福建省福清市元載小學(xué) 楊睦開
小學(xué)數(shù)學(xué)同學(xué)生的生活有著密不可分的聯(lián)系,在實(shí)際生活中進(jìn)行靈活運(yùn)用能夠高效解決學(xué)生遇到的問題,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其思考能力以及綜合能力的強(qiáng)化提升?;诖耍處煈?yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及各方面影響因素,對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定,并保障其能夠同核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求相適應(yīng),立足于因材施教、以生為本,提升課堂教學(xué)的計(jì)劃性以及實(shí)效性。小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在一定差異性,針對那些基礎(chǔ)相對較差和理解能力不強(qiáng)的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于開展基礎(chǔ)知識教學(xué),確保其能夠高效掌握重要知識點(diǎn);而針對那些基礎(chǔ)好、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師便應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加深?yuàn)W的問題,以便于強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。
小學(xué)階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定的復(fù)雜性,所以教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際開展課堂教學(xué)工作的過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及具體表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)內(nèi)容展開對于教學(xué)流程以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作,并適當(dāng)在其中加入當(dāng)下小學(xué)生比較感興趣的話題和問題,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,切實(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念的科學(xué)性,促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的思考能力,還能夠加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解,進(jìn)而高效應(yīng)用在實(shí)際生活當(dāng)中,真正展現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有的作用。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,所以教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂的過程中應(yīng)當(dāng)注重營造興趣化、多樣化的教學(xué)情境,以便于讓學(xué)生在更生動(dòng)、更真實(shí)的環(huán)境中提升數(shù)學(xué)興趣,針對教學(xué)內(nèi)容展開自主探究,這樣一來便能夠在極大程度上提升數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量與效率,強(qiáng)化對于學(xué)生思考力的培養(yǎng)。
例如:教師在對“圓”展開教學(xué)的過程中便可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用情境教學(xué)的方式,以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于“圓”理解的強(qiáng)化,促進(jìn)思維深度發(fā)展。教師可以先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生直觀地展示具有趣味性的問題:小明、小麗和小華三人開展了一個(gè)單車比賽,三人的單車類型不同,分別為圓形車輪、三角形車輪以及正方形車輪,請對三種自行車的特點(diǎn)進(jìn)行思考,分析最后比賽結(jié)果,哪種類型的車輪能夠獲得勝利?為什么?學(xué)生往往會(huì)結(jié)合日常生活中見過的單車判斷圓形車輪最具科學(xué)性。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上積極參與合作討論,接下來教師便可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活向?qū)W生進(jìn)行更加深層次的提問:在生活中除了單車車輪還見過哪些圓形的物體?學(xué)生能夠給出足球、乒乓球、硬幣等答案,然后教師便可以基于此引導(dǎo)學(xué)生明確球體和平面圖形之間的關(guān)系與區(qū)別,進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對于該課程內(nèi)容的解讀和認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生的思考力。然后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展畫圓的活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用身邊的各項(xiàng)工具進(jìn)行畫圓,并在班級中展示出來,讓學(xué)生在討論的過程中明確畫圓的技巧和注意要點(diǎn)。接下來,教師可以為學(xué)生演示畫圓的過程,讓學(xué)生充分認(rèn)識到圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等這一要點(diǎn)。這種情境教學(xué)法的合理應(yīng)用不僅能夠營造出良好的課堂環(huán)境和氛圍,還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而增加學(xué)生的課堂參與度,對于構(gòu)建有思考力的數(shù)學(xué)課堂有著重要作用。
高效的傾聽是提升學(xué)生思考力的基礎(chǔ),所以教師應(yīng)當(dāng)搭建同學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的平臺,培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣,讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地展開與他人的交流。教師應(yīng)當(dāng)先幫助學(xué)生樹立傾聽意識,并引導(dǎo)學(xué)生在傾聽的過程中尊重別人,在長時(shí)間的實(shí)踐過程中逐漸養(yǎng)成高質(zhì)量的傾聽習(xí)慣。這樣一來,有助于為學(xué)生深度思考奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。
以“倍的認(rèn)識”一課為例,教師在正式開展教學(xué)的過程中便可以采用語言對話的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。先在班級中挑選三位同學(xué)站成一排,然后再將六位同學(xué)安排到第二排。接下來便可以提問:第一排有幾個(gè)學(xué)生?學(xué)生會(huì)回答有三個(gè)學(xué)生。然后繼續(xù)進(jìn)行提問:第二排有幾個(gè)三?學(xué)生在得出答案之后,教師便可借此機(jī)會(huì)將該課的教學(xué)內(nèi)容引出來,并告訴學(xué)生第二排學(xué)生的個(gè)數(shù)是第一排學(xué)生的兩倍,讓學(xué)生將知識能夠在高效傾聽的過程中融會(huì)貫通。接下來教師以向?qū)W生展示數(shù)圓片的例題,引導(dǎo)學(xué)生思考第二排圓片是第一排的幾倍,而第三排的數(shù)量又是第二排的幾倍等,不斷深化學(xué)生對于倍數(shù)的理解。與此同時(shí),教師還可以表揚(yáng)表現(xiàn)好的同學(xué),形成良性循環(huán),讓學(xué)生更加積極認(rèn)真地傾聽教學(xué)內(nèi)容。除此以外,教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)過程中規(guī)范自身的教學(xué)行為,并形成積極向上的教學(xué)態(tài)度,以此拉近同學(xué)生之間的距離,這不僅能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的動(dòng)力,而且還有助于實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在新課程改革不斷推進(jìn)的過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極營造更加愉悅和輕松的教學(xué)環(huán)境,并適當(dāng)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的時(shí)間與空間,以便于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行有思考力課堂構(gòu)建的過程中應(yīng)當(dāng)對教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的安排,提升課堂教學(xué)的效率,促使學(xué)生形成良好的探究欲望,進(jìn)而積極發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性,投入課堂教學(xué)中進(jìn)行深層次的思考分析。
以“角的度量”為例,教師在對該課進(jìn)行講解的時(shí)候,便可以在課程導(dǎo)入的過程中采用故事教學(xué)法。在角王國中有諸多成員,其中∠1的邊更長,而∠2的開口更大,可二者都覺得自己的角更大。那么同學(xué)請分析一下:到底是誰的角更大呢?為什么?這樣便可以將本課“角的度量”的內(nèi)容引出來。靈活采用這種導(dǎo)入方式可以有效吸引學(xué)生的注意力,并加深學(xué)生對于問題的認(rèn)識與思考,進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的參與意識。教師應(yīng)適當(dāng)采用多媒體技術(shù)讓這兩個(gè)角能夠更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前,并引導(dǎo)學(xué)生思考究竟如何對這兩個(gè)角的大小進(jìn)行比較。教師需要利用課件,讓學(xué)生明確一個(gè)圓可以平均分成360份1°的角。然后向?qū)W生講述量角器的構(gòu)造原理、實(shí)際作用以及具體的應(yīng)用方法,為學(xué)生自主使用量角器量角的活動(dòng)提供時(shí)間和空間,并讓學(xué)生就自己的測量結(jié)果同小組的同學(xué)之間展開討論,最終驗(yàn)證自己的結(jié)果是否準(zhǔn)確。強(qiáng)化開展動(dòng)手操作活動(dòng)可以讓學(xué)生在自主探究的過程中對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生深化理解,與此同時(shí)還能夠提升學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力,是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑之一。
若想有效構(gòu)建有思考力的數(shù)學(xué)課堂,教師要強(qiáng)化開展數(shù)學(xué)練習(xí)。數(shù)學(xué)練習(xí)不僅能夠讓教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,還能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行再次復(fù)習(xí)與鞏固,進(jìn)而促使知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身能力。基于此,教師應(yīng)當(dāng)充分考慮實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,再結(jié)合學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)情況對練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),以保障練習(xí)的質(zhì)量與效率,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)化培養(yǎng)。教師在正式開展練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)工作的過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于趣味性習(xí)題的融入,通常情況下小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)都是在完成教學(xué)之后才會(huì)進(jìn)行,此時(shí)學(xué)生經(jīng)過了長時(shí)間的學(xué)習(xí)勢必會(huì)對該部分內(nèi)容產(chǎn)生厭倦甚至是抵觸心理,教師應(yīng)當(dāng)盡量融入具有趣味性的習(xí)題,將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性重新調(diào)動(dòng)起來。
以“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”為例,教師在對該課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候便可以適當(dāng)采用計(jì)算比賽的方式,強(qiáng)化對于學(xué)生計(jì)算能力的鍛煉。這種形式更具有競爭性和趣味性,能夠在提升學(xué)生能力的同時(shí),提升數(shù)學(xué)練習(xí)的實(shí)效性。除此以外,教師還應(yīng)當(dāng)注重保障練習(xí)的開放性,在保障學(xué)生對各重要知識點(diǎn)記憶得到強(qiáng)化的同時(shí),大力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及深度思考的能力。教師可以結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行一些生活化應(yīng)用題的設(shè)計(jì),并在完成教學(xué)之后,鼓勵(lì)學(xué)生自主探索更多解決問題的方式方法,并探究哪種方法能夠更加高效地解決問題。對數(shù)學(xué)練習(xí)題展開精心設(shè)計(jì)可以讓教師更加準(zhǔn)確和及時(shí)地得到教學(xué)反饋,并對當(dāng)下學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的各項(xiàng)問題采取針對性的解決措施,強(qiáng)化對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉,充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,最終落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。
綜上所述,積極構(gòu)建有思考力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠有效提升課堂質(zhì)量,對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力以及核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。因此,教師應(yīng)當(dāng)掌握課堂構(gòu)建的要點(diǎn)問題,注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極總結(jié)實(shí)踐教學(xué)中的各類經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)而為課堂有效性的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。