遵循“雙減”，加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

江蘇省無錫市梁溪區(qū)城南小學(xué) 尤筱春

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育下非常重要的一個熱點(diǎn)詞匯。它主要是指，教師在教學(xué)開展過程中應(yīng)該面向?qū)W生全面發(fā)展，推動學(xué)生在接受學(xué)科教育中，逐漸構(gòu)建滿足社會和自身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。在現(xiàn)階段，教師在培養(yǎng)核心素養(yǎng)時，應(yīng)該與“雙減”政策聯(lián)系，讓學(xué)生能夠品味學(xué)習(xí)樂趣，最大化減輕學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

一、雙減背景分析

最近一段時間，在教育領(lǐng)域，“雙減”政策成為人們最為關(guān)注的焦點(diǎn)。所謂“雙減”主要圍繞兩個核心：一是在義務(wù)教育階段最大化地減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，包括學(xué)生作業(yè)；二是減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，包括課外培訓(xùn)。其目的是把學(xué)校作為主陣地，把課堂作為主戰(zhàn)場，老師應(yīng)聚焦到學(xué)科核心素養(yǎng)培上，關(guān)注到學(xué)生課堂效率上，通過“增效課堂，輕松課后”，使得學(xué)生能夠在義務(wù)教育階段擁有快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力得到最大化的減輕。所以，在“雙減”背景下，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中或者教學(xué)活動中，要革新教育觀念，轉(zhuǎn)變課程管理，優(yōu)化教學(xué)方法，將“雙減”理念不斷進(jìn)行滲透，讓學(xué)生在“小付出”學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)收獲最大化，體會成功，在收獲知識和技能的過程當(dāng)中享受學(xué)習(xí)的樂趣和快樂。

二、“雙減”背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從自然認(rèn)知到數(shù)學(xué)抽象

“雙減”就是要進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。在核心素養(yǎng)當(dāng)中，數(shù)學(xué)抽象是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中非常重要的一個組成部分。所以，在當(dāng)前課程教學(xué)中，教師應(yīng)全面地挖掘教材，吃透、精講教材內(nèi)容，可以通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入到知識的探索與研究當(dāng)中去，無形中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力。學(xué)生在接受知識過程中更加順其自然，減少對學(xué)生的壓力，讓雙減政策可以在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中得到有效的落實(shí)。

例如：在講解“平行四邊形”這一圖形的過程當(dāng)中，在對面積進(jìn)行探究時，教師就可以抓住機(jī)會，創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生產(chǎn)生抽象欲望。教師可以先借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出長方形和平行四邊形的兩種花壇圖片，鼓勵學(xué)生觀察。在這之后，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們你們猜測一下哪一個花壇占地面積更大一些呢？哪個花壇能栽種更多小花朵呢？”同時，通過多媒體動畫技術(shù)在兩個不同形狀的花壇內(nèi)擺放小花朵，讓學(xué)生能夠自然而然地對平行四邊形圖形面積產(chǎn)生探索欲望。后續(xù)，教師可以對課件進(jìn)行利用，以動態(tài)方式呈現(xiàn)出長方形和平行四邊形之間的聯(lián)系。讓學(xué)生懂得長方形也是平行四邊形的一種，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力得到鍛煉。

（二）鼓勵動手操作，從切身實(shí)踐到邏輯推理

“雙減”的減負(fù)提質(zhì)，關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂教學(xué)策略，將實(shí)踐能力與邏輯推理有效結(jié)合。邏輯推理是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時必不可少的。在雙減政策的引領(lǐng)下，教師應(yīng)該真正做到理論結(jié)合實(shí)踐，鼓勵學(xué)生積極地投入到一些動手操作的探究性活動中。增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索趣味，減少學(xué)習(xí)的枯燥感和乏味感。

例如：在講解三角形的數(shù)學(xué)概念時，很多學(xué)生對于“首尾相接”這四個字的理解出現(xiàn)了一定的困難。教師就可以鼓勵學(xué)生投入到推理活動當(dāng)中。比如：教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備三根小木棒，將此三根小木棒比喻為“三兄弟”要手?jǐn)v手做游戲，讓學(xué)生嘗試將小木棒在不同位置圍成三角形。通過實(shí)踐，寓教于樂、知識于勞。在后續(xù)，教師就可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行觀察，并思考“為什么每根小棒有兩個端點(diǎn)，三根小棒應(yīng)該有六個端點(diǎn)，為何變成三角形之后就只有三個頂點(diǎn)了呢？”使學(xué)生積極思考，進(jìn)行推理，更好地掌握概念。

（三）基于問題解決，從優(yōu)化方案到數(shù)學(xué)建模

“雙減”背景下，要做到“減負(fù)不減質(zhì)”，針對問題的解決和困惑的化解，必須利用“雙減”理念去優(yōu)化方案、提高認(rèn)識。數(shù)學(xué)建模是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中非常重要的一種方法和手段，可以幫助學(xué)生快速地對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決。所以，在當(dāng)前以“雙減”引導(dǎo)高效課程教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)手段和方法進(jìn)行再優(yōu)化、再滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加得法，提高能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲取滿足感和自信心，減少學(xué)習(xí)過程中的負(fù)擔(dān)和壓力。

例如：在講解數(shù)學(xué)問題解決的過程中，這一部分問題主要考驗(yàn)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，對于學(xué)生來說存在一定難度，是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒和壓力。假如只是一邊讀題一邊想象，容易導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，無法快速地找尋到問題解決的突破口。所以，在日常教學(xué)開展中，教師就可以鼓勵學(xué)生嘗試建模，讓學(xué)生一邊根據(jù)題意進(jìn)行分析，一邊嘗試著在練習(xí)紙上對相應(yīng)的圖畫進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生加大分析，通過圖文之間的良好結(jié)合快速找尋到問題的解決思路。這對學(xué)生的思維和能力發(fā)展會產(chǎn)生良好的推動作用。

三、以“雙減”促小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的樂趣教學(xué)

（一）善用現(xiàn)代技術(shù)，由直觀想象體會數(shù)學(xué)樂趣

“雙減”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。直觀想象能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更好地理解知識，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，不斷減輕學(xué)習(xí)壓力。在當(dāng)前課程教學(xué)開展中，教師可以適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，直觀清晰地呈現(xiàn)知識點(diǎn)。

例如：在講解“圓錐體積”這一知識點(diǎn)的過程當(dāng)中，為了讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識遷移，教師在教學(xué)開展中就可以為學(xué)生播放flash課件，課件當(dāng)中呈現(xiàn)的是“裝沙”實(shí)驗(yàn)的過程，可以讓學(xué)生充分感受到圓柱和圓錐在體積方面的關(guān)系。后續(xù)，教師可以鼓勵學(xué)生積極思考“已知圓柱和圓錐關(guān)系，那我們可不可以借助已經(jīng)學(xué)過的圓柱體積嘗試對圓錐體積計算方式進(jìn)行推導(dǎo)呢？”讓學(xué)生思考和總結(jié)，嘗試著對計算公式逐步推導(dǎo)，調(diào)動直觀思維。

（二）組織趣味競賽，由運(yùn)算活動引導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)

讓“雙減”打開新場景，為孩子們快樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。運(yùn)算能力是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中需要始終運(yùn)用的。只有不斷提高學(xué)生的運(yùn)算能力，才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中具備基本能力，在數(shù)學(xué)的海洋當(dāng)中盡情遨游。

例如：在講解完“簡易方程”這一知識點(diǎn)之后，教師可以為學(xué)生在課程中設(shè)置一個“奪紅旗”的游戲。比如：可以在黑板上按照不同的難易程度為學(xué)生呈現(xiàn)出練習(xí)題。鼓勵學(xué)生形成實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，將班級學(xué)生分為四組。通過優(yōu)勝劣汰的方式兩兩一組進(jìn)行PK，最終哪一小組最先完成習(xí)題的計算并且答案正確則可以贏取比賽勝利，拿到最上端的紅旗。學(xué)生在計算的過程當(dāng)中要保證速度和正確率，感受到由競賽帶來的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生計算能力方面的深度學(xué)習(xí)。

（三）開展實(shí)踐活動，由興趣主題設(shè)計快樂作業(yè)

“雙減”政策對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行了明確要求，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課后作業(yè)的預(yù)留方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到最大化的減輕。所以，在“雙減”引導(dǎo)下，教師在作業(yè)設(shè)計方面，應(yīng)正確認(rèn)識過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)對學(xué)生的不利影響，可結(jié)合課堂樂趣教學(xué)成果，積極打造“快樂、興趣”作業(yè)，做到理論融合實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。

例如：在講解完“統(tǒng)計”這一知識點(diǎn)之后，教師在課后可以為學(xué)生預(yù)留作業(yè)，為學(xué)生設(shè)置環(huán)保的主題，讓學(xué)生自選任務(wù)來嘗試著對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析和繪制，便于后續(xù)呈現(xiàn)。比如：可以鼓勵學(xué)生以環(huán)保為大范圍來對相應(yīng)的主題進(jìn)行選取，如塑料袋使用情況、用水情況等，都可以成為學(xué)生調(diào)查的主題。學(xué)生在保障自身安全下積極投入到調(diào)查當(dāng)中?？梢宰寣W(xué)生以小組的方式完成任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中鞏固知識，深化環(huán)保意識。從而真正實(shí)現(xiàn)“雙減”政策在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的落實(shí)，讓數(shù)學(xué)課程在開展中更具價值和意義。

在小學(xué)階段課程教學(xué)中，以“雙減”政策為導(dǎo)向，要彰顯“小付出、大收獲”效應(yīng)，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這其中，教師應(yīng)該在策略和方法上進(jìn)行精心設(shè)計與選擇，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中幫助學(xué)生最大化減少學(xué)習(xí)壓力，這是“雙減”背景下小學(xué)生課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重任。教師可以通過提高課堂實(shí)效和樂趣教學(xué)等手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵動手操作、基于問題解決、善用現(xiàn)代技術(shù)、組織趣味競賽、開展實(shí)踐活動，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得以落實(shí)。