整本書閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

樓凌云

（諸暨牌頭中學(xué)，浙江 紹興 311800）

伴隨著社會的不斷發(fā)展，新課改明確提出了“整本書閱讀”的重要性。高中語文教學(xué)中，學(xué)生通過整本書閱讀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，而且能開闊眼界，提高思維能力。整本書閱讀能給學(xué)生帶來很大的幫助。但在具體的教學(xué)實踐中，存在著許多困擾，影響了整本書閱讀學(xué)習(xí)的效果。本文就高中語文整本書閱讀教學(xué)中存在的問題，提出了一些具體的解決對策。

一、高中語文整本書閱讀教學(xué)的意義

在高中語文教材中，節(jié)選文章占了很大比重，這些文章具有一定的閱讀意義和邏輯系統(tǒng)，但由于是節(jié)選文章，學(xué)生理解難度較大。但如果教師在教學(xué)中運用整本書閱讀開展教學(xué)，則有助于學(xué)生理解文章的創(chuàng)作背景，能更好地理解作者的創(chuàng)作意圖，更好地理解文章的內(nèi)容和思想感情。在整本書閱讀教學(xué)中，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。因此在高中語文課堂上，多進行整本書閱讀教學(xué)，無論對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)還是其它學(xué)科的學(xué)習(xí)都很重要。

二、高中語文教學(xué)中整本書閱讀的具體運用策略

（一）豐富閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

當(dāng)前的閱讀教學(xué)，教師把教學(xué)的重點放在了教材文本上，注重的是學(xué)生對文本內(nèi)容的全面解讀；而在整本書閱讀中，則要求學(xué)生對節(jié)選部分的原著進行閱讀，了解文章的語言風(fēng)格、人物形象，從而更深入地理解文章的內(nèi)容，拓展閱讀思路，激發(fā)閱讀想象思維。除了原著之外，教師還要盡量豐富閱讀內(nèi)容，如作者的生平經(jīng)歷等，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生更積極地參與到閱讀中，獲得良好的閱讀體驗。

比如，在“林黛玉進賈府”這節(jié)課上，老師就可以利用這篇文章為契機，讓學(xué)生讀一讀《紅樓夢》這本小說。教師在閱讀教材文本時，重點強調(diào)人物的分析，學(xué)生對謹小慎微、溫婉動人的林妹妹以及潑辣張揚的王熙鳳印象深刻。這時，學(xué)生就會好奇進入賈府后的黛玉的命運以及與性格相反的王熙鳳之間的相處，從而逐漸讀完整本書。而且在這個過程中，老師還可以介紹小說作者曹雪芹的生平經(jīng)歷，作者出身豪門，幼年經(jīng)歷過一段富足的人生，這也為后來《紅樓夢》中的情景描寫奠定了基礎(chǔ)，之后經(jīng)過家庭生活的跌宕起伏，體會到了世態(tài)炎涼，因此，書中的許多人物都傾注了作者的感情。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生能把作者的經(jīng)驗融入到整個閱讀過程中，從而帶來多種多樣的閱讀思路，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）傳授正確閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力

老師開展整本書的閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀水平。很多同學(xué)在進行整本書閱讀的時候會遇到一些問題，比如閱讀速度慢，難以理清書中的人物關(guān)系，忘記前面的故事情節(jié)。雖然高考并不要求學(xué)生讀整本書，但更注重學(xué)生邏輯思維、理解能力的測試。老師在進行整本書的閱讀時，可以對學(xué)生所遇到的問題提出對策，分享閱讀方法，讓學(xué)生掌握閱讀技巧。

比如《紅樓夢》雖然主要講的是大觀園的故事，但是由于涉及到賈、王、史、薛四家，以及眾多的丫鬟和仆人，所以人物關(guān)系比較復(fù)雜，學(xué)生在讀這本書時難免有些困難。如文中最早出現(xiàn)的人物，不是賈寶玉，也不是林黛玉，學(xué)生們在閱讀時，難免會產(chǎn)生疑問，這一僧一道是什么人，與文章有什么關(guān)系。當(dāng)學(xué)生遇到不熟悉的部分時，會產(chǎn)生排斥心理。所以老師在教書的時候，可以先引導(dǎo)學(xué)生讀本書的簡介，或者先引導(dǎo)學(xué)生看電視劇，大致了解文本的內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生讀書。還有，當(dāng)學(xué)生讀到中間部分時，會發(fā)現(xiàn)人物關(guān)系錯綜復(fù)雜，甚至有一個人物很久以前就出現(xiàn)了，在閱讀時已經(jīng)忘了那個人物的故事。這時老師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖建立角色關(guān)系網(wǎng)，整理出角色間的關(guān)系，并標出每個角色的大概經(jīng)歷。這既能提高學(xué)生的閱讀速度，又能使學(xué)生始終保持清晰的邏輯思維。

（三）通過成果分享促進交流

讀書就是輸入，分享就是輸出，輸出更有助于知識的積累。老師提倡讀整本書，可在學(xué)期初、期末舉辦一次讀書分享會，讓同學(xué)們分享閱讀過程中的感受，讓同學(xué)們推薦自己喜愛的書籍給同學(xué)們，以挖掘同學(xué)們的情感和潛能，讓同學(xué)們在分享過程中找到心靈的依靠，使學(xué)生的精神世界更加豐富。通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過觀看視頻來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己的閱讀成果傳授給老師，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，把整本書閱讀融入高中階段的閱讀教學(xué)，是符合現(xiàn)階段學(xué)生能力發(fā)展需要的正確選擇，也是高中階段閱讀教學(xué)改革的重要方向。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)不斷研究整本書的閱讀方法，從學(xué)生的角度看待問題，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。