游戲化教學(xué)在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中的應(yīng)用分析

山東省泰安市寧陽(yáng)縣堽城鎮(zhèn)中心幼兒園 孟 迪

一、幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）游戲環(huán)境差，缺乏教學(xué)氛圍

音樂(lè)教學(xué)需要環(huán)境和配套設(shè)施的搭建，有良好的音樂(lè)氛圍才能使幼兒愿意進(jìn)行游戲化教學(xué)?，F(xiàn)在大多數(shù)幼兒園的硬件設(shè)施不到位，音樂(lè)教學(xué)的環(huán)境還不夠完善。由于幼兒的認(rèn)知行為能力還不夠成熟，對(duì)于一些日常生活中的小摩擦小矛盾經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生極大反應(yīng)，如果教師引導(dǎo)不好，很容易造成課堂秩序的混亂。另外，由于游戲環(huán)境場(chǎng)地有限，教師的精力有限，無(wú)法有效照顧到每一個(gè)學(xué)生，幼兒也很難在這樣的環(huán)境中進(jìn)行游戲。

（二）內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，形式死板

很多幼兒園的課程設(shè)置中，缺乏游戲環(huán)節(jié)和游戲教學(xué)，多使用理論知識(shí)來(lái)灌輸幼兒，違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，扼殺了兒童的純真天性。一些幼兒園雖然有游戲環(huán)節(jié)，但游戲內(nèi)容過(guò)于陳舊，形式上過(guò)于死板，吸引不了幼兒的注意力。一些教師對(duì)于游戲化教學(xué)的理解十分淺薄，認(rèn)為游戲化就是帶孩子跳跳操、玩玩具，沒(méi)有將游戲與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得游戲環(huán)節(jié)十分突兀，也沒(méi)有實(shí)效性。還有很多教師本末倒置，設(shè)計(jì)了看上去豐富多彩的游戲形式吸引學(xué)生，實(shí)際上這些形式?jīng)]有任何實(shí)質(zhì)內(nèi)容，與教學(xué)目標(biāo)也相差甚遠(yuǎn)。孩子在游戲中學(xué)會(huì)了一個(gè)動(dòng)作、會(huì)唱了一首歌曲、有勇氣進(jìn)行自我表達(dá)，都是一種進(jìn)步。許多教師目前還是以結(jié)果為導(dǎo)向，設(shè)立一些有明確的成果的游戲讓學(xué)生參與，為了業(yè)績(jī)而忽略了孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。

（三）教師的科學(xué)性指導(dǎo)不足

幼兒教學(xué)在教育行業(yè)中具有特殊性，因?yàn)橛變旱哪昙o(jì)尚小，心智還不夠成熟，這時(shí)候需要的是教師的耐心指導(dǎo)和細(xì)心教育。但是一些幼兒教師沒(méi)有擺正自己的位置，使用成人的慣有思維對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)中幼兒并不能很好地理解教師的意思，教學(xué)效果大打折扣。在幼兒游戲過(guò)程中，很多教師處于一個(gè)旁觀的位置，沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，學(xué)生缺乏教師的指導(dǎo)，對(duì)于一些情況的判斷不準(zhǔn)確不及時(shí)，容易造成一些不良的后果。

（四）幼兒沒(méi)有參與的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，教師經(jīng)常自己決定游戲的開(kāi)展方式和活動(dòng)局面，幼兒只是被動(dòng)地接受，參與的積極性不高，主動(dòng)性差。還有一些教師扮演著監(jiān)督者的角色，將游戲看作是任務(wù)和要求，限制學(xué)生的自由性和參與性，所有的過(guò)程必須按照程序和設(shè)想的效果進(jìn)行，失去了幼兒游戲的意義，使得幼兒面對(duì)游戲更像是不得不完成的作業(yè)，消磨了孩子的積極性。

二、強(qiáng)化幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中游戲化教學(xué)的策略

（一）營(yíng)造情境氛圍，構(gòu)建活動(dòng)場(chǎng)景

游戲環(huán)境的構(gòu)建可以直觀地吸引幼兒的參與興趣，有助于游戲化教學(xué)的順利實(shí)施。在硬件設(shè)施上，主要包括玩具和活動(dòng)場(chǎng)地兩方面。以往的幼兒園中使用的玩具千篇一律，基本都是積木、滑梯、秋千、毛絨玩具、卡通畫(huà)冊(cè)等，已經(jīng)不再適用于當(dāng)今對(duì)于幼兒園教學(xué)的要求了。場(chǎng)地方面基本以傳統(tǒng)的操場(chǎng)空地為主，有條件的幼兒園會(huì)鋪設(shè)跑道，但不適用于幼兒的年齡特性。

為了使游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)順利推進(jìn)，提升幼兒的參與積極性，教師首先要對(duì)這些過(guò)時(shí)的教具和場(chǎng)地進(jìn)行革新，提升幼兒的游戲體驗(yàn)。就積木而言，傳統(tǒng)木質(zhì)積木塊數(shù)少、可拼出的造型少，不利于發(fā)揮孩子的動(dòng)手能力。幼兒園可以引進(jìn)一些智能積木，可拼性大，還可以在智能設(shè)備上觀察積木的拼裝順序，一些積木可以通過(guò)嵌入電路板和發(fā)聲裝置制成智能機(jī)器人，孩子的參與性也會(huì)更高。還可以引進(jìn)一些簡(jiǎn)易的電子琴、打擊樂(lè)器等給孩子使用，在培養(yǎng)孩子音樂(lè)興趣的同時(shí)使其感受到音符變化的魅力。在樂(lè)器使用熟練后，可以教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單兒歌的曲子，教授孩子彈奏出來(lái)，為孩子以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)之路奠定基礎(chǔ)。對(duì)于游戲場(chǎng)地，教師可以繪制一些幼兒喜愛(ài)的卡通圖案來(lái)吸引孩子的游戲興趣。在操場(chǎng)上還可以設(shè)置一些適合幼兒使用的運(yùn)動(dòng)設(shè)施，教師在早操、課間操等環(huán)節(jié)可以根據(jù)音樂(lè)選擇不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，豐富孩子的游戲內(nèi)容。

在軟件設(shè)施上，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于教師的招聘和選擇，教師應(yīng)該持證上崗，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格考核，確保有良好的職業(yè)道德和職業(yè)技能才可以進(jìn)行授課工作。班級(jí)的人數(shù)設(shè)置也要有所規(guī)范，過(guò)多的學(xué)生人數(shù)會(huì)造成教師對(duì)于每一個(gè)孩子的關(guān)注不夠及時(shí)，關(guān)心的程度不夠。

（二）合理設(shè)計(jì)內(nèi)容，使用多樣化形式

游戲化教學(xué)模式既符合幼兒的心理發(fā)展水平，也能彌補(bǔ)理論知識(shí)的枯燥，所以，教師要對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置，充分利用游戲化模式的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)內(nèi)容是游戲設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，教師應(yīng)該將游戲的形式和教學(xué)的內(nèi)容充分結(jié)合，提升教學(xué)的趣味性。內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)對(duì)于音樂(lè)活動(dòng)的作用至關(guān)重要，確保形式上能吸引幼兒的注意力和興趣，環(huán)節(jié)內(nèi)容符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，游戲環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)潔易懂，方便幼兒參與。

許多游戲教學(xué)中，內(nèi)容上過(guò)于呆滯，教師只是簡(jiǎn)單對(duì)于提供的玩具和物品進(jìn)行介紹，詢問(wèn)學(xué)生這是什么，有什么作用。幼兒更關(guān)心的是這個(gè)物品能做什么、怎么用、使用后是否有趣。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)應(yīng)該將使用實(shí)踐作為重點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒的使用體驗(yàn)，對(duì)于可以讓幼兒動(dòng)手的環(huán)節(jié)盡量不要提供成品材料，提供原材料讓幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和創(chuàng)作欲望。對(duì)于音樂(lè)教學(xué)，可以在幼兒學(xué)會(huì)幾首歌曲后，鼓勵(lì)幼兒自己創(chuàng)作歌曲，把自己的日常生活唱到歌曲里，或者自己設(shè)計(jì)一些舞蹈動(dòng)作來(lái)幼兒園為其他小朋友進(jìn)行表演。

（三）做出科學(xué)指導(dǎo)，發(fā)揮引導(dǎo)作用

幼兒的發(fā)展離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，由于幼兒的自主能力還比較弱，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)幼兒融入集體環(huán)境，完成教學(xué)目標(biāo)。教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變的是自身的教學(xué)觀念，針對(duì)幼兒教育的特殊性，教師在借鑒其他年齡段教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上還要根據(jù)幼兒的年齡設(shè)計(jì)一些獨(dú)特的教學(xué)方式。在新課改的要求下，教師應(yīng)該從幼兒的興趣愛(ài)好入手，用耐心和熱情與幼兒做朋友，使得幼兒可以信賴自己。比如：對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒可能有些認(rèn)生，教師可以通過(guò)自我介紹的方式鼓勵(lì)幼兒介紹自己，在拉近距離的同時(shí)還可以培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力和歌唱水平。

幼兒園是一個(gè)集體環(huán)境，是幼兒未來(lái)進(jìn)入學(xué)校等環(huán)境中的預(yù)熱。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)發(fā)展幼兒合作團(tuán)結(jié)意識(shí)，在游戲中尤其以合作為培養(yǎng)重點(diǎn)。教師可以在音樂(lè)課上設(shè)置音樂(lè)小組，組織小合唱隊(duì)進(jìn)行唱歌比拼，在合作與競(jìng)賽中培養(yǎng)孩子的交流溝通能力。游戲教學(xué)要因材施教，對(duì)于不同興趣和性格的學(xué)生，教師應(yīng)該選用不同的游戲方式。比如：對(duì)于比較開(kāi)朗活潑的孩子可以采用一些節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)，教導(dǎo)一些有趣的舞蹈；對(duì)于一些性格比較安靜的孩子，可以培養(yǎng)其使用電子琴進(jìn)行獨(dú)奏。

（四）轉(zhuǎn)變幼兒角色，尊重主體地位

教師在教學(xué)中要做好引導(dǎo)者的角色，但不能喧賓奪主，剝奪孩子的主動(dòng)參與性。幼兒階段孩子在模仿教師和家長(zhǎng)的行為后都有一種表現(xiàn)出來(lái)的熱情，教師應(yīng)該充分重視這種熱情，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行不一樣的演繹。對(duì)于一些不敢表現(xiàn)的孩子應(yīng)該給予鼓勵(lì)，將課堂還給幼兒，對(duì)其進(jìn)行正面引導(dǎo)。比如：在進(jìn)行《冰雪奇緣》的音樂(lè)劇教學(xué)中，教師應(yīng)該讓幼兒自己進(jìn)行討論角色扮演的問(wèn)題，對(duì)于想扮演主角的幼兒，教師可以舉辦一場(chǎng)角色競(jìng)選，讓每個(gè)幼兒上臺(tái)講述自己為什么適合這個(gè)角色，以及進(jìn)行試演，競(jìng)選后通過(guò)投票選出主角飾演人員。對(duì)于一些反派、配角，教師不能強(qiáng)迫某個(gè)幼兒進(jìn)行扮演，而是通過(guò)自己的演示和耐心疏導(dǎo)，告訴幼兒成功的音樂(lè)劇離不開(kāi)配角，打消幼兒對(duì)于反派配角的抵觸心理，積極地參與到表演中，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。

游戲中教師要確保幼兒是真正參與其中的，進(jìn)行的活動(dòng)是和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，能在活動(dòng)中充分學(xué)習(xí)到知識(shí)。幼兒的心理起伏大、變化多、容易情緒化，教師在游戲過(guò)程中在保證自主性的同時(shí)也要做好看護(hù)工作，避免有幼兒因?yàn)槊芷饹_突，在游戲過(guò)程中應(yīng)該獲得良好的心理體驗(yàn)，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

（五）利用游戲化優(yōu)勢(shì)，融入生活環(huán)節(jié)

游戲化教學(xué)不僅僅是課堂上的教學(xué)方式，更可以融入幼兒的學(xué)習(xí)生活中。比如：在午睡期間可以播放搖籃曲，教師觀察哪個(gè)小朋友可以最快入睡，在午睡結(jié)束后給予口頭表?yè)P(yáng)，用游戲競(jìng)賽的方式幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。利用音樂(lè)教育的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)幼兒可以將生活中聽(tīng)到的聲音記錄下來(lái)，與教師和同學(xué)分享交流。

綜上所述，游戲化教學(xué)符合孩子的天性和習(xí)慣，通過(guò)游戲化教學(xué)的方式，孩子能在輕松愉快中學(xué)習(xí)到知識(shí)。因此，教師應(yīng)該不斷提升自己的游戲化教學(xué)水平，將音樂(lè)知識(shí)與游戲形式有機(jī)結(jié)合，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的音樂(lè)游戲環(huán)境，為提升幼兒的音樂(lè)水平和技能不斷努力。