“互聯(lián)網(wǎng)+教育”助力小學語文識字教學策略探究

吉林省長春市綠園區(qū)凱旋小學 趙麗美

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種結(jié)合科技領(lǐng)域和教育領(lǐng)域的新型教育方式，它具有交流范圍廣、傳播速度快以及學習效率高等特點。除此以外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育方式，彌補了以往傳統(tǒng)教學的缺陷，形成了“以學生為中心”的教學模式。受“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種教育方式的影響，小學語文教育工作者能夠通過各式各樣的形式突出教學的重難點，且能夠通過對互聯(lián)網(wǎng)素材的運用，激發(fā)學生學習語文、認識漢字的積極性。

一、小學語文識字教學面臨的相關(guān)問題

在小學語文的教學過程中，識字教學是最為基礎(chǔ)的一部分。小學語文教材中的課文內(nèi)容和作文書寫都離不開對漢字的使用。而對學生進行識字教學，就是為了讓學生積累一定的漢字量，使學生能夠通過積累學習，運用漢字進行閱讀和寫作。根據(jù)小學生的年齡特點和個性差異，小學語文的相關(guān)教育工作者可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”助力小學語文識字教學，繼而實現(xiàn)素質(zhì)教育的教育目標，促進學生綜合能力的發(fā)展，但是當前小學語文識字教學面臨一些問題。

（一）教學目標不夠明確

小學語文教師一般都會在教授教材課文的過程中，讓學生標注教材課文當中出現(xiàn)的生字和生詞，并結(jié)合字典查閱生字和生詞的讀音。對于小學階段的學生來說，他們需要掌握三千個以上的漢字，且能夠?qū)懗鰞汕灏賯€以上的漢字。但是教師和學生對于漢字掌握的數(shù)量都沒有清晰的認知，學生在對課文進行學習之后，并不一定掌握生字和生詞的讀音和寫法，所以教師所認為的漢字掌握數(shù)量也并不一定是準確的。簡而言之當前識字教學，對于學生掌握漢字的目標不夠明確，也不夠清晰，致使小學生之間的識字能力出現(xiàn)差異。

（二）學生參與力度不強

當前教學圍繞學生主體地位，但是因為學生的個性差異和年齡特點，這種教育方式使課堂上無法照顧到每一個學生對于漢字認知的學習。加上教學時間的限制，學生常會因為課堂內(nèi)容的枯燥，形成不想學習語文的負面情緒。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以讓學生不受時間的限制，選擇自己感興趣的字詞進行學習，也可以讓學生不受教室的限制，向教師提出自己想要問出的問題。學生自主性得到了增強，參與力度也會隨著增強。

（三）學習方式偏差過大

小學生經(jīng)常會因為“音錯、馬虎大意、形錯”等問題出現(xiàn)記憶力的偏差，最終學習到錯誤的漢字詞匯。就比如對于“萬象更新”的學習，很多學生會因為音錯，寫成“萬像更新”；又比如對于“南轅北轍”的學習，不少學生會因為馬虎大意寫成“南轅北撤”；也比如對于“和藹可親”“黯然銷魂”“飛揚跋扈”的學習，學生就會因為形錯，寫成“和靄可親”“暗然銷魂”“飛揚拔扈”。而這些問題之所以會出現(xiàn)，是因為小學生對于很多漢字的積累量不夠，且對漢字詞匯的具體含義不夠理解。

而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教育模式的幫助之下，小學語文教育工作者可以借用互聯(lián)網(wǎng)，對學生之間的個性差異進行分析，并且通過對學生易錯點的總結(jié)，使學生對自己的錯字擁有更深入的了解。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教育方式下小學語文識字教學策略發(fā)生的改變

（一）調(diào)動小學生學習識字的熱情

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的幫助，教師可以通過對信息化技能的運用，使學生的視覺和聽覺受到刺激，繼而調(diào)動小學生學習識字的熱情?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，可以為教師提供對應(yīng)的信息技術(shù)，學生也會在信息技術(shù)的影響下，對需要學習的漢字進行更深入的了解。教師如果想要更調(diào)動小學生的學習熱情，還可以根據(jù)小學生愛玩的年齡特點，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)設(shè)置一些游戲，讓小學生可以在玩游戲的過程中認字寫字。

以小學語文部編版一年級下冊《識字（一）》的教學課堂為例，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化技術(shù)，比如多媒體教學，通過圖片、音樂、影視和游戲的模式，讓學生的視覺和聽覺受到刺激，繼而提高學習識字的熱情。就像教師在講授《春夏秋冬》識字課堂的時候，就可以借助多媒體教學，把春、夏、秋、冬四個季節(jié)的背景顯現(xiàn)出來，使學生可以聯(lián)想到春天的萬物復(fù)蘇，夏天的烈日炎炎，秋天的農(nóng)民豐收，冬天的冰天雪地。學生可以在多媒體的視覺效果之下，學習到有關(guān)《春夏秋冬》的漢字詞語。又像教師在講授《姓氏歌》識字課堂的時候，也可以借助多媒體教學，把歌曲播放出來，使學生在歌唱和學習中，深化關(guān)于《姓氏歌》的字詞理解。也像教師在講授《猜字謎》識字課堂的時候，教師能夠憑借多媒體技術(shù)把猜字謎的游戲融進課堂當中，調(diào)動學生識字的熱情，并使其通過游戲認識到更多的漢字詞匯。

（二）增強小學生識字學習的效率

對于小學生來說，在生活中需要掌握和運用的漢字數(shù)量需要達到一千五百個到兩千五百個。而小學生如果想要掌握和運用更多的漢字，就需要借靠“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的幫助。小學生可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”構(gòu)建起自身的漢字庫，也可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對形似音似的漢字組合在一起列成表格。小學生也可以在此基礎(chǔ)上增強自身識字學習的效率，同時在漢字庫和表格的幫助下，掌握和運用更多的漢字，繼而提升自身的閱讀能力和寫作能力。

以小學語文部編版二年級下冊《課文1》當中的《古詩二首》和《課文5》當中的《古詩二首》為例，小學生可以借靠“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的幫助，構(gòu)建起自身的漢字庫，而在學習古詩的時候，小學生就可以構(gòu)建起一個“古詩漢字庫”，就比如，收集《村居》當中的“拂提”“紙鳶”的難字難詞，以及收集《詠柳》當中的“綠絲絳”“裁出”以及“似剪刀”等詞匯。而在《課文5》當中，小學生就可以收集《曉出凈慈寺送林子方》當中類似于“蓮葉”“無窮碧”“映日”“別樣紅”等含有深刻意蘊的字詞，以及可以收集《絕句》當中類似于“黃鸝”“鳴翠柳”“白鷺”“西嶺”“門泊”等難詞難字。

（三）重視形音結(jié)合提升識字記憶力

小學生容易在字形和字音上出現(xiàn)識字錯誤，那么教師就要重視形音的配合。且這種視覺和聽覺上的合作，不僅能讓小學生的記憶力不再出現(xiàn)偏差，還可以通過形音結(jié)合的方式，加強小學生字詞運用的記憶力。教師可以在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的幫助下，提供形音結(jié)合的圖片或是聲音，讓學生在形音結(jié)合的基礎(chǔ)上，深化自身識字的記憶能力。

以小學語文部編版第八單元第二十五課《掌聲》為例，學生就可以在學習課文的過程中，結(jié)合字形和字音，提升記憶力。比如，在“腿卻落下了殘疾”一句當中，教師就可以重視“落”字的教授。很多學生可能會在這里讀四聲的“l(fā)uò”，但這里其實讀四聲的“l(fā)ào”。這樣，教師就可以借靠“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的幫助，提供形音結(jié)合的聲音和圖片，使學生深化識字的記憶能力，更對多音字產(chǎn)生更深的理解。

（四）按照學生差異改變學習模式

在掌握和運用漢字的學習過程中，小學生之間存在著很大的差異。有的學生在學習完一節(jié)課后，不僅認識了難字難詞，還學會了難字難詞的拼寫，甚至還會把難字難詞運用到日常的寫作當中?？捎械膶W生在學習完一節(jié)課后，不僅沒能掌握難字難詞，可能就連課文當中已經(jīng)學過的字詞都沒有辦法理解和掌握。為此，小學語文教育工作需要按照學生差異，改變學生的學習模式。而這種策略需要在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的幫助下進行，因為教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，對學生的學習過程和學習能力進行具體了解。之后教師就可以在這樣的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學生學習的差異性設(shè)置不同程度的識字題目，針對學生的識字水平制定相關(guān)的評價制度。

三、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教育模式，可以幫助小學語文教師提高教學效率，也可以調(diào)動小學生學習識字的熱情，并在熱情的基礎(chǔ)之上，提高學習效率，構(gòu)建漢字庫。學生可以在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的幫助下，掌握和運用更多漢字，提高閱讀水平和寫作水平。小學語文教育工作者可以在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的幫助下，了解學生識字學習的具體情況，繼而根據(jù)學生之間的差異性，對識字教學做出相對應(yīng)的改善。