大班幼兒視角下對(duì)親子運(yùn)動(dòng)會(huì)開展的思與行

福建省福州市馬尾第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳婉真

一、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)中誰(shuí)是主體

親子運(yùn)動(dòng)會(huì)的主體是幼兒和家長(zhǎng)，但以往的親子運(yùn)動(dòng)中，都是老師主導(dǎo)一切，制訂一系列的運(yùn)動(dòng)會(huì)方案，包括了運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)內(nèi)容的選擇、玩法規(guī)則，開幕式的表演、道具的選擇，海報(bào)的制作，家長(zhǎng)參與的方式等。完全忽略的幼兒才是活動(dòng)的主體、忽視了幼兒的體驗(yàn)感。那么，如何促使師幼、親子之間的交流更有效呢？在教師和家長(zhǎng)包辦一切的情況下，孩子能獲得多少有效經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

二、為什么親子運(yùn)動(dòng)會(huì)的主體不是幼兒

（一）忽略主體性，害怕幼兒無法達(dá)成目標(biāo)

在成人的視角下，總覺得孩子小，無法完成指定目標(biāo)，因此親子運(yùn)動(dòng)會(huì)成為成人的運(yùn)動(dòng)會(huì)。結(jié)合大班幼兒的心理特點(diǎn)上自我意識(shí)開始萌發(fā)、有自己的想法和主見、社會(huì)發(fā)展水平提高、合作能力和解決問題能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等能力都得到發(fā)展。思維特點(diǎn)上對(duì)活動(dòng)的主動(dòng)性處于幼兒階段的高峰，自控能力提升，做事有一定的計(jì)劃性和目標(biāo)性，同伴間的互動(dòng)合作也增多了，好學(xué)、好問、喜歡富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)等。游戲特點(diǎn)上能事先規(guī)劃游戲活動(dòng)、商量游戲中的角色分配，能嘗試制定游戲活動(dòng)的規(guī)則并堅(jiān)持游戲。綜合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為有了成人的引導(dǎo)和支持，大班幼兒可以制訂一系列的運(yùn)動(dòng)會(huì)方案，包括運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)的選擇、玩法規(guī)則，開幕式的表演等。

（二）家庭客觀性，家長(zhǎng)對(duì)親子活動(dòng)理解不同

由于家庭的客觀性，家長(zhǎng)們對(duì)親子活動(dòng)的態(tài)度都不一樣?；景ㄒ韵碌念愋停阂皇峭菩敦?zé)任型，孩子送到幼兒園就是老師的事情了，跟家長(zhǎng)毫無關(guān)系。親子活動(dòng)中，沒空就請(qǐng)假，即使來了也是當(dāng)甩手掌柜。二是力不從心型，這類家長(zhǎng)非常積極配合親子活動(dòng)，但是自身能力有限，在親子活動(dòng)中無法給予幼兒支持和幫助。三是注重結(jié)果型，這類家長(zhǎng)屬于霸道專制的。為了在運(yùn)動(dòng)會(huì)中給孩子爭(zhēng)名次，多拿獎(jiǎng)牌，經(jīng)常帶頭不遵守游戲規(guī)則，過于注重結(jié)果。四是積極參與型，這類的家長(zhǎng)在育兒方面有自己的想法、經(jīng)常查閱育兒書籍、提升育兒觀，跟教師之間的溝通順暢，如果積極參與型的家長(zhǎng)能夠參與進(jìn)來，一定會(huì)對(duì)孩子發(fā)展起到更好的推進(jìn)作用。

家長(zhǎng)對(duì)親子活動(dòng)的態(tài)度不同，導(dǎo)致幼兒參與活動(dòng)態(tài)度也是不同的。因此在親子活動(dòng)中教師要顧全每個(gè)人的想法，故不能把親子活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給家長(zhǎng)。

（三）教師任務(wù)重，組織活動(dòng)中注重追求結(jié)果

教師作為整個(gè)活動(dòng)的組織者，為了更好地完成任務(wù)，每個(gè)教師都希望親子運(yùn)動(dòng)會(huì)開展得順利而精彩，能在全體領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)面前留下好印象。于是一手包辦并制定了適合大班幼兒的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)內(nèi)容及規(guī)則玩法，完全忽略了家長(zhǎng)和孩子的體驗(yàn)。還有的教師雖然也會(huì)征求家長(zhǎng)和孩子意見，但是在實(shí)際操作過程中，沒有專業(yè)理論的支持，無法準(zhǔn)確地權(quán)衡與考慮好家長(zhǎng)與親子活動(dòng)之間的聯(lián)系。

三、如何讓幼兒成為親子運(yùn)動(dòng)會(huì)的主體

兒童視角下對(duì)親子運(yùn)動(dòng)會(huì)的看法與家長(zhǎng)和教師有著本質(zhì)區(qū)別，因此如何支持幼兒真正成為親子運(yùn)動(dòng)會(huì)的主體呢？我從大班幼兒身心發(fā)展的需求，對(duì)幼兒自主參與親子運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)進(jìn)行闡述。

（一）給予機(jī)會(huì)，滿足幼兒為主體的需求

親子運(yùn)動(dòng)會(huì)中，真正的主體是幼兒，幼兒應(yīng)該以主人的身份參與運(yùn)動(dòng)會(huì)的每個(gè)環(huán)節(jié)，從中獲得經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)自我，自信滿滿。因此，教師可嘗試將親子運(yùn)動(dòng)會(huì)作為一系列的主題活動(dòng)來預(yù)設(shè)。幼兒和家長(zhǎng)先查閱和收集親子運(yùn)動(dòng)會(huì)相關(guān)的資料，建構(gòu)前期的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。再討論：你想要準(zhǔn)備什么樣的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)？需要什么材料呢？想要玩什么樣的親子項(xiàng)目呢？教師通過以上的問題了解幼兒的興趣需要，采用年段集備的方式，參照《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域的階段發(fā)展性目標(biāo)，預(yù)設(shè)大班幼兒能達(dá)到的目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容及組織策略等。通過頻繁的家園碰撞、以幼兒為主體集中精力去計(jì)劃、推進(jìn)每一個(gè)階段。

老師和家長(zhǎng)作為支持者，應(yīng)給幼兒機(jī)會(huì)，改變一手包辦的思想，轉(zhuǎn)化為耐心傾聽、仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、引導(dǎo)幫助的角色，滿足幼兒的需求。

（二）提供幫助，關(guān)注幼兒對(duì)自我價(jià)值的需求

1.收集問題、經(jīng)驗(yàn)分享

關(guān)于運(yùn)動(dòng)會(huì)的問題，經(jīng)過家園互動(dòng)已經(jīng)收集很多的問題，如：運(yùn)動(dòng)會(huì)的口號(hào)是什么？運(yùn)動(dòng)員穿什么？入場(chǎng)儀式怎么表演？這一系列的問題，有幼兒提出的，也有家長(zhǎng)提出的。針對(duì)這些問題教師要逐一解答，允許以家園共育的形式，收集相關(guān)資料、繪本等支持幼兒探究性的學(xué)習(xí)，為下一階段開展親子運(yùn)動(dòng)會(huì)主題活動(dòng)做好經(jīng)驗(yàn)分享準(zhǔn)備。

2.分組合作、操作實(shí)踐

根據(jù)園部場(chǎng)地的特點(diǎn)和現(xiàn)有的器械材料，幼兒選取適合的場(chǎng)地，自主合作組隊(duì)進(jìn)行下一步的討論：親子運(yùn)動(dòng)會(huì)中玩什么？怎么玩？準(zhǔn)備什么材料呢？小組先確認(rèn)運(yùn)動(dòng)游戲名稱，然后進(jìn)行角色分工、分組，討論親子運(yùn)動(dòng)游戲使用的材料及玩法。在幼兒進(jìn)行場(chǎng)地規(guī)劃后，教師組織幼兒集體談?wù)摚耗阍趫?chǎng)地規(guī)劃和游戲規(guī)則的制定中有什么困難嗎？需要大家?guī)椭銈儐?？在幼兒?guī)劃后要將設(shè)計(jì)好的親子游戲在相應(yīng)的場(chǎng)地上進(jìn)行操作實(shí)踐。這時(shí)又會(huì)出現(xiàn)新的問題：場(chǎng)地規(guī)劃合理嗎？游戲材料合適嗎？誰(shuí)來擺放這些材料？材料要距離多遠(yuǎn)擺放呢？所有的問題接踵而來，而每一個(gè)問題都是支撐幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師作為支持和幫助者，可以通過觀察、拍攝、記錄等方式，將小組之間的合作記錄下來，通過回顧和梳理經(jīng)驗(yàn)以便增強(qiáng)下一步親子運(yùn)動(dòng)有效性。

3.我的主場(chǎng)，由我做主

親子運(yùn)動(dòng)會(huì)的開場(chǎng)儀式不可少，以往都是老師導(dǎo)演這一切，帶著幼兒一遍又一遍地練習(xí)，幼兒都是被動(dòng)地參與?，F(xiàn)在可以嘗試放手讓大班幼兒分小組對(duì)開場(chǎng)儀式表演的形式進(jìn)行討論。大班幼兒已有早操的隊(duì)列練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，因此進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的遷移，幼兒提出了入場(chǎng)隊(duì)形可以正方形或者長(zhǎng)方形還可以圓形等意見。教師則提煉幼兒提出的問題的共性，有目標(biāo)的生成集中教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，歸納提升，讓幼兒感受我的主場(chǎng)，由我做主。

（三）多元評(píng)價(jià)，提升幼兒對(duì)知識(shí)和新事物的需求

親子運(yùn)動(dòng)活動(dòng)結(jié)束后，一般注重于教師和家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)開展過程的反饋，而忽視了幼兒作為活動(dòng)的主體，對(duì)于活動(dòng)的開展也有說話權(quán)，我們應(yīng)嘗試把親子運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)權(quán)交還給幼兒，如何支持和幫助幼兒進(jìn)行親子運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)呢？

1.師幼、幼幼、家幼的多方位的談話，梳理運(yùn)動(dòng)會(huì)中的問題

運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，教師可以通過談話活動(dòng)激發(fā)師幼、幼幼之間的談?wù)摚耗阌X得運(yùn)動(dòng)會(huì)中你最喜歡的項(xiàng)目是哪一個(gè)？為什么最喜歡呢？你覺得運(yùn)動(dòng)會(huì)中哪個(gè)環(huán)節(jié)不夠好呢？該怎么做才會(huì)更好？通過多方位的談話幫助孩子梳理運(yùn)動(dòng)會(huì)中存在的問題，幼兒對(duì)于自己參與策劃的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)有著自己獨(dú)特的想法。

2.調(diào)查問卷的形式，支撐幼兒的想法

對(duì)于幼兒無法以文字的形式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)記錄，教師們可以根據(jù)親子運(yùn)動(dòng)會(huì)的目標(biāo)、內(nèi)容、入場(chǎng)方式、喜歡的項(xiàng)目等維度設(shè)計(jì)靈活的調(diào)查問卷，讓家長(zhǎng)和幼兒一同參與到其中，把親子之間對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)直觀的感受用畫的方式呈現(xiàn)出來。還可以年段老師之間互相研討，以年段調(diào)查的方式來記錄幼兒對(duì)親子運(yùn)動(dòng)會(huì)的評(píng)價(jià)。

3.視頻、錄音等多媒體方式，多維度傾聽幼兒的想法

成人可以將幼兒們說的話以錄音、視頻的方式呈現(xiàn)出來，最后以美篇的形式，分享到家園共育的群里，與家長(zhǎng)們分享幼兒的評(píng)價(jià)，針對(duì)性地整改親子運(yùn)動(dòng)會(huì)出現(xiàn)的問題，為下一輪運(yùn)動(dòng)會(huì)做好準(zhǔn)備。

綜上所述，幼兒園開展親子運(yùn)動(dòng)會(huì)的初衷和目的，就是通過多方合作和多元的評(píng)價(jià)讓幼兒真正成為親子運(yùn)動(dòng)會(huì)的主人，在寬松自由的環(huán)境中與同伴、教師、家長(zhǎng)不斷溝通，在嘗試、思考、創(chuàng)造中成為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)者，建構(gòu)了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的樂趣，提升自身的經(jīng)驗(yàn)，從而獲得新的發(fā)現(xiàn)和理解。