金字塔式分層教學(xué)

王朝偉

前言：

分層教學(xué)要秉承著因材施教的理念，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)而制定適合不同水平學(xué)生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使得一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生可以同時(shí)發(fā)展。常見的分層教學(xué)可以劃分為班內(nèi)分層模式、分層走班模式兩種。班內(nèi)分層模式就是保留行政班，在實(shí)際的教學(xué)中站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，并給于相應(yīng)的輔導(dǎo)，設(shè)置不同水平的評(píng)價(jià)方式，劃分不同的檢測(cè)方式，這樣才可以保證學(xué)生都?jí)蚰芄餐M(jìn)步。分層走班模式的教學(xué)需要考慮學(xué)生的知識(shí)水平與技能，劃分為不同的層次，開展新的教學(xué)模式;走班不用改變?cè)械男姓?，只需要在學(xué)習(xí)文化課時(shí)以學(xué)生的不同水平選擇上課的程度，走班可以說(shuō)是大面積、運(yùn)動(dòng)式的分層?？梢哉f(shuō)版內(nèi)分層模式受限于教師的時(shí)間與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一般一個(gè)教師負(fù)責(zé)好幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)，每個(gè)班級(jí)在分層時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的不同水平來(lái)劃分小組，實(shí)施分層教學(xué)有大量的工作要做，教師無(wú)法長(zhǎng)久的堅(jiān)持下去;而分層走班模式有較大的管理難度，普通教學(xué)資源的學(xué)校不符合實(shí)施條件。

金字塔式的分層教學(xué)要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)能力等在金字塔中呈現(xiàn)的特征，歸納、分層同等的學(xué)生，保證給學(xué)生實(shí)施的教學(xué)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異與統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度;金字塔式分層教學(xué)可以根據(jù)實(shí)際的班級(jí)情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，把每個(gè)班級(jí)教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，需要考慮學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性發(fā)展選擇因材施教，這個(gè)教學(xué)模式與以上的分層教學(xué)相比，難度底數(shù)較低，有顯著的效果。

一、要針對(duì)不同層次的班級(jí)學(xué)生制定與之匹配的教學(xué)目標(biāo)

整個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識(shí)與技能的時(shí)候先要確定認(rèn)知目標(biāo)，進(jìn)而把自己所學(xué)習(xí)過(guò)的物理問(wèn)題運(yùn)用到學(xué)習(xí)中展現(xiàn)其技能目標(biāo)，為解決學(xué)習(xí)中遇到的物理問(wèn)題合理運(yùn)用物理知識(shí)，進(jìn)而拓展學(xué)生對(duì)高中物理教材中內(nèi)容的拓展，給不同的班級(jí)設(shè)計(jì)知識(shí)與技能遞增的教學(xué)任務(wù)，來(lái)完成認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)以及拓展訓(xùn)練等，保證以上教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)融入到一起，根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)生的實(shí)際能力與適應(yīng)度來(lái)劃分重點(diǎn)，而在金字塔頂端的班級(jí)教學(xué)內(nèi)容會(huì)涉及的比較廣泛。

二、要抓住課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)兩個(gè)陣地

教學(xué)的主要場(chǎng)所就是課堂，教師在課前進(jìn)行備課時(shí)，一定先要深入探索物理教材的內(nèi)容與新課標(biāo)，觀察學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，選擇與學(xué)生的實(shí)際水平相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)深度，鍛煉學(xué)生的練習(xí)題，做好分層教學(xué)的開展準(zhǔn)備工作;教師在課堂中要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，實(shí)施班級(jí)分層要結(jié)合學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)知能力、思維敏捷性與基礎(chǔ)能力等因素，采取在一周中設(shè)置固定的時(shí)間進(jìn)行課外輔導(dǎo)，限定時(shí)間、不要局限學(xué)生的人數(shù)與輔導(dǎo)的內(nèi)容，還要及時(shí)化解課堂中遇到難以解決的問(wèn)題，像進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)、習(xí)題訓(xùn)練、錯(cuò)題糾正、心理疏導(dǎo)以及課外探究活動(dòng)等;組織課外輔導(dǎo)是對(duì)有限課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，尊重學(xué)生的個(gè)體差異與和興發(fā)展，使不同能力水平的學(xué)生可以一同進(jìn)步，無(wú)形之中化解了物理教學(xué)的難度。

三、要把握五個(gè)基本要領(lǐng)

第一，動(dòng)態(tài)分層。本身學(xué)生就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的個(gè)體，不仔細(xì)觀察學(xué)生的各方面很難分辨學(xué)生屬于哪個(gè)層次，那么，以上三個(gè)不同層次的學(xué)生可以是不固定的，根據(jù)實(shí)際的考試調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)差距較大，這時(shí)教師就可以使用一定的激勵(lì)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的熱情，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況覺(jué)得不合適目前所在的分層班級(jí)的可以申請(qǐng)換班，學(xué)校要考慮學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性，尊重其綜合能力發(fā)展;第二，統(tǒng)一進(jìn)度。不同層次的班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容要保證一致性，有助于對(duì)學(xué)生的整體觀察，看學(xué)生處于不同層次的班級(jí)中是否能適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度。第三，相同的重點(diǎn)。盡管劃分的班級(jí)層次不同，但還是要滿足設(shè)計(jì)的基本教學(xué)目標(biāo)，這樣的方式就比較保險(xiǎn)，有助于調(diào)整班級(jí)的調(diào)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化自己的實(shí)力。第四，難度有別。不同層次的班級(jí)在教學(xué)內(nèi)容選擇上要依托于物理基本知識(shí)，假如說(shuō)1班可以訓(xùn)練學(xué)生的練習(xí)題，題目要保證通俗易懂，物理探究過(guò)程與公式或方程式基本不會(huì)超過(guò)兩個(gè)，像幫助學(xué)生了解光電效應(yīng)的方程時(shí)需要計(jì)算其最大的動(dòng)能，進(jìn)而給學(xué)生普及截止頻率、遏止電壓等情況;而2班就要在1班的基礎(chǔ)上提高對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用和多個(gè)物理過(guò)程訓(xùn)練的分析，像氫原子與電子的聯(lián)系，在吸收能量之后，看能不能產(chǎn)生光電效應(yīng)，計(jì)算最大的動(dòng)能。3班的學(xué)生基礎(chǔ)能力較高，有著不錯(cuò)的接受能力，通過(guò)練習(xí)進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)移。第五，容量有差。這里的容量是指師生間交流的信息數(shù)量。1班因?yàn)榫窒抻谖锢斫滩牡膬?nèi)容，整體的教學(xué)進(jìn)度較慢，很少會(huì)進(jìn)行課外拓展;而2班雖然比1班的進(jìn)度快，但還是要針對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入的探索;3班通過(guò)學(xué)習(xí)了基本的物理知識(shí)會(huì)進(jìn)而開展相關(guān)的探究活動(dòng)，拓展課堂訓(xùn)練。

結(jié)論

金字塔式的分層教學(xué)提倡的是人人平等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，保證處于不同層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]閻秀軍.分析分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].高中數(shù)理化，2021（14）：43-44.

[2]戴天兵.金字塔式分層教學(xué)探討——以高中物理教學(xué)為例[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（02）：75.