基于學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的“信息化+PAD”課堂實(shí)踐

李姣

摘 要：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐性強(qiáng)，紙上談兵的創(chuàng)業(yè)課難以激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。為了真正實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，老師成為學(xué)習(xí)的指路人”，基于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用項(xiàng)目教學(xué)法、引進(jìn)游戲教學(xué)軟件、并嘗試應(yīng)用PAD課堂。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)助力項(xiàng)目化教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)習(xí)自由度;豐富教學(xué)資源助力“PAD課堂”，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空，提升自主學(xué)習(xí)有效性;游戲模擬軟件助力實(shí)踐教學(xué)模塊，增加學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性

關(guān)鍵詞：高職院校;信息化;PAD課堂、學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)

一 背景與現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在深度融入高校人才培養(yǎng)體系，作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地之一，《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面發(fā)揮著重要的作用，是各高職院校學(xué)生的公共必修課，受眾廣泛、學(xué)情復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自學(xué)能力相對(duì)較弱。與其他成熟的公共基礎(chǔ)課相比，《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程年數(shù)短，適合學(xué)情的教材缺乏、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式都處于探索階段，高職傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法落后，還存在：

①老師講什么，學(xué)生聽什么，課堂的主動(dòng)權(quán)在老師手里;

②課前課后學(xué)習(xí)脫節(jié)、講授之后當(dāng)堂討論，學(xué)生難以消化吸收;

③課程與真實(shí)創(chuàng)業(yè)環(huán)境脫節(jié)，紙上談兵的創(chuàng)業(yè)課很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

④評(píng)價(jià)方式單一，難以衡量學(xué)生的過程學(xué)習(xí)更難以起到激勵(lì)作用。以上問題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足、教學(xué)效果不理想，因而亟待創(chuàng)新。

成功的課堂教學(xué)，不僅取決于教師的教學(xué)方式，更取決于學(xué)生得學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的出現(xiàn)促進(jìn)了各個(gè)領(lǐng)域信息管理的創(chuàng)新，高職院校的課堂教學(xué)也被賦予了信息管理改革與創(chuàng)新的重要任務(wù)。為了真正實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，老師成為學(xué)習(xí)的指路人”，基于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用項(xiàng)目教學(xué)法、引進(jìn)游戲教學(xué)軟件、并嘗試應(yīng)用PAD課堂。（PAD課堂是張教授提出的一種新的課堂改革模式，他認(rèn)為傳統(tǒng)課堂老師講授后“當(dāng)堂討論”違反了學(xué)習(xí)過程基本的心理學(xué)規(guī)律，討論過程常常有名無(wú)實(shí)。而在對(duì)分課堂模式下，教學(xué)過程在時(shí)間上分為三個(gè)過程：1、教師知識(shí)講授（Presentation）。2、學(xué)生內(nèi)化吸收（Assimilation），課后學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人特點(diǎn)和具體情況，以自己的節(jié)奏去完成內(nèi)化吸收過程，也可以為下次課的討論做準(zhǔn)備。3、組織課堂討論（Discussion）。經(jīng)過三個(gè)環(huán)節(jié)，課堂一分為二（每部分課時(shí)比例可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整），理解程度逐步加深，又稱對(duì)分課堂。

這種“信息化+PAD”課堂模式，提升學(xué)習(xí)專注度、增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、特色做法

（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)助力項(xiàng)目化教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)習(xí)自由度

在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課改革后，采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，由各個(gè)小組根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、特長(zhǎng)來(lái)選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，隨著課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，各小組根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)，完成該項(xiàng)目的信息搜集、市場(chǎng)分析、模式設(shè)計(jì)、路演評(píng)價(jià)等。如此，課程教學(xué)以“項(xiàng)目為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”，有助于學(xué)生把握創(chuàng)業(yè)規(guī)律以及創(chuàng)業(yè)過程中各環(huán)節(jié)基本要求，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)滿足不同專業(yè)不同小組學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。

項(xiàng)目不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，就給教師的備課、師生交流帶來(lái)了挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)通平臺(tái)的“小組任務(wù)PBL”功能可以很好地為項(xiàng)目教學(xué)提供便利。在學(xué)習(xí)通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)小組任務(wù)的接收、組建小組交流群、小組交流過程展示、小組成果上傳展示等功能，使實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)性化，又保證進(jìn)度同步化。

（2）豐富教學(xué)資源助力“PAD課堂”，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空，提升自主學(xué)習(xí)有效性

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課受眾面廣，學(xué)情復(fù)雜，對(duì)分課堂模式的“隔堂討論”充分考慮到了學(xué)生的知識(shí)接受程度以及信息的掌握程度，給了學(xué)生充足的時(shí)間知識(shí)吸收、團(tuán)隊(duì)分工、資料搜集，保證了討論時(shí)資料的豐富性，交流的主動(dòng)性，大大提高了討論的質(zhì)量，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

網(wǎng)絡(luò)和豐富的教學(xué)資源是“PAD”課堂實(shí)現(xiàn)的必要保證，主要應(yīng)用在以下幾個(gè)方面：1、課前的自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)（也可以通過其他社交軟件）上的微課、慕課、小視頻、作業(yè)庫(kù)等獲取學(xué)習(xí)資源，針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研學(xué)習(xí)情況，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，調(diào)整教學(xué)方案（學(xué)案）。2、課中的學(xué)習(xí)和討論階段：投屏功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的展示和分享，“搶答”功能增加課堂問答的競(jìng)爭(zhēng)性與趣味性等等。3、課間吸收和準(zhǔn)備階段：豐富的線上學(xué)習(xí)資源為學(xué)生內(nèi)化吸收提供了保障，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)成為學(xué)生搜集信息、準(zhǔn)備資料的必要工具。

（3）游戲模擬軟件助力實(shí)踐教學(xué)模塊，增加學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性

創(chuàng)業(yè)課實(shí)踐性強(qiáng)，紙上談兵的理論教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生興趣，但創(chuàng)業(yè)實(shí)踐消耗大、風(fēng)險(xiǎn)高，如何讓所有學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的樂趣與激情是傳統(tǒng)課堂面臨的一大難題。

因此，引入《創(chuàng)業(yè)總動(dòng)員》學(xué)習(xí)軟件，重點(diǎn)使用“創(chuàng)業(yè)認(rèn)知”、“項(xiàng)目選擇”、“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”、“創(chuàng)業(yè)模式設(shè)計(jì)”幾個(gè)模塊。讓學(xué)生體驗(yàn)接近真實(shí)的市場(chǎng)和路演現(xiàn)場(chǎng)，并通過角色扮演體驗(yàn)投資人的心態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，不僅增加學(xué)習(xí)的趣味性，也鍛煉了學(xué)生的溝通能力與批判性思維。

（4）多樣信息化手段助力學(xué)業(yè)考評(píng)，注重以德樹人，關(guān)注學(xué)習(xí)全面性

在教學(xué)改革中，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)情特征，結(jié)合多種信息化手段，采用“三全”課程評(píng)價(jià)體系。包括：①全員評(píng)價(jià)：教師評(píng)、小組互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、企業(yè)家評(píng)等。比如教師通過學(xué)習(xí)通，輕松實(shí)現(xiàn)作業(yè)批改，匯總考勤成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、小組互評(píng)成績(jī)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等。企業(yè)家通過線上（釘釘）實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交流。②全方位評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)為主，結(jié)果評(píng)價(jià)為輔;評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果（通過信息化手段，融入思政點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)思政進(jìn)試卷，從正面進(jìn)行考評(píng)，同時(shí)通過考查團(tuán)隊(duì)合作、溝通情況、作業(yè)誠(chéng)信等，從側(cè)面進(jìn)行考評(píng)）。③全過程評(píng)價(jià)：考核貫穿課前、課中和課后全過程?？己私Y(jié)果更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程參與度，起到更好的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、實(shí)施情況：一次課設(shè)計(jì)——以《商業(yè)模式設(shè)計(jì)》模塊為例

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：掌握商業(yè)模式設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素。

技能目標(biāo)：能借助商業(yè)模式畫布針對(duì)小組創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行商業(yè)模式設(shè)計(jì)，并有所創(chuàng)新，能夠運(yùn)用信息化工具和搜集利用信息;

思政目標(biāo)：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí);更深刻理解企業(yè)家的社會(huì)責(zé)任;培養(yǎng)精益求精的勞動(dòng)精神。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，我們將教材內(nèi)容整合為七個(gè)模塊。本課選自第五個(gè)模塊，該模塊一共2次課，本次設(shè)計(jì)為第二次課。

1、教學(xué)重點(diǎn)

掌握商業(yè)模式的核心要素

2、教學(xué)難點(diǎn)

會(huì)借助商業(yè)模式畫布針對(duì)小組創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)商業(yè)模式，并有所創(chuàng)新

（三）教學(xué)方法與信息化策略

教學(xué)方法：項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、模擬實(shí)踐法

信息化教學(xué)策略：依托學(xué)習(xí)平臺(tái)，以“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的商業(yè)模式設(shè)計(jì)”為工作總?cè)蝿?wù)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)），以各自小組的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托（項(xiàng)目教學(xué)），通過課前、課中、課后三個(gè)階段，綜合運(yùn)用慕課、教學(xué)課件、游戲測(cè)試軟件、創(chuàng)業(yè)總動(dòng)員軟件、思維導(dǎo)圖 APP 等信息化工具綜合實(shí)現(xiàn)商業(yè)模式設(shè)計(jì)教學(xué)全過程。

課前：學(xué)生根據(jù)課前任務(wù)，在平臺(tái)下載相關(guān)資料，結(jié)合慕課和課件進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)（商業(yè)模式畫布的9個(gè)要素）;同時(shí)采用對(duì)分課堂的作業(yè)形式，學(xué)生通過發(fā)布學(xué)習(xí)亮點(diǎn)、請(qǐng)求幫助幾個(gè)環(huán)節(jié)查漏補(bǔ)缺、鞏固所學(xué)，也為課堂互助學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)（對(duì)分課堂作業(yè)形式借鑒）。

課中：按照課前學(xué)習(xí)反饋分組，小組成員通過共同完成任務(wù)來(lái)互助學(xué)習(xí)（分組學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)），并通過游戲測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果和互助效果（測(cè)試平臺(tái)）。然后創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)利用創(chuàng)業(yè)總動(dòng)員學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行模擬訓(xùn)練（小組學(xué)習(xí)、實(shí)踐模擬、討論式學(xué)習(xí)）。

參考課前學(xué)習(xí)案例，結(jié)合搜集的素材， 針對(duì)小組的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)商業(yè)模式。并寫 在電子畫布上。

按照課程發(fā)言順序，小組進(jìn)行模擬路演，其他同學(xué)可以查看該小組的畫布，并從投資人的角度進(jìn)行投資。

路演結(jié)束后同學(xué)點(diǎn)評(píng)，最后老師總結(jié)。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考“什么樣的商業(yè)模式是好的”，引導(dǎo)學(xué)生思考企業(yè)家社會(huì)責(zé)任的話題，并借助校友視頻啟發(fā)學(xué)生做有社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)家。

在教學(xué)過程中通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、游戲調(diào)動(dòng)、師生互動(dòng)、生生聯(lián)動(dòng)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

課后：利用電子畫布完善設(shè)計(jì)成果（分組學(xué)習(xí)），并上傳平臺(tái)，由企業(yè)專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

信息化手段輔助“三全”課程評(píng)價(jià)體系。

四 可推廣的經(jīng)驗(yàn)

第一，“信息化+PAD“課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，成本低可復(fù)制。

以“把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生”為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心的PAD模式。改變了傳統(tǒng)課堂老師講授之后當(dāng)堂討論所帶來(lái)的的弊端，充分應(yīng)用信息化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之前的全天候充分交流。有效提升了學(xué)生的數(shù)據(jù)檢索能力、時(shí)間管理能力、交流與合作的能力。

第二，實(shí)踐方式的創(chuàng)新，趣味性強(qiáng)易推廣。

在游戲教學(xué)、項(xiàng)目研討的基礎(chǔ)上，引入“創(chuàng)業(yè)總動(dòng)員”軟件，應(yīng)用“商業(yè)模式設(shè)計(jì)”、“創(chuàng)業(yè)認(rèn)知”等模塊，模擬真實(shí)的路演環(huán)境，改變了公共基礎(chǔ)課程缺乏實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。實(shí)現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)業(yè)者、投資人的身份體驗(yàn)，學(xué)習(xí)更具趣味性，也更好地提升了溝通能力、批判能力、創(chuàng)新能力。

第三，評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，以德樹人全面發(fā)展。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)情特征，充分利用信息化手段，采用多元化全過程的課程評(píng)價(jià)體系。組內(nèi)互評(píng)很大程度緩解了搭便車的情況，激勵(lì)參與度，提升合作能力。小組互評(píng)促進(jìn)學(xué)生思考，鍛煉批判性思維。適當(dāng)引入企業(yè)家點(diǎn)評(píng)，使評(píng)價(jià)更加全面?？己私Y(jié)果更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程參與度，起到更好的激勵(lì)作用，激勵(lì)學(xué)生參與到課外學(xué)習(xí)和課堂討論中，提升學(xué)習(xí)興趣。

五 啟示與反思

第一，信息化背景下高職院校創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)的開展對(duì)于教師的專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)能力提出了要求，也是教師提升的良好契機(jī)。

第二，對(duì)于線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多端實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)提出了更高的要求。PAD教學(xué)模式下不適用于純線上教學(xué)，對(duì)于模擬真實(shí)路演場(chǎng)景的游戲化教學(xué)軟件的應(yīng)用卻受到了很大的限制。因此，將探索優(yōu)化線上教學(xué)實(shí)施方案。

第三，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)盡可能地做到公平公正，但團(tuán)隊(duì)成績(jī)的分配除了小組內(nèi)部評(píng)分，沒有找到更好的方法。對(duì)于課程思政的評(píng)價(jià)，也沒有找到能夠客觀、量化的方法。而目前也沒有一個(gè)更好的信息化工具，可以將各個(gè)部分的評(píng)價(jià)整合匯總，期待更好的信息化評(píng)價(jià)工具的出現(xiàn)。

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