高中語文必修教材中“小人物”形象教學(xué)研究

王丹

摘要：2020年湖南省開始使用部編本高中語文教材，教材中有些課文值得從另一個(gè)角度來學(xué)習(xí)關(guān)于‘小人物’的故事。這些人物雖然平凡，且有弱點(diǎn)，但在他們身上又常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝，引導(dǎo)人們向善、務(wù)實(shí)、求美。其實(shí)普通人也一樣可以獲得精彩，抵達(dá)某種人生的境界?！痹诟咧姓Z文教學(xué)中，教師可以重視“小人物”的形象教學(xué)，充分發(fā)揮“小人物”形象的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生展開情感道德教育，并且在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀興趣和寫作技巧。

關(guān)鍵詞：部編本，高中語文教材，“小人物”形象，語文教學(xué)

一、“小人物”在語文課本中的作用

“語文課程是充滿了人文性的課程。中小學(xué)的語文課程無處不體現(xiàn)人的價(jià)值、人的情感和態(tài)度?！蓖ㄟ^“小人物”形象背后的苦難生活和落后時(shí)代，與公正和諧的現(xiàn)代社會(huì)相比較，學(xué)生可以增強(qiáng)對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)同感，并且珍惜平凡生活，提升幸福感，塑造堅(jiān)韌不屈的生活態(tài)度。雖然“小人物”也會(huì)有劣根性，但正因?yàn)槿秉c(diǎn)的存在讓其更加生動(dòng)豐滿。教師利用“小人物”平凡而真實(shí)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生實(shí)施德育和美育熏陶，提高學(xué)生的閱讀審美能力和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念。通過“小人物”優(yōu)秀品德熏陶，學(xué)生可以提高審美辨別能力，不斷學(xué)習(xí)“小人物”的優(yōu)良品質(zhì)，理性批判“小人物”劣根性，反思自身言行舉止，發(fā)揮榜樣作用，立志高遠(yuǎn)，在平凡的生活中不甘平庸，不斷滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

二、部編本高中語文“小人物”形象教學(xué)存在的問題

學(xué)生對(duì)于“小人物”概念理解不清，反映出教師不重視“小人物”形象。而一些教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)“小人物”形象理解困難、并不深入探討等現(xiàn)象，也反映出這些教師在教學(xué)過程中忽視“小人物”形象。這說明在實(shí)際教學(xué)中仍有一部分教師只注重分?jǐn)?shù)、注重成績(jī)，忽視“小人物”形象教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于“小人物”形象印象不深、不理解這類文章思想情感等問題。

教師認(rèn)為“小人物”形象與學(xué)生距離較遠(yuǎn)，讀起來有距離感。但其實(shí)并不是“小人物”形象難以理解、與學(xué)生心理距離遠(yuǎn)，只是教師沒有采用正確的方法，拉近學(xué)生與“小人物”形象、學(xué)生與課文的距離。社會(huì)背景和時(shí)代背景的不同，不應(yīng)成為理解人物形象的障礙，這更需要教師的循循善誘和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)來理解“小人物”形象。教師向?qū)W生補(bǔ)充與課文相關(guān)的歷史知識(shí)和人文情懷，幫助學(xué)生理解“小人物”形象，可更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

許多教師在實(shí)際教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法對(duì)“小人物”形象教學(xué)沒有針對(duì)性，無法幫助學(xué)生深入理解“小人物”形象。創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，學(xué)生很難帶入當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，對(duì)人物心理把握不準(zhǔn)確;賞析描寫手法時(shí)，將各類描寫手法一起分析使學(xué)生抓不住人物形象的重點(diǎn)，認(rèn)為“小人物”經(jīng)歷無趣，沒有學(xué)習(xí)的意義。在學(xué)習(xí)有關(guān)“小人物”形象的課文時(shí)，教師解讀“小人物”形象的方式單一枯燥沒有針對(duì)性，造成學(xué)生缺乏閱讀興趣，對(duì)“小人物”形象印象不深等問題。

三、部編本高中語文“小人物”形象教學(xué)建議和策略

以多課文自主閱讀促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，要求學(xué)生在單位時(shí)間里閱讀多篇課文，打通課堂內(nèi)外的連接路徑，所以學(xué)生必須加快閱讀速度，提高閱讀效率?，F(xiàn)代思維科學(xué)理論把人的思維分為三個(gè)基本層面，分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維?？梢杂?xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高鑒賞水平;實(shí)用類課文屬于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，可以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)用性思維，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性;論述類課文屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，可以訓(xùn)練學(xué)生的分析性思維，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性。閱讀作為單篇教學(xué)的補(bǔ)充和發(fā)展，可以加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的不同思維方式，讓學(xué)生主動(dòng)思考，提高思維品質(zhì)。

以合作探究達(dá)成課文共識(shí)，閱讀是把閱讀教學(xué)當(dāng)成一個(gè)集體建構(gòu)的過程，以學(xué)生的不同意見為基礎(chǔ)，使課堂成為一個(gè)具有生成性、不以教師預(yù)設(shè)為主導(dǎo)的良性循環(huán)的課堂。因?yàn)椴煌庖姷挠懻?、分析、批駁，可以學(xué)生增強(qiáng)語言表達(dá)能力，擴(kuò)展思維角度，為閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)理想的課堂。學(xué)生對(duì)課文的理解是有差異的，理解程度與角度也有很大不同，所以同學(xué)之間的相互交流分享是使效率最大化的有力保障。教師則要充分發(fā)揮自己在課堂中的引導(dǎo)作用，努力做好學(xué)生情感與知識(shí)的支撐，穿針引線，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，積極參與群體討論。

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制，課文經(jīng)常會(huì)陷于故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫的三大怪圈，閱讀可以帶給課文教學(xué)一種新的上課模式。如，可以以《祝?！窞椤岸ㄆ碧接憽靶∪宋锏拇笫澜纭?，揭露封建社會(huì)對(duì)人思想的侵害;可以以《裝在套子里的人》為“例文”探討“活在生活中的假象”，學(xué)會(huì)正確審視自我與社會(huì)的關(guān)系;可以以《哦，香雪》為“樣本”探究“課文之眼——獨(dú)特的敘事視角”，體會(huì)不同敘事視角帶來的課文語言風(fēng)格的變化。當(dāng)然，教師還可以在課文中找到更多新奇而有意義的議題進(jìn)行探討，只要不偏離教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生接受能力。這些是傳統(tǒng)教學(xué)無法教給我們的，也是單元教學(xué)無法傳授給我們的，只有通過群文的方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，師生合作，集體探究，以凝成共識(shí)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在閱讀中對(duì)他人意見的傾聽、理解與思考。所以，在高中階段我們不該排斥這一新的教學(xué)方法，而應(yīng)大力提倡，主動(dòng)參與。它會(huì)打開學(xué)生理解課文的新世界的大門，發(fā)揮頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生擁有更多更高端的思維方式，回歸教學(xué)本位。

總結(jié)

部編本高中語文教材在編寫時(shí)重視“小人物”形象的學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“小人物”平凡而優(yōu)秀的人格品質(zhì)。小人物是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的一類群體，與學(xué)生的心理距離更近，適當(dāng)引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文課程的學(xué)習(xí)積極性。在語文教學(xué)中，教師配合教材引入“小人物”概念，針對(duì)“小人物”形象的特點(diǎn)選擇最佳教學(xué)策略，幫助學(xué)生理解“小人物”形象，加深印象。學(xué)生對(duì)“小人物”形象多元化解讀，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)“小人物”，培養(yǎng)堅(jiān)韌的生活態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]李維，等.心理學(xué)大辭典：第1卷[M].杭州：浙江教育出版社，1995.

[2]魯迅.魯迅全集（第一卷）[M].人民文學(xué)出版社，1973.

[3]錢理群.語文教育門外談[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2017.

[4]王榮生.課文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[5]王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海出版社，2017.

[6]王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣——王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2019.