語言心理學(xué)中語篇理解研究近況分析與探討

楊婧悅 王飛

摘要：語篇理解是語言心理學(xué)的一個重要課題之。其研究也經(jīng)歷了一個逐漸發(fā)展的過程。上世紀80年代以前的理論，主要重視知識的表征和知識在記憶中的建構(gòu)過程。隨著認知心理學(xué)的發(fā)展和精細研究方法和技術(shù)的出現(xiàn)，對語篇理解的研究向更加精細化方向發(fā)展，研究者們對語篇理解認知過程進行了更為細致深入的研究，提出了一系列新的理論和模型，并對外語教學(xué)方面關(guān)于語篇理解機制的具體運用方式和手段進行了更進一步的實施與探索。筆者查閱了各大學(xué)術(shù)資料庫中關(guān)于語篇理解研究的相關(guān)文章，發(fā)現(xiàn)心理語言學(xué)關(guān)于語篇理解的研究比較充分，多集中在從認知心理學(xué)方面對人類語言進行研究，有學(xué)者通過對大腦控制語言的神經(jīng)系統(tǒng)的機制探究如ERP、fMRI、腦震蕩分析等（張秀平、楊曉虹、楊玉芳，2015）發(fā)現(xiàn)語篇理解中語義整合方面的神經(jīng)機制運作，以及采用實驗心理學(xué)的方法定性和定量探討了關(guān)于語篇理解和記憶（柯婷婷，2021），還有對不同輸入模式下語篇理解中認知負荷的分析（顧琦一 殷娜，2017），這些研究都表明我國學(xué)者對于語篇理解的研究更趨近于精細化，更具有科學(xué)性，學(xué)者們對于一些理論和現(xiàn)象能更加清晰地設(shè)計完成實證研究以達到對于現(xiàn)象以及理論的精確闡釋同時學(xué)者們應(yīng)投入更多時間精力在科學(xué)技術(shù)上以及對實驗的精密程度的優(yōu)化。同時實驗研究的對象以及選擇的實驗材料也需要謹慎選擇，盡量避免外在因素的影響。

關(guān)鍵詞：語言心理學(xué) 文獻綜述 語篇理解 神經(jīng)與認知機制

背景

語篇理解是近年來語言心理學(xué)研究的重點內(nèi)容，國內(nèi)關(guān)于語篇理解的研究并不多，20 世紀70年代末由桂詩春引進關(guān)于心理語言學(xué)后，劉潤清詳細地介紹了國外關(guān)于心理語言學(xué)的相關(guān)實驗，包含心理現(xiàn)實性和句子記憶的實驗。索玉柱則結(jié)合重組方法和計算機實驗手段，內(nèi)容從心理語言學(xué)的角度驗證了兩篇小品文的“語言潛力”。在研究的不斷發(fā)展后由之前只注重知識的表征和記憶中的建構(gòu)過程，轉(zhuǎn)變到了更多關(guān)于語言教學(xué)實用性的研究。但此后關(guān)于語篇理解的研究其實寥寥無幾。

筆者查閱了近年來發(fā)表的關(guān)于認知心理學(xué)以及語言心理學(xué)方面對于語篇理解的文章，從最新的關(guān)于語篇理解方面的研究來看，學(xué)者們大多集中在通過借助心理學(xué)研究外語學(xué)習者的語言，失語癥患者等對于語言理解與記憶方面的處理與加工過程，語篇理解能力，以及認知語言學(xué)理論在此領(lǐng)域進行的實證研究。筆者選取了近年來最新發(fā)表的文章詳細從以上幾個方面分析并概括關(guān)于語篇理解的最新研究方向以及研究手段以向讀者提供語言心理學(xué)對于語篇理解的研究方向的一些思路。

語篇理解中主要研究方向

語篇理解中的語義整合

語義整合（semantic unification）是指把當前閱讀中新出現(xiàn)的詞語與之前的語境進行語義聯(lián)結(jié)以形成連貫表征的過程（Hagoort & Willems， 2009）。在該過程中， 不僅要關(guān)注單個詞語的含義， 還要在 與之前的語境進行整合時選擇或建構(gòu)合適的含義， 從而達成連貫理解（Hagoort & Willems， 2009）。

20世紀80年代以來， 語篇閱讀的相關(guān)研究關(guān) 注的焦點之一就是讀者如何將當前的信息與前文 信息進行整合以形成連貫的意義表征。早期研究 主要著重于考察整合發(fā)生的性質(zhì)， 如：有些理論 模型強調(diào)整合的主動性和策略性， 認為閱讀過程 中讀者會隨文本內(nèi)容的展開不斷主動地整合當前 信息和前文信息以形成連貫的語篇如建構(gòu)主義理論和更新追隨假設(shè)（Graesser， Singer， & Trabasso， 1994; Singe表征， 如r， Graesser， & Trabasso， 1994）; 也有些理論模型強調(diào)整合的自動化和非策略性， 認為文本閱讀中新信息會以共振的方式快速地激活 長時記憶中的背景信息從而達到語義整合和情境更新， 如記憶基礎(chǔ)文本理論（McKoon & Ratcliff， 1998; O'Brien， Rizzella， Albrecht， & Halleran， 1998）。近年來， 一些研究者綜合上述兩種觀點， 認為主 動的、策略性的整合與自動化的、非策略性的整合同時存在于文本閱讀的閱讀的過程中， 如風景模型 ?（van den Broek， Risden， Fletcher， & Thurlow， 1996; van den

Broek， Rapp， & Kendeou， 2005）和文本雙 加工理論模型（王瑞明， 莫雷， 2011; 莫雷， 王瑞 明， 冷英， 2012）。這些研究雖然對于整合發(fā)生的性 質(zhì)存在爭議， 但都普遍認為整合是閱讀的核心過程， 確定了整合這一過程的重要性。

20 世紀 90 年代末以來， 隨著各種認知神經(jīng)科 學(xué)技術(shù)的發(fā)展， 語篇水平上的語義整合的研究也 在增多。但在很多方面依然存在爭議， 如語義整合的定義和語義整合的功能定位（朱祖德， 王穗蘋， 馮剛毅， 李國超， 2011）， 對語篇中語義整合的神 經(jīng)機制方面的研究還處于探索階段， 語義整合的 影響因素也在逐年豐富。本文所選取的論文在語篇的層次上， 論述了對語義整合的神經(jīng)機制和影響因素包括語篇內(nèi)因素、非語言因素和個體差異。語義整合的神經(jīng)機制其一是通過前人研究的ERP實驗總結(jié)而成的：無論以什么方式呈現(xiàn)語篇，語義整合都出現(xiàn)在N400效應(yīng)，N400是指在一個刺激呈現(xiàn)后400ms左右在頂中期達到峰值的負波，即信息的語義整合一般發(fā)生在N400時間窗內(nèi)。（張秀平，2015）其二是從fMRI和神經(jīng)震蕩的證據(jù)中提出語義加工模型有圖式模型、MUC模型、以及BAIS模型。圖式模型將語義加工的過程進行了細分，而MUC模型則僅僅整合語言理解這一過程，并未進行其他劃分，從而存在差異。BAIS模型則是針對故事、對話、語篇等自然語言提出的，與基于句子水平的前兩種模型不同。這些模型的提出促進了我們研究人類大腦功能以及神經(jīng)震蕩等問題。此外語義整合的腦功能網(wǎng)絡(luò)在Egidi和Caramazza 等人的研究中表明大腦是通過很多腦區(qū)的連接來完成認知過程的，需要更加關(guān)注腦區(qū)的連接情況等，這些都能反映不同的問題。目前心理語言學(xué)中關(guān)于語義整合的神經(jīng)震蕩研究還集中在句子水平，對于各個頻段的語言加工過程還存在很大爭議。（張秀平，2015）

在筆者篩選的這篇關(guān)乎語義整合的論文中發(fā)現(xiàn)影響語篇語義整合的因素主要分為了語篇內(nèi)因素：包括語境、韻律、信息結(jié)構(gòu)和話題結(jié)構(gòu)，非言語因素只要包括世界知識、情緒和心境，個體差異主要包括工作記憶容量和閱讀水平。

該文章提出關(guān)于語義整合的影響因素，在非言語因素和個體差異上有很多問題需要研究，比如：長時記憶中的世界知識與語篇內(nèi)因素尤其是語篇結(jié)構(gòu)之間在語義整合上是否存在交互作用，病人（如：閱讀障礙者、精神分裂癥患者、阿爾茲海默癥患者）在語義整合上與正常人之間的差異等。

我們可以重點關(guān)注語篇內(nèi)因素的問題。語境是語篇加工中必然存在的因素，語境會使讀者產(chǎn)生預(yù)期或激活世界知識，因此我們在研究語篇結(jié)構(gòu)對語義整合的影響時要控制好語境的效應(yīng)或者考察二者的交互作用。語篇結(jié)構(gòu)中的修辭結(jié)構(gòu)主要是來描述語篇的組織性、解釋語篇的連貫性，主要關(guān)注語篇的層級性及核心性，目前的研究中主要關(guān)注了修辭結(jié)構(gòu)中的層級性對語義整合的影響，而并沒有關(guān)注修辭結(jié)構(gòu)中的核心性的影響，在此基礎(chǔ)上，未來研究可以進一步研究小句在語篇中的核心性對語義整合的影響。除了修辭結(jié)構(gòu)，語篇中還存在話題結(jié)構(gòu)，在組織語篇，促進語篇的開展中話題結(jié)構(gòu)也有重要 作用。目前關(guān)于話題結(jié)構(gòu)的研究主要把話題結(jié)構(gòu)分為話題轉(zhuǎn)換和話題延續(xù)，要深入探究話題結(jié)構(gòu)對語義整合的影響，我們還需要進一步明確話題結(jié)構(gòu)的性質(zhì)及類型，比如：話題轉(zhuǎn)換的類型可以根據(jù)兩個話題之間的語義聯(lián)系的強弱分為強轉(zhuǎn)換與弱轉(zhuǎn)換，進一步考察話題轉(zhuǎn)換的不同程度對語義整合的影響有什么差異。目前關(guān)于話題結(jié)構(gòu)的研究主要在工作記憶范疇下，長時記憶中的世界知識的激活會不會對話題結(jié)構(gòu)的效應(yīng)有調(diào)節(jié)作用呢？在研究方法上，限于EEG技術(shù)的要求，目前研究話題結(jié)構(gòu)大都采用短語篇作為實驗材料，這種材料一般不太符合語言的使用習慣，其效度令人擔憂，筆者認為未來研究也可以考慮采用更為自然的長語篇作為材料，通過自定步速閱讀或眼動的方法來探究這一問題。

語篇理解中的認知負荷

認知科學(xué)對信息加工負載的探索始于美國心理學(xué)家 Miller（1956）關(guān)于信息加工能力局限性的論述，即著名的以工作記憶容量為神奇數(shù)字“7±2”的米勒 定律。Sweller（1988）在認知資源有限理論和圖式理論的基礎(chǔ)上，提出了認知 負荷理論（Cognitive Load Theory），把認知負荷界定為個體在認知活動中工作 記憶的負荷，等于特定作業(yè)時間內(nèi)施加于個體認知系統(tǒng)的心理活動總量。他的 觀點逐步成為認知負荷研究的主流學(xué)說。

認知負荷是一個多維構(gòu)想，根據(jù)主要影響因素的來源及性質(zhì)分為三類： intrinsic cognitive load、extraneous cognitive load和germane cognitive load。內(nèi)在認知負荷、外在認知負荷和相關(guān)認知負荷。內(nèi)在認知負荷指必須被工作記憶同時加工的材料，受學(xué)習材料復(fù)雜性和學(xué)習者先前知識的影響。外在認知負荷主要取決于學(xué)習材料的組織和呈現(xiàn)方式，有可能通過教學(xué)設(shè)計來調(diào)節(jié)。學(xué)習材料的組織或呈現(xiàn)方式與構(gòu)建圖式或自動化之間的積極關(guān)聯(lián)可能降解外在認知負荷從而推動學(xué)習;反之，則可能因為產(chǎn)生的額外認知負荷而阻礙學(xué)習。相關(guān)認知負荷是學(xué)習者將剩余認知資源用于學(xué)習直接相關(guān)加工時產(chǎn)生的（Sweller 1994），雖然相關(guān)認知負荷與外在認知負荷一樣會占用認知資源，但由于被占用的工作記憶 主要被用于搜尋、圖式建構(gòu)和自動化，因而一般認為相關(guān)認知負荷能促進學(xué)習。如圖 1 所示，三種認知負荷相加并交互作用即為總認知負荷（total amount of cognitive load），由于認知資源的有限性，在同一任務(wù)中三類負荷總體上此消彼長?？傉J知負荷如果超過工作記憶容量就會造成認知超負荷而阻礙學(xué)習。認知負荷概念的提出，以及其測量方式受到極大關(guān)注，（孫崇勇，2012）主要測量方式有以下主觀測量、心理身體學(xué)測量和基于任務(wù) / 學(xué)習結(jié)果的測量。

近年來隨著認知科學(xué)的不斷發(fā)展，研究者開始從認知資源角度來闡釋聽讀差異產(chǎn)生的內(nèi)在原因（Lesser， 2004），而李曉媛2012年發(fā)表的文章中的調(diào)查發(fā)現(xiàn)認知負荷是限制二語學(xué)習能力的重要原因。目前學(xué)習者主要通過聽和閱讀的教學(xué)形式和聯(lián)系方式來進行接受性的語篇理解，在筆者選取的本篇論文中主要探討認知負荷與語篇理解之間的相關(guān)性如何，以及輸入模式對于語篇理解中認知負荷的影響，作者設(shè)計實驗包括對研究設(shè)計的闡述以及實驗結(jié)果的分析，選取某大學(xué)英語專業(yè)二年級本科生一百余人，通過短文填空和聽力理解水平測試中不具有組間差異，之后對這些學(xué)生進行背景問卷調(diào)查以篩選英語為二語學(xué)習者。實驗材料是從TED官網(wǎng)上選取的關(guān)于非言語行為的文章，學(xué)生對該話題較為熟悉，而且低于教學(xué)大綱難度，并讓學(xué)生充分熟悉實驗流程，其中共有十段材料，每組呈現(xiàn)時間相同且前兩段為適應(yīng)段不計入總分。實驗具體步驟：呈現(xiàn)各段材料，每段材料后接邏輯判斷，完成后對材料進行自由回憶（羅列要點，按點給分），結(jié)束后通過認知負荷自我評價表進行認知負荷自我評價。本研究表明，在語篇材料相同，任務(wù)相同，受試情況相近，輸入模式的不同也造成了認知負荷的差異，聽覺輸入的內(nèi)在認知負荷最高，理解語篇的的結(jié)果最弱，其次則是視聽同步的模式。在各類型認知負荷中，內(nèi)在認知負荷的降低以及相關(guān)認知負荷的增加可能積極推動語篇理解。由此，語言教學(xué)設(shè)計中語篇的難度應(yīng)該根據(jù)學(xué)習者的認知規(guī)律出發(fā)，設(shè)計具有適當負荷程度的學(xué)習材料，促進學(xué)習者的信心和水平。此論文中作者并未詳細介紹聽覺輸入和視覺輸入的模式的具體差異，也就是說聽覺輸入模式的內(nèi)在負荷一定大于視覺輸入模式是否是可取，是否視覺模式一定優(yōu)于聽覺模式，所以兩者在外語教學(xué)實踐中是否處于各有所長的地位仍待考究，筆者認為應(yīng)該分情況來討論每種輸入方式在各自所發(fā)揮最大語篇教學(xué)成果的情況下進行實驗和分析。其次作者提到要設(shè)計難度適中的材料和恰當?shù)姆绞剑P者認為可以就該研究中的英語專業(yè)本科學(xué)生來提出具體的語篇理解如閱讀理解或短文填空的明確難度和出題模式以增強實驗的可行性。

語篇的理解和記憶

因國內(nèi)心理語言學(xué)研究起步較晚，從理解現(xiàn)實性和句子記憶的實驗以及對于語言潛力的寥寥幾篇研究外，語篇的理解與記憶也是研究的一個新方向。通過實驗心理學(xué)中的一些方法，我們可以更加合理地認識語篇理解和記憶的特征以及如何促進語篇的理解與記憶。關(guān)于語篇的理解和記憶模式的研究并不多，由此柯婷婷2021年三月發(fā)表的一篇關(guān)于對日常語篇理解和記憶的實驗報告，運用實驗心理學(xué)中的回憶和訪談方法如語篇限時集中展示，被試回憶語篇信息以及訪談的方法為我們驗證了日常語篇中人的記憶加工模式。該實驗可能偏向于就地取材，在北京世界園藝博覽會期間選取十位被試，都為外語專業(yè)的研究生，通過選取的兩個語篇材料對被試進行實驗（要求進行回憶和訪談），實驗中通過命題和字數(shù)進行了相關(guān)的統(tǒng)計，體現(xiàn)命題結(jié)果在語篇記憶中的至關(guān)重要的地位。筆者通過將論文中的圖表2摘錄，來更清晰的體現(xiàn)該實證研究的數(shù)據(jù)結(jié)果。在該論文的論述結(jié)果表明：理解記憶模式是因人而異的，理解和記憶是以命題為單位進行，越熟悉的文本，人的理解記憶越好。在這篇論文中，作者通過對研究生對于實際的日常生活語篇的的理解和記憶進行了細節(jié)上的分析與測量，其結(jié)果也驗證了前人所提出的理論，并提出以命題結(jié)構(gòu)來理解與記憶的模式在語篇理解中具有顯著運用，該實驗也具有一定的科學(xué)依據(jù)以及研究價值。同時，此實驗存在一定的疏忽，如選擇材料時選擇的兩篇日常語言并未交代出清楚的語言類型，以及當時選擇的調(diào)查對象處于志愿者服務(wù)期可能受到許多外在因素影響的，所以我們選擇的對象可以偏向是在校學(xué)生，并且選擇的語篇可以趨向于多元化，以及二語化來對語言心理學(xué)的一些理論達到更廣泛的實踐運用。

表2 ? 被試語篇理解研究結(jié)果

結(jié)論

根據(jù)最新發(fā)表的關(guān)于語言心理學(xué)方面對語篇理解的實驗研究可以發(fā)現(xiàn)研究主要基于語言學(xué)中關(guān)于語言的心理認知機制的研究，包括語義整合，認知負荷以及語篇的理解記憶等方面，可以發(fā)現(xiàn)越來越多的實驗研究方法被學(xué)者們從外國引進到國內(nèi)，并且越來越多的現(xiàn)象得到了心理學(xué)方面的理論的支持與驗證，心理語言學(xué)的發(fā)展也正向著更全面更實用的路徑上發(fā)展，因此作為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)學(xué)習者的我們來說，更應(yīng)該關(guān)注我們?nèi)粘Ｉ钪械恼Z篇，搜集特殊性以及普遍性共存的語篇內(nèi)容，對這些學(xué)者們更加科學(xué)的理論以及實驗方法進行借鑒與研究，設(shè)計出合理而具有可操作性的實驗。實驗應(yīng)以人的角度出發(fā)，對人本身的大腦控制機制，神經(jīng)以及認知機制等與語言相關(guān)的科學(xué)知識進行吸收與歸納 運用于實際實驗之中，運用于語篇理解研究中，以此帶給整個應(yīng)用語言學(xué)研究提供更進一步的發(fā)展。

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