以繪本為載體的區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

江蘇省泰州市口岸中心幼兒園 戚蓓蓓

區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育的重要形式，通過(guò)劃分不同的區(qū)域模塊并開(kāi)展相應(yīng)的教育內(nèi)容，能夠滿(mǎn)足幼兒多元能力拓展的要求，也可以為幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展提供有利條件。在積極改革區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的背景下，在新型教育觀念的支撐下以繪本為載體組織區(qū)域活動(dòng)成為了一項(xiàng)行之有效的措施。為保證繪本和區(qū)域活動(dòng)的深度結(jié)合，提高幼兒教育有效性，就需要結(jié)合區(qū)域活動(dòng)特征，合理選擇繪本材料，當(dāng)然也可以用繪本作為區(qū)域活動(dòng)的拓展延伸，進(jìn)一步挖掘區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。本文著重探究以繪本為載體的區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施方法。

一、繪本和區(qū)域活動(dòng)概述

繪本也叫圖畫(huà)書(shū)，是文字和圖畫(huà)彼此配合交織，進(jìn)而呈現(xiàn)完整故事內(nèi)容，說(shuō)明一定道理的文本形式。圖畫(huà)書(shū)以圖畫(huà)為主，有少量的文字或者是沒(méi)有文字呈現(xiàn)，特別容易吸引注意力，用豐富有趣的精美畫(huà)面?zhèn)鬟f美感和信息，啟迪人的想象力，從而帶來(lái)閱讀樂(lè)趣。繪本是幼兒早期閱讀當(dāng)中至關(guān)重要的材料，也是幼兒教育的素材與資源。繪本和其他閱讀資料相比的顯著特征是：以圖畫(huà)為主，圖畫(huà)所占比重高，有短小精悍的文字說(shuō)明，畫(huà)面所呈現(xiàn)出來(lái)的故事情節(jié)豐富連貫。兒童繪本是幼兒教育當(dāng)中必不可少的輔助資源，能夠?yàn)楫?dāng)下的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展提供創(chuàng)新載體。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園中最能體現(xiàn)幼兒自主性，且能夠給幼兒自主發(fā)展提供成長(zhǎng)平臺(tái)的活動(dòng)形式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)是教師在正確把握本班幼兒實(shí)際需求的前提條件下，引導(dǎo)幼兒自主參與自由選擇，并在不同區(qū)域中開(kāi)展交流、探究、合作等多元形式的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)是一種有效的教育模式，在這樣的模式之下，教師設(shè)置出各種各樣的區(qū)角，恰當(dāng)投放材料，給幼兒提供一個(gè)良好的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在與區(qū)域環(huán)境溝通互動(dòng)中，促使幼兒全面發(fā)展。

促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)和繪本結(jié)合，實(shí)際上就是尋找二者的契合點(diǎn)以及整合優(yōu)勢(shì)，對(duì)二者的教育資源進(jìn)行有效挖掘和利用，以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的拓展延伸。

二、以繪本為載體設(shè)計(jì)實(shí)施區(qū)域活動(dòng)的原則

繪本是擁有極高教育價(jià)值的教學(xué)材料，將繪本作為教育載體，開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，能夠明顯增加活動(dòng)的趣味性，推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的順利實(shí)施，讓每個(gè)幼兒都能夠在參與活動(dòng)以及研究繪本的過(guò)程中鍛煉各方面的能力。教師在推動(dòng)二者整合的過(guò)程中，需要遵循以下原則：

一是研讀繪本原則。利用好繪本資料并發(fā)揮其育人價(jià)值的基礎(chǔ)，就是做好對(duì)繪本材料的深入研究和正確解讀，把握繪本的主題與內(nèi)涵，找到繪本內(nèi)容當(dāng)中和區(qū)域活動(dòng)相契合的知識(shí)點(diǎn)，幫助幼兒完成區(qū)域活動(dòng)任務(wù)，對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。二是教師介入指導(dǎo)原則。雖然區(qū)域活動(dòng)一直以來(lái)都倡導(dǎo)的是幼兒的自由自主參與，但是教師的適時(shí)指導(dǎo)是必不可少的，尤其是在幼兒不能夠正確把握繪本內(nèi)容以及區(qū)域活動(dòng)主題的情況下，可以在教師的指導(dǎo)之下幫助幼兒清除學(xué)習(xí)當(dāng)中的障礙。教師也需要通過(guò)及時(shí)介入指導(dǎo)的方式，維護(hù)好區(qū)域活動(dòng)的秩序，讓幼兒能夠利用繪本材料和教師投放的各種區(qū)域材料完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。三是科學(xué)設(shè)計(jì)原則。這里所提到的科學(xué)設(shè)計(jì)原則主要是對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行立體化設(shè)計(jì)，選擇的活動(dòng)主題和活動(dòng)材料都要盡可能和繪本靠攏，這樣才能夠體現(xiàn)出繪本材料的載體作用，讓二者的整合更加有效自如。

三、以繪本為載體的區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

（一）以繪本為載體開(kāi)展閱讀區(qū)域活動(dòng)

繪本本身就是一種不可或缺的閱讀材料，繪本和閱讀區(qū)域活動(dòng)有著天然的關(guān)聯(lián)。為保證繪本和閱讀區(qū)域的有效融合，首先教師可以與幼兒共同商討，在教室當(dāng)中選擇適宜閱讀的安靜角落創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，擺上繪本閱讀的書(shū)柜，并在地上鋪上墊子，布置上玩偶等，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。其次，教師需要恰當(dāng)投放繪本材料，在材料選擇時(shí)，充分考慮幼兒的年齡閱讀興趣，并對(duì)這些繪本材料定時(shí)更新，讓幼兒在繪本閱讀當(dāng)中始終保持新鮮感。教師可以與幼兒共同制定繪本閱讀規(guī)則，比如閱讀要保持安靜、要愛(ài)護(hù)繪本書(shū)籍。最后，教師可以組織開(kāi)展故事創(chuàng)編活動(dòng)，讓他們?cè)谧x完繪本之后暢談自己的感受以及自己的思考，并鼓勵(lì)幼兒用繪畫(huà)的方式進(jìn)行故事改寫(xiě)或者是補(bǔ)寫(xiě)。如在讀完《小豬變形記》后，教師就可以讓幼兒接著創(chuàng)編故事，想象如果自己是小豬的話(huà)會(huì)想要變成什么，促進(jìn)繪本區(qū)域活動(dòng)延伸拓展。有了閱讀繪本的輔助，整個(gè)閱讀活動(dòng)會(huì)變得更加新穎，也能夠充分發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造力，提升其閱讀的積極性。

（二）以繪本為載體開(kāi)展科學(xué)區(qū)域活動(dòng)

科學(xué)區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育階段對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙，初步培育幼兒科學(xué)精神的載體。只有對(duì)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，為幼兒補(bǔ)充必要的科學(xué)學(xué)習(xí)信息，才能夠讓他們?cè)诳茖W(xué)探索當(dāng)中事半功倍。將繪本引入科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施成為了一個(gè)重要抓手，于是教師可以積極挖掘繪本材料當(dāng)中的科學(xué)資源，讓幼兒在科學(xué)閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)的樂(lè)趣。例如：《好餓的毛毛蟲(chóng)》這則繪本材料就能夠告訴幼兒毛毛蟲(chóng)是怎樣從蛹變成蟲(chóng)的，也可以促使幼兒通過(guò)繪本總結(jié)毛毛蟲(chóng)的生活習(xí)性，增強(qiáng)對(duì)動(dòng)物科學(xué)知識(shí)的了解。再如：《肥皂泡泡》也是一篇非常有趣的繪本材料，告訴幼兒怎樣用生活材料制造出肥皂泡泡。其中也包含了非常有趣的科學(xué)知識(shí)，能夠增強(qiáng)幼兒參與科學(xué)實(shí)踐的積極性。在讀完之后，幼兒可以大膽嘗試用水、肥皂、洗潔精等制作泡泡，體驗(yàn)科學(xué)實(shí)踐。

（三）以繪本為載體開(kāi)展美術(shù)區(qū)域活動(dòng)

繪本是以圖畫(huà)為主、以文字為輔的一種材料，甚至還有不少繪本只有圖畫(huà)沒(méi)有文字。通過(guò)繪本圖畫(huà)，我們可以了解到繪本當(dāng)中包含著大量的美術(shù)元素，能夠?yàn)槊佬g(shù)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展提供豐富的素材與多樣化的資源，既能夠啟迪幼兒主動(dòng)投入繪畫(huà)活動(dòng)，又能夠讓幼兒鑒賞各種各樣生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，進(jìn)行審美啟蒙。例如：在讀完繪本材料《螞蟻和西瓜》后，教師可以讓幼兒在讀完后，畫(huà)一畫(huà)各種不同形態(tài)的螞蟻與西瓜，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。有的幼兒畫(huà)螞蟻正在樹(shù)葉上睡大覺(jué)，有的螞蟻正在悠閑地吃著西瓜，有的螞蟻在搬運(yùn)食物，這些形象多種多樣，表情動(dòng)作也各不相同。

（四）以繪本為載體開(kāi)展表演區(qū)域活動(dòng)

繪本提供的是一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，而幼兒本身就有著喜愛(ài)故事的天性，也愿意將故事表演出來(lái)，這就為表演區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造了良好條件。教師可以精心選擇有助于表演呈現(xiàn)的繪本材料，并在鼓勵(lì)幼兒讀完繪本之后結(jié)成小組，扮演繪本當(dāng)中的角色，然后將整個(gè)故事完整演繹下來(lái)，其中可以結(jié)合故事情節(jié)與脈絡(luò)加入自己的語(yǔ)言。例如：《胖國(guó)王》講了一個(gè)國(guó)王發(fā)現(xiàn)自己太胖而決定減肥的故事。為保證表演活動(dòng)的開(kāi)展，教師可以先和幼兒討論：基于這個(gè)故事能夠表演哪些內(nèi)容？這個(gè)故事當(dāng)中包括哪些角色？可以把這個(gè)故事劃分成幾個(gè)階部分？在解決了這些問(wèn)題之后就可以由教師與幼兒共同完成表演，并搭配上一定的音樂(lè)和簡(jiǎn)單的律動(dòng)，引導(dǎo)幼兒展現(xiàn)個(gè)性，表現(xiàn)自身的表演天分。

（五）以繪本為載體開(kāi)展數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)

數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的重要目的是對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育啟蒙，提高幼兒數(shù)字、圖形的掌握能力，培養(yǎng)良好的數(shù)感，為更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)有一定的抽象性，理解起來(lái)難度相對(duì)較大，所以給幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)了很大的阻礙。在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，由于幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，也不能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)有效發(fā)揮。數(shù)學(xué)繪本在區(qū)域活動(dòng)中的引入以及以數(shù)學(xué)繪本為基礎(chǔ)開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)，則能夠運(yùn)用更加簡(jiǎn)單直觀與貼近生活的方式，增強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)思維，提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)魅力的感知。例如：《蜘蛛和糖果店》是典型的數(shù)學(xué)繪本，講的是糖果店來(lái)了一只蜘蛛，女店主想要把它趕走。蜘蛛為了能夠留下來(lái)說(shuō)自己知道客人要選什么糖。于是蜘蛛借助數(shù)學(xué)當(dāng)中的統(tǒng)計(jì)概率知識(shí)猜對(duì)了全部客人所需的糖果，還幫助店主統(tǒng)計(jì)進(jìn)貨清單和銷(xiāo)售記錄。通過(guò)這樣的數(shù)學(xué)繪本，能夠讓幼兒知道，數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，只要留心發(fā)現(xiàn)就能夠看到數(shù)學(xué)的奇妙之處?；顒?dòng)之后，教師可以帶領(lǐng)幼兒設(shè)計(jì)幾種糖果的統(tǒng)計(jì)表，并在數(shù)學(xué)實(shí)踐當(dāng)中增強(qiáng)幼兒數(shù)學(xué)能力。

將繪本這一教學(xué)材料應(yīng)用到區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，有助于促進(jìn)幼兒想象設(shè)計(jì)、情感思維等諸多層面的發(fā)展，為區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)新安排提供必要保障。教師需要在繪本和區(qū)域活動(dòng)的整合設(shè)計(jì)當(dāng)中累積經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)反思，通過(guò)對(duì)繪本進(jìn)行應(yīng)用，豐富不同區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容與內(nèi)涵。