同課異構(gòu)下的《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思

北京市海淀區(qū)翠微小學(xué) 孔令建

同課異構(gòu)常指同一節(jié)的內(nèi)容由不同教師根據(jù)自己的實(shí)際、理解、備課而上課。同課異構(gòu)理念的提出打開了教師的教學(xué)思路，彰顯了教師教學(xué)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是提升教學(xué)實(shí)效性的重要方式。在海淀區(qū)某教研活動(dòng)中，我聆聽了賈老師的《我的伯父魯迅先生》公開課，因?yàn)槲以谡Z文組內(nèi)做的研究課正好也是該內(nèi)容。于是，根據(jù)同課異構(gòu)理念，對(duì)比賈老師與我的課堂教學(xué)，我進(jìn)行了如下反思。

一、同課異構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的選擇

《我的伯父魯迅先生》是部編版六年級(jí)上冊(cè)第八單元“走進(jìn)魯迅”這一單元的一篇略讀文章。本文是周曄寫的一篇紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無比懷念熱愛與敬仰之情。課文以兒童的視角進(jìn)行敘述，給人以樸實(shí)、真切之感。全文脈絡(luò)清晰，敘事清楚。也因此，即使是略讀文章，《我的伯父魯迅先生》一文也深受教師喜愛，用作教研課或公開課內(nèi)容。

本單元選用了一組與魯迅生生相關(guān)的文章，旨在通過不同的視角、運(yùn)用不同的表現(xiàn)手法，從多角度展現(xiàn)魯迅的形象，讓學(xué)生能夠初步了解其文學(xué)成就，感知其性格特點(diǎn)，體會(huì)其精神境界。單元語文要素是“借助相關(guān)材料，理解課文主要內(nèi)容”，在前兩節(jié)課的教學(xué)基礎(chǔ)上應(yīng)充分考慮本節(jié)課在本單元的位置與作用，注意單元語文要素的落實(shí)和有序推進(jìn)。所以，我把本課的語文要素落腳點(diǎn)定在：借助相關(guān)時(shí)代背景資料，理解課文中含意深刻的語句。

二、三維度對(duì)比，梳理教學(xué)思路

組內(nèi)研究課上完，我也進(jìn)行了一些思考：這樣的一篇閱讀文章到底該怎樣去教？怎樣實(shí)現(xiàn)它在本單元中的作用？如何立足于整個(gè)單元的整體教學(xué)？于是我將自己的課與區(qū)研究課從同性和不同方面進(jìn)行了對(duì)比，具體涉及教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)特色三方面，見表1。

同課異構(gòu)在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，展現(xiàn)了不同教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，《我的伯父魯迅先生》同課異構(gòu)分析如下。

共性1：兩節(jié)課都扎實(shí)地落實(shí)了本單元的語文要素：借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。

不同：一方面，資料的呈現(xiàn)方式不同，賈老師在課堂上出示資料袋供學(xué)生使用。我主要是通過預(yù)習(xí)，學(xué)生遇到不理解的地方，自主查閱資料，帶到課堂供學(xué)習(xí)使用。另一方面，本單元還有一個(gè)語文要素，即通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感。賈老師在本節(jié)課中沒有涉及。我在教學(xué)中對(duì)這個(gè)要素進(jìn)行了處理，在學(xué)生學(xué)完五件事后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)五件事選材角度不同，但最能反映人物核心品質(zhì)，這就是典型事例，這五件事都是發(fā)生在作者身邊，表達(dá)了真實(shí)感受。

共性2：都是圍繞大問題展開教學(xué)，即魯迅給你留下怎樣的印象。

不同：對(duì)大問題的處理方式不同。賈老師在學(xué)生初步概括完五件事后，問學(xué)生：通過這五件事，魯迅給你留下哪些初步印象？接著帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，到課終，學(xué)生對(duì)魯迅形象的認(rèn)知由淺層到深入，層次清晰。我在學(xué)生概括完五件事后，接著借助資料進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中心句。把學(xué)生的思維由分散引向集中和概括。

共性3：都引導(dǎo)學(xué)生對(duì)五件事進(jìn)行小標(biāo)題概括。

不同：在概括小標(biāo)題的方法上不同。賈老師上課伊始先讓學(xué)生對(duì)五件事用小標(biāo)題概括，隨著學(xué)習(xí)的深入，在教學(xué)過程中再次對(duì)小標(biāo)題進(jìn)行修改。我則是集中教學(xué)，學(xué)生先通過預(yù)習(xí)的方式自己概括，課上出示概括小標(biāo)題方法，學(xué)生進(jìn)行修改，使學(xué)生在概括小標(biāo)題時(shí)有法可依。

共性4：都采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

不同：小組匯報(bào)形式不同。賈老師主要以小組匯報(bào)的形式展開。這一點(diǎn)上，我設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行小組匯報(bào)。使學(xué)生在組內(nèi)匯報(bào)、班級(jí)交流中不斷修改和提升自己的思維認(rèn)知。

共性5：在五件事的處理上，教學(xué)策略基本相同，即學(xué)生的原有理解—借助資料理解—深入理解。

不同：具體的實(shí)施細(xì)節(jié)不同。賈老師在教學(xué)中是：學(xué)生借助資料匯報(bào)—教師總結(jié)提升魯迅形象。我在教學(xué)中是：學(xué)生從寫法、內(nèi)容和主旨多個(gè)角度，借助自己查閱到的資料繪制思維導(dǎo)圖，形成理解—教師點(diǎn)撥，在學(xué)生談得不夠的時(shí)候給出資料—加深理解。

共性6：教學(xué)大的板塊設(shè)計(jì)基本相同，都是學(xué)完五件事回學(xué)第一段，進(jìn)而理解中心句。

不同：一方面，理解中心句的設(shè)計(jì)上不同。賈老師在教學(xué)中主要通過多種讀的方式讓學(xué)生理解中心句。我在教學(xué)中，通過提問學(xué)生“學(xué)完五件事后魯迅給你留下一個(gè)什么樣的總體印象”，建立與中心句的關(guān)系，從而印證學(xué)生對(duì)五件事及中心句的理解。另一方面，教學(xué)方式不同。賈老師主要通過朗讀第一段與回讀中心句加深學(xué)生對(duì)魯迅形象的認(rèn)知。在這里我通過創(chuàng)設(shè)情境，配樂朗讀，把學(xué)生情感引向高潮。

此外，在學(xué)生反映方面，兩節(jié)課學(xué)生參與的熱情和積極性都很高，學(xué)生們的理解都由淺入深，思維都不斷地得到了提升。在教學(xué)特色方面，每節(jié)課我都總結(jié)了一個(gè)最突出的特色——賈老師：緊抓學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，整堂課看到了學(xué)生思維的生發(fā)；我：借助思維導(dǎo)圖，充分給學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展。

三、以同課異構(gòu)的教學(xué)對(duì)比，促教學(xué)能力提升

通過以上對(duì)比，反觀自己的課堂還有很多的問題：

第一，進(jìn)一步明確略讀課文在單元總體教學(xué)中的地位與作用。因?yàn)槭锹宰x文章，是被安排在學(xué)習(xí)完兩篇主體課文后，學(xué)習(xí)了如何利用相關(guān)資料理解課文主要內(nèi)容，應(yīng)該更多地考慮教學(xué)的梯度，本節(jié)課應(yīng)該更放手些，讓學(xué)生提出問題，根據(jù)問題去找相關(guān)資料，結(jié)合資料談對(duì)文章的理解。這樣就更加清晰地落實(shí)了單元語文要素。

第二，讀中感悟，讀中理解。本節(jié)課在朗讀方面我做得還不夠。在學(xué)生結(jié)合資料談完理解后便及時(shí)讓學(xué)生帶著理解再讀，加深理解。讀的方式上也沒有很充分的安排，對(duì)于一些飽含情感的段落應(yīng)讓學(xué)生充分朗讀。

第三，學(xué)生的評(píng)價(jià)方式過于單一。在思維導(dǎo)圖匯報(bào)過程，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)小組繪制的導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生才能更加清晰地認(rèn)識(shí)到導(dǎo)圖中滲透的內(nèi)容、寫法、學(xué)法的關(guān)系，才能更加深刻地理解文章內(nèi)容，豐富對(duì)魯迅先生的認(rèn)知。

第四，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于單一和簡(jiǎn)單。面對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)做好充分的預(yù)設(shè)，然后有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)文章的進(jìn)一步理解。

總之，該如何進(jìn)行單元整體教學(xué)呢？我想除了有對(duì)整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的分析，還要有語文要素的落實(shí)與體現(xiàn)，也應(yīng)該有對(duì)學(xué)生情況的分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握程度，學(xué)習(xí)起點(diǎn)的能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)等的了解。除此之外，還應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)，是貫穿整個(gè)單元的大活動(dòng)，還是再設(shè)計(jì)幾個(gè)小的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

這次的同課異構(gòu)，我更加清晰了以后努力的方向。語文教學(xué)就是這么充滿著魅力，每次都讓人陶醉其中，又能反觀問題，使自己不乏前進(jìn)的動(dòng)力。