雙一流背景下基于云班課的移動混合式教學模式探究
——以中獸醫(yī)學教學為例

姚萬玲，魏彥明，張旺東，華永麗，紀 鵬

（甘肅農(nóng)業(yè)大學動物醫(yī)學學院，甘肅蘭州 730070）

建設(shè)雙一流大學的關(guān)鍵在于教學[1]，深入推進本科教學內(nèi)涵式發(fā)展，努力實現(xiàn)教學改革創(chuàng)新，不斷提高教學質(zhì)量，是高?！半p一流”建設(shè)的重要責任和使命。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，給教育教學改革帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W成為當下教育教學發(fā)展的必然趨勢?；旌鲜浇虒W是一種教師和學生之間線下和線上交流相結(jié)合的教學模式[2]。安裝于智能手機、平板電腦等移動終端設(shè)備的“云班課”“優(yōu)慕課”“雨課堂”等可使教師和學生實現(xiàn)混合式教學。云班課是北京智啟藍墨信息技術(shù)有限公司研發(fā)的一款提供教學移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的APP，教師和學生免費使用[3]，學生可用移動設(shè)備端和PC 端在不同環(huán)境下學習，可在任何時間、任何地點、利用不同方式來獲取學習資源進行學習，使學習變得便捷與高效。它打破了傳統(tǒng)教學以“教師、教材、課堂”為中心的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的教學模式。教師借助云班課平臺進行教學評價，還可大大減輕教師批改作業(yè)的壓力等。筆者在中獸醫(yī)學教學實踐中對基于云班課的移動混合式教學模式進行了探究，以期為雙一流建設(shè)背景下教學改革提供參考。

1 中獸醫(yī)學課程的教學現(xiàn)狀分析

隨規(guī)?；B(yǎng)殖的快速發(fā)展及國家對“綠色無公害健康養(yǎng)殖”的提倡，一定程度上促進了中藥及中藥飼料添加劑等在畜禽養(yǎng)殖業(yè)中的廣泛深入應(yīng)用。且由于中獸醫(yī)學在獸醫(yī)臨床實踐中治療疾病時展現(xiàn)出的特色和優(yōu)勢，使中獸醫(yī)的診療技術(shù)也越來越受到重視[4]。加強高校對中獸醫(yī)學教學體系建設(shè)、提高中獸醫(yī)人才培養(yǎng)質(zhì)量對促進畜牧業(yè)健康發(fā)展意義重大，在高校提高中獸醫(yī)學的教學質(zhì)量、改革教學方法和教學模式勢在必行。

中獸醫(yī)學具有獨特的理論體系，同時也是一門實踐性較強的學科，具有內(nèi)容豐富、理論抽象、晦澀難懂、記憶內(nèi)容多且復雜等特點。要使學生通過學習本課程，掌握其豐富且深奧的基礎(chǔ)理論及相應(yīng)的實踐技能，傳統(tǒng)的中獸醫(yī)教學還存在一定的不足。

1.1 中獸醫(yī)學課程內(nèi)容與教學學時之間存在矛盾

中獸醫(yī)學的課程內(nèi)容較多，涵蓋范圍非常廣泛。在當前的課程設(shè)置模式下，教學內(nèi)容被大幅壓縮，使得課程內(nèi)容與教學學時之間的矛盾比較突出[5]，限制了學生對課程的全面深入理解。這種情況下要保證教學質(zhì)量，使學生深刻理解深奧的中獸醫(yī)理論并進行應(yīng)用，對中獸醫(yī)學教師來說都是一個挑戰(zhàn)，更不用說在課堂教學中講一些當下科研中的研究熱點、研究動態(tài)來拓寬學生的知識面，通過案例來加深學生對辨證論治的理解和掌握。這種矛盾會導致學生學習興趣下降。

1.2 中獸醫(yī)課程學習難度大

學生前期所學的專業(yè)課缺乏中國傳統(tǒng)哲學理論基礎(chǔ)等方面的培養(yǎng)。僅以西獸醫(yī)思維去學習中獸醫(yī)理論難以融會貫通。大量的古樸術(shù)語、抽象的概念和深奧的理論，使學生在學習時感到困惑枯燥，這在一定程度上降低了學生學習的積極性和信心。另外，需記憶的知識點較零散、數(shù)量龐大、易混淆，給學生理解記憶帶來很大困難。

1.3 教學形式相對單一

目前，仍然是以傳統(tǒng)的講授法教學為主導，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式單一，缺乏直觀化的教具，缺乏有效的展示手段，如動物針灸相關(guān)的教學視頻、中藥標本等。

1.4 課堂講授與生產(chǎn)實踐存在距離

由于課時所限及現(xiàn)有傳統(tǒng)教學模式的限制和重科研輕教學等現(xiàn)象的存在，使中獸醫(yī)教師尤其是年輕教師的實踐經(jīng)驗不夠豐富，很難將鮮活的實踐案例帶到課堂，學生對中獸醫(yī)知識的應(yīng)用能力較差。

2 云班課在中獸醫(yī)學教學中的應(yīng)用

云班課是針對互聯(lián)網(wǎng)教學方式設(shè)計的移動教學平臺，可以為教師和學生提供創(chuàng)造性的教學互動空間[6]。該平臺主要包括5大模塊，即班課資源、班課成員信息、班課活動、班課消息、班課詳情。

2.1 課前準備

在云班課APP 上創(chuàng)建中獸醫(yī)學班課，生成相應(yīng)的班課號。學生在移動設(shè)備端下載云班課APP 并進行注冊，通過教師創(chuàng)建的班號加入班課，進行后續(xù)課程的學習。根據(jù)中獸醫(yī)學的教學需要，教師在課前將中獸醫(yī)相關(guān)的學習資料，如電子版教材、相關(guān)電子版參考書、上課PPT、動畫、視頻、微課等教學資源上傳到APP 中，并發(fā)布每一次課程的學習目標及重點和難點等，讓學生在課前根據(jù)學校所發(fā)教材、圖書館借閱的相關(guān)參考書、平臺上的云教材及上傳到平臺上的教學資源提前完成預習。教師可以監(jiān)控學生是否進行了課前學習，對參與課前學習的學生給預相應(yīng)的經(jīng)驗值進行鼓勵，對于沒有學習的學生，利用“提醒”功能督促其進行課前預習。同時，教師還可以創(chuàng)建答疑平臺。學生在預習過程中遇到的問題可以在“答疑/討論”活動中提出問題，也可私信老師進行交流。

2.2 課堂活動

2.2.1 上課簽到

使用“云班課”智能化的簽到方式來考查出勤率能夠大大節(jié)約課堂時間，操作簡單。教師可以查看以前每次上課時每位學生的考勤情況，待課程結(jié)束后，在簽到界面點擊“統(tǒng)計”，還可以查看全班同學的平均出勤率、考勤次數(shù)、出勤率統(tǒng)計圖，及每位同學的缺勤、事假、病假、遲到、早退、出勤率等數(shù)據(jù)。

2.2.2 課堂提問與課堂討論

教師在課堂中為活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，增強課堂的趣味性，提高教學質(zhì)量，上課過程中需要與學生進行互動，在課堂中設(shè)置提問環(huán)節(jié)是必不可少的。教師可以用“課堂表現(xiàn)”下的“舉手”和“搶答”“選人”功能，回答正確的同學給予經(jīng)驗值進行鼓勵；還可采用“討論/答疑”模式讓全班同學參與討論而且可以看到其他學生的回答可以實時進行溝通，互相討論；或者通過“頭腦風暴”功能向全班同學同時提問，所有同學單獨作答，互不干擾[7]。

教師可以用“作業(yè)/小組任務(wù)”，讓學生觀看視頻案例后模擬實踐場景，分組討論。如可以讓學生模擬中獸醫(yī)師，分組討論聯(lián)合會診，采集辨證要點，得出辨證要點或者再加上方藥或針灸等中獸醫(yī)的治療方案。將討論結(jié)果上傳到平臺，經(jīng)組內(nèi)互評和組間互評后，教師再進行評分總結(jié)。根據(jù)學生的回答情況，在平臺分配一定的經(jīng)驗值給學生個人和小組。

教師利用“作業(yè)/小組任務(wù)”，讓學生圍繞所講課程撰寫課程論文并以小組形式做成PPT 在課堂上進行匯報。教師可以給學生擬訂課程中感興趣的題目，或者給學生指定好范圍讓學生去自選，如在中獸醫(yī)課程中“肺與大腸相表里”的現(xiàn)代研究概況，中獸醫(yī)在畜禽疾病防治方面的應(yīng)用，中獸藥制劑的研究進展等。每組確定一個題目，共同圍繞該課題去查閱文獻資料，制作PPT，并且在此過程中每人完成一篇課程論文。學生將課程論文上傳到平臺進行組內(nèi)互評，每個小組PPT 匯報后進行組間互評，教師進行評分總結(jié)。學生通過參與活動獲取一定的經(jīng)驗值。

2.2.3 課堂測驗

教師可以利用云班課APP“添加活動”模塊中的“測試”構(gòu)建或?qū)霚y試題，對每題設(shè)置相應(yīng)的經(jīng)驗值并規(guī)定合理的作答時間。在課堂講授前為檢測學生的預習效果或在課堂講授結(jié)束后檢測學生的掌握情況，可以進行實時課堂測驗。學生提交后，系統(tǒng)會立即顯示答題成績及班級同學的排名，能較好地反映學生的學習效果。教師根據(jù)學生的測驗結(jié)果分析歸納學生不理解或理解錯誤的知識點，再作出針對性的講解，有利于提高教學質(zhì)量。另一方面，學生答題后自己可以查看結(jié)果，可對自己的學習情況進行課堂反思，而調(diào)整學習狀態(tài)[8]。

2.3 課后學習

2.3.1 課后鞏固

課堂教學活動結(jié)束后，對學生掌握的薄弱環(huán)節(jié)，通過班課布置作業(yè)進行鞏固。學生可以手寫后拍照上傳到平臺，老師根據(jù)學生提交作業(yè)的內(nèi)容完整性、正確性及條理性給予評分[9]。學生在做作業(yè)過程中，如果遇到問題，還可以通過“答疑/討論”向老師請教，不用和老師約定時間進行面對面交流，大大提高了學習效率。

2.3.2 課后擴展

課后，教師可以在平臺中推送一些擴展學生知識面的學習資源，以文本、PDF、圖片、音頻、視頻、微信公眾號、網(wǎng)絡(luò)鏈接等形式將一些中獸醫(yī)的古文文獻記載、中獸醫(yī)藥現(xiàn)代研究和應(yīng)用的新理論和新成果、臨床案例、專家講座、中醫(yī)藥新事件等推送給學生學習，以拓展學生知識面。

2.3.3 學習反饋

通過調(diào)查問卷、頭腦風暴等方式收集學生對課堂效果、知識單元學習的反饋意見，加強師生間交流，及時掌握學生對知識點的接受情況，便于教師進行教學反思，同時還可對教學設(shè)計進行適當調(diào)整和優(yōu)化。

2.4 課程評價

利用云班課APP進行多環(huán)節(jié)、多維度的教學過程考核，可大大減輕教師的負擔，提高效率。提問、課堂測試、作業(yè)等都可以通過云班課APP中經(jīng)驗值的積累來反映，經(jīng)驗值越高的，相應(yīng)環(huán)節(jié)成績越高。此外，可以在云班課平臺中設(shè)置作業(yè)/小組任務(wù)，可凸顯其靈活的評價機制，可由教師評價也可由學生互評。

3 云班課在教學應(yīng)用中的優(yōu)勢

云班課平臺促進了課程和互聯(lián)網(wǎng)的深度結(jié)合，對線上和線下教學資源以及教學活動進行了整合，將單調(diào)、乏味的“傳統(tǒng)課堂”變成了直觀、形象、充滿活力的“智慧課堂”。相較于傳統(tǒng)的教學模式，有其顯著的優(yōu)勢。

(1)學生學習不受時空限制。學生利用移動設(shè)備可以隨時隨地學習，打破了傳統(tǒng)課堂有限學習時長的限制。

(2)抽象內(nèi)容更加形象化、直觀化，利于學生理解。一些抽象的理論僅靠語言描述或進一步稍形象些的圖片展示還不足以使學生快速理解，而通過動畫或視頻的動態(tài)展示，會更加直觀，更有利于學生理解。

(3)擴充教學的知識量、提高課堂效率。學生提前預習、提高了對知識的熟知度，教師課堂上針對性地講一些難點，以及對知識做梳理性的講解，可以大大提高課堂的效率，緩解中獸醫(yī)學教學內(nèi)容量大、學時少的矛盾。另外通過一些教學手段的配合，教師在講解知識點時可縮短語言描述講解的時間，有限的課堂時間內(nèi)可給學生講授更多的內(nèi)容。此外，教師還可以在平臺里面上傳一些中醫(yī)中藥方面的科研動態(tài)，中獸藥在畜禽領(lǐng)域以及針灸等中獸醫(yī)治療手段在寵物領(lǐng)域的應(yīng)用狀況，從而拓寬學生的知識面，開闊眼界。

(4)激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動課堂氣氛。這種混合式的教學模式，豐富的課堂活動可以增加課程的趣味性，不斷地吸引學生的注意力，讓學生主動地參與到課堂中來，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，不再是呆板的“填鴨式”課堂講授。

(5)教學資源可重復。方便學生課后復習，可以滿足學生的個性化學習需求。

(6)提高教師課程評價效率與公平。對于學生的考勤、學習及參與教學活動獲得的經(jīng)驗值、隨堂測試成績及學生作業(yè)評分成績等系統(tǒng)可以自動記錄，最后導出數(shù)據(jù)。這為教師進行課程評價大大節(jié)省了時間、減輕了負擔，同時也避免了“人情分”“印象分”現(xiàn)象，做到給分有據(jù)，公平評價。

(7)可提升與學生溝通和互動的效率。利用云班課平臺學生將自己掌握的知識及時地反饋給教師，教師可以根據(jù)學生情況及時調(diào)整，并更好地因材施教。

(8)可有效實現(xiàn)多種教學法的融合。利用云班課可以將最常用的講授法和案例法、討論法、直觀演示法、現(xiàn)場教學法等進行有機地融合，從而提高教學效果。

4 對教師要求提高

基于“云班課”的移動混合式教學模式能夠提高教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為教師課程評價方面提供便捷，但同時對教師有更高的要求。

4.1 需要大量精力準備教學資源

教學資源的準備通常包括制作上課PPT，構(gòu)建試題庫，搜集圖片、視頻等。對于一些形態(tài)方面的知識點需要搜集大量的圖片來展示，如中獸醫(yī)學中的中藥部分，圖片可讓學生對中藥有一個更加直觀的認知。對一些抽象的知識點盡量能以圖片、動畫等形式來幫助學生理解，如在中獸醫(yī)學講經(jīng)絡(luò)時展示經(jīng)絡(luò)圖，講十二經(jīng)脈的氣血流注次序時加以動畫展示。對一些技能性強的知識點需要提供一些視頻，如中獸醫(yī)學中中藥炮制、針灸等技能型的知識點。為擴寬學生知識面，提高課堂趣味性，教師在備課時還需搜集一些網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)平臺推出的一些知識，如中獸醫(yī)學的古文文獻記載、現(xiàn)代研究和應(yīng)用的新理論和新成果、經(jīng)典案例等。平時還要做個有心人，有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，對教學素材的收集保持敏感性。

4.2 課堂管理與組織要求提高

教師在課堂中不僅要做一個好的管理者還要做一個優(yōu)秀的組織者。云班課需要借助手機來進行，對于一些自覺性差的學生可能會拿手機去做一些與課堂活動無關(guān)的事，如玩游戲、聊天、看娛樂視頻等。所以教師在課堂中對學生使用手機要有嚴格的規(guī)范，在課堂中不需要手機時不允許學生拿起手機。因課堂時間有限，教師在課堂活動的組織過程中，要控制討論等教學活動的時長；還需要在課堂活動中給與適當?shù)囊龑?，使學生向正確的方向探討。

4.3 知識水平要求提高

課上和課下的很多互動活動，需要教師有足夠的知識能夠回應(yīng)各層次學生所提出的問題。

4.4 時間成本投入提高

除了在課程資源的準備方面需要投入大量時間，課下的很多互動活動，也需要教師投入足夠多的時間。

4.5 課程相關(guān)實踐要求提高

在實踐中可以收集到相關(guān)的教學素材，如中獸醫(yī)中的病例圖片、小視頻、診斷報告、治療方案等。另一方面，教師通過理論與實踐相結(jié)合、教學與實踐相結(jié)合，提高自己的專業(yè)知識能力。通過給學生講述案例故事、解決生產(chǎn)實踐問題的體會，使學生對課堂更加感興趣，將實踐應(yīng)用帶到課堂，可縮小課堂與實踐之間的距離。

5 總結(jié)

教學是一個不斷摸索、反復實踐、不斷提高的過程，筆者基于目前中獸醫(yī)學教學現(xiàn)狀，在中獸醫(yī)學教學實踐中嘗試使用基于“云班課”平臺的移動混合式教學模式，發(fā)現(xiàn)該平臺很受學生喜愛，降低了學生的學習難度，拓寬了學生知識面，使學生在學校所學更接近生產(chǎn)實踐，能夠更好地調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)了學生學習興趣，提升了學習成績。另外提高了教師的教學效率和教學質(zhì)量，減輕了教師過程考核負擔。對課程教學改革有一定的促進作用，也有其明顯的優(yōu)勢，值得在以后的教學實踐中推廣使用。