新教育時期正確把握語文名著閱讀教學(xué)的方法

蔡伊莎

摘要：名著閱讀是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)情操的重要方法，在初中語文課程中，名著閱讀是不可缺少的教學(xué)內(nèi)容，如何讓學(xué)生在閱讀名著時獲得思想上的覺悟和知識上的積累是語文教師正探究的話題。新時期新課標也提出加強名著閱讀課程創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生學(xué)情選擇合適的名著內(nèi)容組織學(xué)生學(xué)習(xí)，并從名著閱讀中提升學(xué)生閱讀能力和語言應(yīng)用能力，使得學(xué)生將名著閱讀中的所學(xué)、所感和所悟遷移到語文課程學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力?；诖耍疚奶骄苛顺踔姓Z文課程中名著閱讀教學(xué)的方法，希望對語文課程改革起到促進作用。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;初中教育;語文課程

人類社會在幾千年發(fā)展歷程中積淀了許多優(yōu)秀的文化作品，名著經(jīng)典就是其中的一個部分。名著作品一般是由文學(xué)界影響力較大的人物所作，作品內(nèi)容涉及到人類社會發(fā)展的方方面面。名著的價值在于幫助現(xiàn)代人理解古人的思想、社會意識形態(tài)和文化風(fēng)俗等。所以在語文課程課程中融入名著閱讀教學(xué)有著重要意義，新時期我國中學(xué)教育發(fā)展進入新階段，推動教育事業(yè)良性發(fā)展和健康發(fā)展十分必要，作為一名語文教師，優(yōu)化與創(chuàng)新名著閱讀既有助于學(xué)生思想認識的拓展，也有助于語文課程質(zhì)量提升。

一、營造良好的閱讀氛圍，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣

名著閱讀的特點在于閱讀素材內(nèi)容所處時代與現(xiàn)代社會存在較大差異，學(xué)生在理解內(nèi)容時遇到各種困難。由于學(xué)生理解能力有限，加之作品內(nèi)容多為既往社會內(nèi)容，所以學(xué)生閱讀興趣并不高。針對這一情況，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍至關(guān)重要，讓學(xué)生沐浴在良好閱讀氛圍中有助于學(xué)生閱讀積極性的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極展開名著閱讀。所以，設(shè)計和創(chuàng)造閱讀環(huán)境，營造適合學(xué)生閱讀的氛圍非常關(guān)鍵，教師需要根據(jù)名著內(nèi)容實現(xiàn)這一目標。

例如，《海底兩萬里》講述的是冒險家在海底冒險的故事，作者描繪了大海的瑰麗與神秘，也將海底危機四起的場面描繪的淋漓盡致。在閱讀這篇文章時，可以通過多媒體為學(xué)生播放海底的景象，網(wǎng)絡(luò)中存在許多有關(guān)于海底世界的紀錄片，同時配合的輕音樂讓學(xué)生沐浴在良好的“海底”環(huán)境下閱讀名著，讓學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于海洋中的感受，結(jié)合影片內(nèi)容和學(xué)生的想象，能夠使得閱讀課程的趣味性增強，學(xué)生在閱讀時也會體驗到更多美好的閱讀過程。

閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生在逼真的環(huán)境下感受名著所所述內(nèi)容的場景，在這樣的場景中開展閱讀能夠激發(fā)學(xué)生想象力，學(xué)生結(jié)合自身的想象和閱讀的內(nèi)容不斷地探究新的知識，在探究新知識中掌握名著中的知識內(nèi)容。這種方法的應(yīng)用優(yōu)化了名著閱讀過程，使得閱讀過程充滿趣味性，學(xué)生在名著閱讀中的表現(xiàn)更為積極，學(xué)生的探索欲望不斷增強，名著閱讀的價值得到發(fā)揮，整個名著閱讀課程的效果變得十分理想，學(xué)生既獲得新知識，教師也獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、開展節(jié)目表演活動，實現(xiàn)名著場景再現(xiàn)

在傳統(tǒng)的名著閱讀課程中，教師一般會要求學(xué)生在特定時間內(nèi)將名著閱讀完成，氣候?qū)⒆陨淼拈喿x感受通過紙和筆記錄下來。這種方法的局限性在于學(xué)生在思想意識上產(chǎn)生一種旨在完成教師任務(wù)的想法，所以學(xué)生在閱讀時采用泛讀的方法，未能從具體的細節(jié)中體會的閱讀的樂趣，名著閱讀的意義無法得到深入突顯，學(xué)生最終只能掌握大致的內(nèi)容。為了增強學(xué)生在名著閱讀中的體驗，使其在閱讀中獲得更多閱讀樂趣，可以結(jié)合表演的方法開展教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升。

例如，在教學(xué)《水滸傳》時，可以將其中部分片段摘出，為學(xué)生設(shè)計一個表演的劇本。比如魯智深倒拔垂楊柳或者林教頭風(fēng)雪山神廟，這些都是《水滸傳》中較為經(jīng)典的片段，閱讀后組織學(xué)生表演中這些片段，在表演中學(xué)生可以體會到魯智深或者林沖當時所處場景的真實情況，才能得知魯智深內(nèi)心的狂放不羈和林沖內(nèi)容的無可奈何。而且表演的方法可以激發(fā)學(xué)生參與熱情，學(xué)生在參與中學(xué)到更多知識，掌握名著中各人物的特征，提升閱讀效果。

節(jié)目表演的方式實現(xiàn)了情景還原或者再現(xiàn)，雖然學(xué)生表演可能存在許多不足，但是學(xué)生的參與積極性能夠得到增強，為了圓滿完成表演任務(wù)，學(xué)生需要深入到文章中理解文章的每一個片段，去仔細地分析人物的情感、動作和語言等，然后結(jié)合自身的認識去表演這些人物，去將人物進行還原，這種學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生深入了解和掌握名著中人物特點和學(xué)習(xí)名著有著重要作用。因此教師要積極推動表演活動開展，為學(xué)生設(shè)計更多表演課程，推動名著閱讀課程開展。

三、融入更多想象元素，自信體味名著內(nèi)涵

由于大多名著與現(xiàn)代社會內(nèi)容存在差異，所以在理解時需要學(xué)生進行想象。因此在教學(xué)時教師需要提倡學(xué)生通過想象的方法去體會名著中的內(nèi)容，從想象中獲得知識。在閱讀過程中，需要讓學(xué)生仔細分析閱讀內(nèi)容的每一個句子或者每一個詞語，能夠從逐字逐句中獲得新的認識，并結(jié)合自身的想象能力對現(xiàn)關(guān)場景進行想象，將文字信息和想象畫面結(jié)合在一起，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

例如，《簡·愛》閱讀課程可以采用這樣的方法，讓學(xué)生想象著自身處于中世紀英國的社會中，此時人們的思想逐漸得到解放，對于女性地位解放的思想也越來越深，在面對傳統(tǒng)思想枷鎖時，一些人積極地進行抗爭。學(xué)生可以將自己想象成《簡·愛》中的某一個人物，如果自身所處當時背景下會怎樣做，將這種思想融入到作品閱讀中，通過想象的方法推動現(xiàn)實社會與閱讀內(nèi)容的融合，在無限地想象空間中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗度。

想象是學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可缺少的能力，在閱讀名著過程中，學(xué)生的想象能力決定了學(xué)生閱讀效果，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行想象，將自身想象成為作品中的某個人物，并結(jié)合自身的想法賦予人物更多作品之外的特點，在這樣的閱讀環(huán)境下進行閱讀，學(xué)生能夠獲得更多良好的閱讀體驗，對于名著閱讀課程質(zhì)量的提升有著積極的作用。

結(jié)束語

總而言之，名著閱讀能夠拓展學(xué)生的思維，使得學(xué)生掌握更多的知識，在初中閱讀課程中，名著閱讀屬于重要的部分，推動名著閱讀課程開展，為學(xué)生創(chuàng)造良好的名著閱讀環(huán)境，深化名著閱讀改革，建立體系化名著閱讀模式對于語文名著閱讀課程持續(xù)發(fā)展有著重要意義，因此教師要深度發(fā)掘名著閱讀優(yōu)勢，建立符合學(xué)習(xí)閱讀的教學(xué)模式。

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