“習(xí)得”與“運(yùn)用”結(jié)合，落實(shí)習(xí)作要素

唐艷輝

摘要：“把事情寫清楚”是《課標(biāo)》中年段的習(xí)作要求，也是學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)。在教學(xué)中充分發(fā)揮統(tǒng)編版教材習(xí)作單元“讀”與“寫”緊密結(jié)合的特點(diǎn)，以課文為例，幫助學(xué)生確定寫清楚的重要部分，從課文中習(xí)得把事情寫清楚的方法，利用習(xí)作單元的排列體系，最終落實(shí)單元習(xí)作要素。

關(guān)鍵詞：習(xí)得 ?運(yùn)用 ?落實(shí)習(xí)作要素

“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中年段的習(xí)作要求，而“寫清楚”是該學(xué)段習(xí)作重難點(diǎn)。統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊的第五單元設(shè)置的習(xí)作單元，其閱讀要素是“理解作者是怎樣把事情寫清楚的”，習(xí)作要素是“寫一件事，把事情寫清楚”，旨在以讀寫結(jié)合的方式，讓閱讀與寫作表達(dá)實(shí)現(xiàn)“無縫對接”，幫助學(xué)生在閱讀中習(xí)得“寫清楚”的方法，在習(xí)作中運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

經(jīng)調(diào)查，學(xué)生在習(xí)作中關(guān)于事情的過程描寫不清楚的情況大致有這兩種：一是有事件，無過程;二是有過程，表述不清。圍繞這兩個(gè)問題，該如何在習(xí)作單元教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把事情寫清楚呢？下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些方法。

一、 以課文為例，確定重要部分

要寫清楚一件事，首先要寫清楚重要部分。一件事分起因、經(jīng)過、結(jié)果，如何確定要寫清楚的部分呢？

1.從習(xí)作要求的核心關(guān)鍵詞來確定。以單元課文《麻雀》為例，該課課題為《麻雀》，因此關(guān)鍵人物是麻雀，而經(jīng)過描寫老麻雀與獵狗對峙的過程，凸顯了老麻雀偉大的母愛，可以確定這一課重點(diǎn)描寫了經(jīng)過部分。而本單元例文《我家的杏熟了》關(guān)鍵詞是“杏熟”，重點(diǎn)寫清楚了杏熟后奶奶“打杏”“分杏”的過程。根據(jù)以核心關(guān)鍵詞確定的方法，讓學(xué)生對照統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第五單元習(xí)作要求：“選一件你印象深刻的事，按一定的順序把這件事寫清楚”，其中核心關(guān)鍵詞是“印象深刻”，那就把這一部分確定為描寫的重點(diǎn)。

2.從習(xí)作的立意來確定。如《爬天都峰》的寫作目的是要表現(xiàn)面對苦難要樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣，要善于從別人身上汲取力量，而文中爬山前后的人物對話，也就是起因和結(jié)果，正是通過人物的對話來表現(xiàn)文章的立意，因此該文的起因和結(jié)果是描寫的重點(diǎn)。又如本單元例文《小木船》是要說明同學(xué)之間不應(yīng)當(dāng)斤斤計(jì)較，互相諒解才能增進(jìn)友誼，因此例文重點(diǎn)寫了“我”和陳明友誼破裂以及和好的過程。在教學(xué)時(shí)可以以這兩篇課文為例，讓學(xué)生構(gòu)思時(shí)，根據(jù)自己習(xí)作的立意，確定好習(xí)作的重點(diǎn)內(nèi)容。例如，印象深刻是“坐過山車時(shí)克服害怕的心理”，就把這一部分作為重點(diǎn)詳寫。

通過習(xí)作單元課文與例文的學(xué)習(xí)，習(xí)得確定重要部分的方法，走好“寫清楚”的第一步。

二、 習(xí)得表達(dá)方法，寫清事情細(xì)節(jié)

確定了重點(diǎn)描寫的部分，如何把過程寫清楚？葉圣陶先生曾說“課文無非是個(gè)例子”，習(xí)作單元的課文中就告訴了我們表達(dá)的密妙。統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第五單元提供兩種運(yùn)用細(xì)節(jié)“寫清楚”的策略：一是抓住動作，推前向后分解串聯(lián);二是圍繞主題，多種感官組合。

策略一：抓住動作，推前想后分解串聯(lián)

人的動作是由一系列的小動作構(gòu)成的，因此把一個(gè)大動作分解成幾個(gè)小動作一一進(jìn)行敘述，就能把人物的行為過程寫清楚了。

怎樣把一系列動作寫清楚，做到連續(xù)而無遺漏呢？首先，可以采用“推前向后”的方法分解動作。即根據(jù)一個(gè)事件，思考在這個(gè)事件中會發(fā)生的動作：先想做這個(gè)動作的原因，再想要達(dá)成目的人物會有怎樣的反應(yīng)，也就是會做什么動作……就這樣一步一步地想下去，直到完成整個(gè)事件，再根據(jù)一定的順序用語言串聯(lián)。我們看看《麻雀》一課里是怎樣運(yùn)用“推前想后的方法”描寫獵狗攻擊小麻雀的句子：

例句：獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。

在教學(xué)時(shí)，我們可以圍繞“攻擊”這個(gè)事件，引導(dǎo)學(xué)生先推想攻擊的原因——發(fā)現(xiàn)獵物，再想獵狗發(fā)現(xiàn)獵物后會有怎樣的反應(yīng)——慢慢走近獵物;推想慢慢走近的原因——要用鼻子聞來判斷是什么獵物，再想獵狗判斷出獵物后會有怎樣的反應(yīng)——張嘴;張嘴的原因是它想吃小麻雀，再想獵狗張嘴后的反應(yīng)——露出鋒利的牙齒，然后根據(jù)事情發(fā)生的先后順序，將動作以及發(fā)生動作的原因串聯(lián)起來，就能清楚地寫出事件的過程。通過“前推后想”的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來作者就是這樣一步步把獵狗攻擊麻雀的過程寫清楚的。（見表1）

有了課文的范例，就可以指導(dǎo)學(xué)生將該方法運(yùn)用到學(xué)生的習(xí)作中。 例如，有個(gè)學(xué)生在寫描寫自己練習(xí)彈球時(shí)是這樣寫的：（見下圖）

用“推前向后分解串聯(lián)”的方法，我們來幫助這個(gè)學(xué)生把練習(xí)彈球的過程寫清楚。

第一步，推前向后分解動作。利用“推前向后分解法”分解練習(xí)彈球這一大動作。（表2）

第二步，按順序串聯(lián)成文。將分解的動作及產(chǎn)生動作的原因按照一定的順序用語言串聯(lián)起來。（見下圖）

通過“抓住動作，推前想后分解串聯(lián)”的方法，將原來“練習(xí)彈球”的兩個(gè)動作“放”“彈”，分解成5個(gè)動作。再將這些動作及做動作的原因，按照一定的順序用語言串聯(lián)起來，整個(gè)練習(xí)的過程就寫清楚了。

策略二：圍繞主題，多種感官組合

在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第五單元的 “交流平臺”中，就提示了寫清楚的方法：即把看到的、聽到的、想到的寫下來表現(xiàn)某一情形。即：圍繞主題，借助多種感官把過程寫清楚。

我們先以《麻雀》《我家的杏熟了》中的片段為例，來看看作者是如何圍繞主題，借助多種感官把過程寫清楚的。

文段中作者采用“看+想”“看+聽+想”多種感官組合的形式，不僅寫清楚了老麻雀飛身下樹保護(hù)小麻雀的過程，還站在老麻雀的角度，加入了對此情此景的猜想，突顯了老麻雀母愛力量的偉大。

再看《我家的杏熟了》中的片段：（見下圖）

以上文段，作者通過“看+聽”兩種感官的組合，把奶奶分子杏的過程寫清楚，刻畫出了奶奶善良無私、樂于分享的形象。

通過課例的分析，在教學(xué)中我們就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)把事情過程寫清楚的方法，并及時(shí)歸納小結(jié)：

1.通過多種感官組合的方式寫事情的過程，可以使主題突出，表達(dá)生動。

2.在寫事的過程中，將看到的、聽到的、想到的，按照一定的順序?qū)懀梢允拐麄€(gè)過程清楚、有條理。

陶行知先生曾說：“學(xué)貴于行?！碑?dāng)學(xué)生掌握方法后，要讓學(xué)生反復(fù)在習(xí)作中運(yùn)用操練，才能真正掌握，形成能力。

例如，通過“推前向后分解串聯(lián)”的方法，我們已經(jīng)使學(xué)生“練彈球”的過程寫得比原來清楚了，我們再試試通過“多種感官組合”的方法進(jìn)行修改。

（見下圖）

加入“多種感官”“做+看+想+說”的片段，明顯要比第一次單純以描述人物行為的過程更清楚、更生動、更吸引人。

在習(xí)作單元教學(xué)中，我們要注意習(xí)作單元的排列體系，在課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得表達(dá)方法，在例文學(xué)習(xí)中強(qiáng)化認(rèn)識，在“交流平臺”“初試身手”中小結(jié)方法，嘗試片段操練，在習(xí)作中遷移運(yùn)用，最終落實(shí)本單元習(xí)作要素。

另外，我們不僅要教給學(xué)生“寫清楚”的方法，強(qiáng)化仿寫訓(xùn)練，還要重視對學(xué)生習(xí)作、小練筆的評改，使學(xué)生能在一次次地自我修正中，逐漸建構(gòu)起對“寫清楚”的感性認(rèn)識，形成“寫清楚”的基本能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]作者.朱水平文章題目名《統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排體系和教學(xué)方法》《小學(xué)語文教學(xué)？會刊》2019年第08期