以經(jīng)典閱讀促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化

浙江省寧波市鄞州區(qū)姜山獅山幼兒園星城園 牛麗媛

幼兒教師立足一線教學(xué)保育實(shí)踐，要與幼兒童、家長(zhǎng)、社區(qū)都隨時(shí)發(fā)生著不同的交互作用，如何在工作學(xué)習(xí)實(shí)踐，彰顯幼教在保教工作中所具備的基本技能和專業(yè)素養(yǎng)？本人結(jié)合從事幼兒教育工作以來(lái)的教育經(jīng)歷，認(rèn)為必須多學(xué)習(xí)、多思考，多向工作學(xué)習(xí)，多向書本學(xué)習(xí)，多在反思中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，以研究促閱讀，帶著問(wèn)題去閱讀，把閱讀變成實(shí)踐與研究的過(guò)程，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在閱讀中發(fā)展，在發(fā)展中提升素質(zhì)，以提升對(duì)幼教事業(yè)的不懈追求及對(duì)專業(yè)理論的不斷鉆研。

一、結(jié)合教學(xué)，研讀經(jīng)典書籍

幼兒園創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，注重對(duì)教師的閱讀要求，定期開展“好書一起讀”、讀書筆記展示、“我的讀書心得”等活動(dòng)。比如，上學(xué)期開展的“好書一起讀”專題活動(dòng)，園長(zhǎng)向我們推薦《給幼兒教師的一把鑰匙》這本書。在反復(fù)通讀、精讀、品讀中，我感觸良多受益匪淺，學(xué)習(xí)到很多有用的實(shí)踐知識(shí)。

《給幼兒教師的一把鑰匙》這本書全書分為“教師與兒童”“教師與家長(zhǎng)”“教師與社區(qū)”三部分，著重探索如何利用周圍的自然和文化資源，改善幼兒受教育的環(huán)境，促進(jìn)家長(zhǎng)和社區(qū)參與早期教育的多種教育策略。

特別是書中第一部分“教師與兒童”，使我開闊了視野，它以“教育內(nèi)容和教育要求”中的五大領(lǐng)域?yàn)榫€索，梳理各領(lǐng)域中教師應(yīng)掌握的策略。把“環(huán)境”作為一章，目的是強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)兒童發(fā)展的重要作用。例如，怎樣為幼兒提供寬松和諧的心理環(huán)境。寬松、溫馨、接納的心理環(huán)境使幼兒在幼兒園活動(dòng)中愉快地活動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本前提和重要保證。教師、家長(zhǎng)要共同為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的心理氛圍，讓幼兒萌發(fā)學(xué)習(xí)的熱情、獲得情感的滿足，得到心靈的陶冶。

書中的許多案例，我在日常教學(xué)工作中經(jīng)常會(huì)遇到。我感覺非常實(shí)用，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐我進(jìn)行了教學(xué)反思。比如，當(dāng)遇到這些狀況時(shí)，我們的行為是否適宜，采取的措施是否得當(dāng)。通過(guò)閱讀我得到了一些教育理念和策略：幼兒剛上幼兒園時(shí)總是出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象，這是因?yàn)橛變盒撵`處在最敏感和脆弱時(shí)期。此時(shí)幼兒能夠敏銳地察覺到周圍人對(duì)自己的態(tài)度是否友善和親近，從而產(chǎn)生愉快或抵觸的情緒。而教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)其他幼兒的態(tài)度產(chǎn)生直接影響。家庭的生活習(xí)慣、教養(yǎng)態(tài)度和行為對(duì)幼兒的發(fā)展有重要的影響。教師要了解幼兒不愿來(lái)幼兒園的原因，要認(rèn)真觀察幼兒的情緒反應(yīng)、多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，有針對(duì)性地加以解決。面對(duì)幼兒，教師要時(shí)刻留意自己的言談舉止，做好幼兒的榜樣，營(yíng)造寬松和諧的氛圍。注意創(chuàng)設(shè)安全、溫馨、接納、關(guān)愛的心理氛圍，盡可能多地與幼兒個(gè)別交流。當(dāng)幼兒情緒不好或出錯(cuò)時(shí)，要寬容和接納，讓幼兒有安全感。與家長(zhǎng)多溝通、交流，尊重、理解家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)建立平等互助的朋友關(guān)系。

怎樣使幼兒成為一個(gè)很好的聽眾，聽是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是信息溝通、人際交往的前提。傾聽是幼兒感知、接受語(yǔ)言信息和理解語(yǔ)言的具體行動(dòng)，他們首先是在聽的過(guò)程中學(xué)習(xí)和理解的。一個(gè)善于傾聽的人往往擁有更多的朋友，也才能積極體驗(yàn)和積累說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)和能力。

幼兒喜歡傾聽自己感興趣的事情，教師要觀察、傾聽幼兒的交談，將他們感興趣的事情帶到幼兒園，共同感受豐富多彩的生活。當(dāng)幼兒有問(wèn)題或困惑時(shí)，會(huì)產(chǎn)生傾聽的需要。教師應(yīng)及時(shí)捕捉住幼兒發(fā)出的新信息，為幼兒搭建一個(gè)“聽說(shuō)”的平臺(tái)。

二、帶著問(wèn)題，閱讀促進(jìn)教學(xué)

在閱讀中，我學(xué)習(xí)到教師首先要激發(fā)幼兒傾聽的興趣，創(chuàng)造傾聽的條件與環(huán)境，培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣和提升傾聽的能力。讓幼兒愛說(shuō)會(huì)講，發(fā)展和提高幼兒說(shuō)的水平和能力是語(yǔ)言發(fā)展的重要標(biāo)志。教師重要的作用就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒自由表達(dá)、樂(lè)于交流思想和情感的環(huán)境。自由的談?wù)摳芤鹩變赫f(shuō)的興趣，在案例中盡管幼兒的表達(dá)各不相同，但都能得到教師認(rèn)可并用微笑回報(bào)，更激發(fā)幼兒參與話語(yǔ)、主動(dòng)交流的興趣。創(chuàng)設(shè)幼兒自由表達(dá)、有話就說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地?cái)U(kuò)展幼兒語(yǔ)言交流的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)個(gè)別交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與他人平等對(duì)話。

同時(shí)，還要利用童話作品培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作交流活動(dòng)。通過(guò)設(shè)計(jì)、提出問(wèn)題、引導(dǎo)幼兒有話可說(shuō)。教師要堅(jiān)持不懈，讓幼兒感受到別人想與自己交談的善意，收獲與他人交流帶來(lái)的方便和好處。教師要幫助幼兒養(yǎng)成良好的聽說(shuō)習(xí)慣，為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于安靜地閱讀圖書的良好習(xí)慣。

而在“教師與家長(zhǎng)”章節(jié)中我學(xué)習(xí)到：教師要幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，著力提升教師與家長(zhǎng)的合作、溝通技能，幫助家長(zhǎng)成為合格的第一任教師。

生活中，有些家長(zhǎng)往往認(rèn)為幼兒的玩不是學(xué)習(xí)，習(xí)慣把幼兒學(xué)知識(shí)作為評(píng)價(jià)幼兒園教育的主要標(biāo)準(zhǔn)。這是家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)存在的誤解，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地定期安排家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)和任務(wù)。家長(zhǎng)在親自參與幼兒的活動(dòng)中更容易轉(zhuǎn)變教育觀念。教師安排家長(zhǎng)不做簡(jiǎn)單的旁觀者，帶著問(wèn)題邊思考邊參與活動(dòng)，家長(zhǎng)在觀察幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中，親眼見到了幼兒在玩中的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和結(jié)果，對(duì)幼兒的教育目標(biāo)和方法有了更充分的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

閱讀《給幼兒教師的一把鑰匙》使我深刻認(rèn)識(shí)到，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子一起玩，幼兒的天性決定了他們喜歡游戲、需要游戲的伙伴。家長(zhǎng)往往會(huì)花很多的錢買玩具，以消除孩子的孤單，卻忽視自己是孩子最好的玩伴。所以通過(guò)閱讀，我引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子一起做游戲，既增進(jìn)親子情感，又在游戲中促進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)之間的交流。為幼兒創(chuàng)造玩中學(xué)的機(jī)會(huì)，體會(huì)玩的快樂(lè)和教育價(jià)值。

閱讀，為我們的工作提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的支架，使我們能夠在科學(xué)理論的框架下，在實(shí)際操作中理解教育理論，在日常生活、教學(xué)活動(dòng)中，使教師的觀念得到更新，思想得到升華。

三、讀為思考，生成教學(xué)智慧

我們幼兒園建立健全閱讀機(jī)制，每學(xué)期還通過(guò)發(fā)動(dòng)教師同讀一本書，組織教師們圍繞著幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行研討，鼓勵(lì)教師們把自己的看法和觀點(diǎn)講出來(lái)，讓大家從同伴的觀點(diǎn)中獲得新經(jīng)驗(yàn)、新思路和新視角，進(jìn)行自我構(gòu)建。進(jìn)而，讓我們?cè)诮涣髋c學(xué)習(xí)中不斷提升教育思想，更新教育理念、提高教育教學(xué)藝術(shù)。這種讀書的收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于獨(dú)自讀書的收益,這種分享交流的閱讀方法，不僅能讓我們教師之間碰撞出思想的火花，還能進(jìn)一步激發(fā)教師閱讀的激情，形成積極向上的閱讀氛圍。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”只有在思考中才能沉淀自己的思想，不斷提升自己、超越自己。只讀書不思考，往往是身入寶山空手而返。讀書是借鑒別人的智慧，思考才是產(chǎn)生自己的智慧。閱讀經(jīng)典之后，我激勵(lì)自己寫讀書教育筆記。反思自我，反思教育實(shí)踐。思考如何根據(jù)幼兒的現(xiàn)實(shí)需要去調(diào)整自己的教育行為，以便于自己從不同角度看問(wèn)題、想問(wèn)題，分析問(wèn)題,將已有的認(rèn)識(shí)上升到理論層面。并通過(guò)反思不斷調(diào)整自己的教育實(shí)踐，改善自己的教育行為。

北京師范大學(xué)教育學(xué)部肖川教授認(rèn)為：“讀書是學(xué)習(xí)，寫作也是學(xué)習(xí)，而且是更有效的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷懽魇沟瞄喿x不能滿足于泛泛瀏覽，而必須是一種研讀；養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣，也會(huì)是我們更用心地品味生活，洞明世事，從更廣闊的生活世界中捕獲到益人心智、怡人情性、滋養(yǎng)人生的知識(shí)與信息?！?/p>

因此，我對(duì)閱讀后教育心得的寫作非常重視，認(rèn)為這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是一個(gè)持續(xù)豐富自我完善自我的過(guò)程，更是一個(gè)促使我不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)過(guò)程。如果說(shuō)，閱讀是我學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的階梯，那么閱讀后的寫作就是激發(fā)我閱讀的樂(lè)趣。我愿意讓閱讀和寫作，伴隨我幼兒教育專業(yè)成長(zhǎng)生命化的整個(gè)過(guò)程。