我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書，不難發(fā)現(xiàn)其中已滲透STEAM 教育理念，主要表現(xiàn)為學(xué)科融合的滲透、基于真實(shí)情境的問題解決、關(guān)注學(xué)生的綜合實(shí)踐體驗(yàn)、注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

STEAM 教育更多地強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中獲取知識(shí)的方法、工具的應(yīng)用能力，以及創(chuàng)新能力、情感思維的培養(yǎng)，這些教育目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一在一起，以實(shí)現(xiàn)STEAM 教育。目前，STEAM 教育理念逐漸在教育行業(yè)中得到廣泛應(yīng)用，以小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)為例，在STEAM 理念下需要積極重視其在跨學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用以及實(shí)踐措施，探索跨學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)的方法與手段，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)，在提升當(dāng)前學(xué)科教學(xué)效果的同時(shí)，促使學(xué)生與教師挖掘當(dāng)前學(xué)科的潛在內(nèi)涵，使教學(xué)效果得以升華。

一、STEAM 教育的基本內(nèi)容

二十世紀(jì)八十年代，面對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力逐漸衰退的威脅，美國(guó)科學(xué)委員會(huì)提出了STEM 教學(xué)理念，因其包含科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四部分內(nèi)容而被命名。隨后的2006 年，其在原有STEM 的理念上增加了藝術(shù)“A”，將教學(xué)方法豐富為STEAM，此教學(xué)理念的提出也強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)教學(xué)在STEAM 教學(xué)中的重要意義。

STEAM 教學(xué)理念并不是將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)以及藝術(shù)在內(nèi)的所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的相加，而是不同學(xué)科內(nèi)容的相互融合，在開展相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)時(shí)，可以從其他學(xué)科中汲取養(yǎng)分，得到創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、解決問題能力的綜合提升。STEAM 中的“A”代表藝術(shù)類科目，如音樂、美術(shù)、表演等，這一學(xué)科的豐富讓不同學(xué)科之間的聯(lián)系更為緊密，STEAM 教育理念也更加完善。STEAM 中的“S”代表科學(xué)，其目的是幫助學(xué)習(xí)者更好地認(rèn)識(shí)整個(gè)世界，掌握世界中萬物的規(guī)律；STEAM 中的“T”與“E”分別代表工程和技術(shù)，其目的是幫助學(xué)習(xí)者掌握改造世界的方法；STEAM 中的“A”則是為了讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮自己的現(xiàn)象力，為豐富世界做出自己的貢獻(xiàn)；STEAM 中的“M”代表著數(shù)學(xué)，其傳輸給學(xué)習(xí)者的是思維方法和分析工具。以上學(xué)科融合所得的STEAM 教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)。

二、跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)的價(jià)值闡述

STEAM 教育的核心價(jià)值，是增強(qiáng)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力、為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供路徑、實(shí)現(xiàn)新時(shí)代的教育創(chuàng)新。STEAM 教學(xué)理論是課程改革后最突出的教學(xué)方向，不僅能夠使各學(xué)科之間的關(guān)系更加緊密，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)、完成知識(shí)體系與知識(shí)背景的構(gòu)建。值得注意的是，各個(gè)學(xué)科之間存在相互影響、相互依托的關(guān)系，開展?jié)B透融合教學(xué)，能夠讓學(xué)生挖掘不同學(xué)科內(nèi)容的潛在價(jià)值，使教學(xué)效果進(jìn)一步提升，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從小學(xué)課堂教學(xué)的角度來看，在跨學(xué)科融合的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科的構(gòu)建以及課程的開展，還能夠達(dá)到豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)內(nèi)涵的效果。

因此，對(duì)于小學(xué)教育來說，從STEAM 教育理論入手進(jìn)行研究與探索是十分值得嘗試的。信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，其已逐漸應(yīng)用到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫缃柚W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的線上課堂、多媒體教學(xué)等，充分證明了信息技術(shù)的普遍性應(yīng)用以及開展信息技術(shù)教學(xué)的必要性。立足于STEAM 教學(xué)理念，小學(xué)信息技術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)需要做到積極挖掘其與不同學(xué)科之間的融合點(diǎn)，探索合適的教學(xué)方法并付諸實(shí)踐，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)和掌握全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

三、STEAM 校本課程在跨學(xué)科領(lǐng)域中的理解與實(shí)踐

（一）信息技術(shù)教學(xué)與生活實(shí)踐的跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)嵺`

綜合關(guān)于STEAM 教育理念的相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，開展STEAM 教學(xué)的關(guān)鍵在于將教育工作生活化、情境化，給學(xué)生帶來身臨其境的感覺，使其能夠在特定的情境下做出正確的反應(yīng)。這也完全符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)即將開展的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行化簡(jiǎn)組合，選擇最為有效的方式進(jìn)行知識(shí)傳授，以使學(xué)生可以充分掌握抽象的知識(shí)。為提升情境教學(xué)的開展效果，小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)工作過程中需要做到盡量聯(lián)系實(shí)際選材，以增強(qiáng)學(xué)生的代入感，使學(xué)生更好地理解信息技術(shù)知識(shí)。

例如：在進(jìn)行PPT 制作中的藝術(shù)字教學(xué)時(shí)，教師可以平?？梢姷男麄鲝V告語為例，建立起所學(xué)知識(shí)“藝術(shù)字”與生活的聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生清楚信息技術(shù)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要用途，在清楚其應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，以飽滿的熱情投入信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。完成教學(xué)工作后，為鞏固教學(xué)效果，小學(xué)信息技術(shù)教師可以留出一定的時(shí)間讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)廣告，采用情境構(gòu)造的教學(xué)方式將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，這對(duì)于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)意識(shí)的培養(yǎng)具有積極作用，也是推動(dòng)學(xué)科融合的有效途徑。

（二）信息技術(shù)教學(xué)與團(tuán)隊(duì)合作的跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)嵺`

STEAM 教育模式強(qiáng)調(diào)教師在教育工作中對(duì)自己的定位，明確了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體地位?；赟TEAM 理念實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)，需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性。作為小學(xué)信息技術(shù)教育工作者，實(shí)際開展教育工作時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題，或者與其他同學(xué)協(xié)作解決問題，形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，幫助學(xué)生在不斷解決問題的過程中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，得到綜合素養(yǎng)的提升，為跨學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

為順利達(dá)成合作教學(xué)的目標(biāo)，小學(xué)信息技術(shù)教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，并明確不同小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使小組內(nèi)所有學(xué)生為了同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，進(jìn)而積極交流，產(chǎn)生思維上的碰撞，最終達(dá)成共同目標(biāo)，形成團(tuán)隊(duì)凝聚力。以PowerPoint的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)為例，開展教學(xué)工作時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生確定一個(gè)主題并制作幻燈片，最終目標(biāo)是制作一個(gè)內(nèi)容豐富的幻燈片，并總結(jié)制作幻燈片的收獲與不足。此類合作教學(xué)有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)和利用，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛能的有效發(fā)揮。

（三）跨學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)提升

STEAM 教育不同于傳統(tǒng)的教育模式，其并沒有將單一學(xué)科的考核成績(jī)作為教學(xué)重點(diǎn)，而是讓學(xué)生在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中得到成長(zhǎng)，不斷積累跨學(xué)科的知識(shí)和方法，最終得到信息技術(shù)素養(yǎng)的提升?？鐚W(xué)科領(lǐng)域融合STEAM 教育就是讓學(xué)生沐浴在不同的學(xué)科內(nèi)容中，建立起不同學(xué)科的聯(lián)系，挖掘不同學(xué)科的潛在含義，得到創(chuàng)造性潛力的提升。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師局限于進(jìn)行常規(guī)且淺顯的信息技術(shù)知識(shí)傳輸，此時(shí)，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)也停留在一個(gè)較淺的層次上，不利于學(xué)生深入挖掘信息技術(shù)的價(jià)值并付諸實(shí)踐。基于此，STEAM 教學(xué)理念堅(jiān)持推動(dòng)跨學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)。

實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)信息技術(shù)教師可以組織興趣課程實(shí)踐活動(dòng)、專題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等。如學(xué)生在完成信息技術(shù)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生在下一節(jié)信息技術(shù)課堂上講述自己所認(rèn)知的信息技術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，或者以生活中實(shí)物來證明信息技術(shù)在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用，深層次挖掘其中的規(guī)律與方法。此時(shí)，跨學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力得到強(qiáng)化，綜合素質(zhì)顯著提升。

綜上所述，STEAM 教育理念起源于國(guó)外，屬于舶來品，拿來主義并不能使其價(jià)值在國(guó)內(nèi)教育工作中完全發(fā)揮，需要立足于教學(xué)現(xiàn)狀，從跨學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)實(shí)踐對(duì)策并做出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，讓學(xué)生適應(yīng)不斷更新的專業(yè)知識(shí)和快速變化的社會(huì)生活，進(jìn)而得到學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性以及表達(dá)能力等各方面素養(yǎng)的提升。

科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域之間存在著相互支撐、相互補(bǔ)充、共同發(fā)展的關(guān)系。STEAM 教育是對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域的整合，注重交互應(yīng)用、相互促進(jìn)，也是深層次學(xué)習(xí)和理解式教學(xué)的體現(xiàn)，只有如此，學(xué)生才能在教學(xué)過程中得到綜合能力的提升，這也是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要方式。