BOPPPS模式在人類學(xué)概論課程中的應(yīng)用

于曉娟

摘要：BOPPPS模式將課堂教學(xué)模塊化，近年來(lái)一直受到很多高校教師的青睞。在課堂教學(xué)模塊中以學(xué)生的參與學(xué)習(xí)為核心，能夠充分體現(xiàn)高校教學(xué)的“以學(xué)生為核心”理念。本文主要以BOPPPS模式為主線，探討此模式在人類學(xué)概論課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：BOPPPS;人類學(xué)概論;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2021）10-0108-06

近年來(lái)，隨著高校教育體制改革的不斷深化，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、改革教學(xué)方法已成為當(dāng)前高校教改的重要內(nèi)容。受專業(yè)特點(diǎn)、課程性質(zhì)、學(xué)情狀況的影響，教學(xué)模式、方法也應(yīng)該存在差異，并不是所有的教學(xué)模式都是“放之四海而皆準(zhǔn)”的。這就對(duì)工作在教學(xué)一線的教師提出了更高的要求，教師不應(yīng)該只關(guān)注于自己的科研而忽視了教研，因?yàn)樽鳛榻處煹氖姑恰敖虝恕?。“教書”要求教師將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)、弄懂;“育人”是要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀。基于此，教師對(duì)教學(xué)模式的探索和實(shí)踐是必不可少的。

BOPPPS模式自進(jìn)入我國(guó)以來(lái)，很多高校教師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了實(shí)踐，這種教學(xué)模式使課堂更加合理化，學(xué)生的參與度更高，所以教學(xué)效果比較明顯?！度祟悓W(xué)概論》課程作為一門概論類的課程有其自己的特點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上更加用心。將這種模式運(yùn)用到這門課的教學(xué)中，實(shí)踐證明取得了很好的效果。

一、BOPPPS模式及研究現(xiàn)狀

（一）BOPPPS模式的內(nèi)容

BOPPPS模式源于加拿大，是20世紀(jì)70年代在教學(xué)實(shí)踐中探索出來(lái)比較有效的教學(xué)模式和方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到課上課下的學(xué)習(xí)中，近年來(lái)被很多高校所運(yùn)用。

BOPPPS模式將教學(xué)過程分成有機(jī)聯(lián)系的六個(gè)階段，“B”是bridge-in的縮寫，是指導(dǎo)入，即課前的導(dǎo)入。教師根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，采取行之有效又能引起學(xué)生的注意、讓學(xué)生感興趣的方式導(dǎo)入本堂課要講解的內(nèi)容。這些方式可以是案例、新聞、熱門話題、視頻、動(dòng)畫、回顧與之銜接的上節(jié)課內(nèi)容等。有效的課堂導(dǎo)入相當(dāng)于一把“鉤子”，能夠牢牢地抓住學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課堂即將講解的內(nèi)容感興趣?！癘”是objective的縮寫，是指課堂的教學(xué)目標(biāo)。筆者通過自己的教學(xué)過程及對(duì)學(xué)生的了解認(rèn)為：學(xué)生明確每一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的，在課前將目標(biāo)明確，學(xué)生在課堂上就有了抓手，知道哪些是需要重點(diǎn)掌握的，哪些內(nèi)容是了解的等等，有助于學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率。對(duì)于教師而言，根據(jù)培養(yǎng)方案的要求明確一門課程的目標(biāo)之后，對(duì)每一章節(jié)、每一次課要教授給學(xué)生什么必須明確，所有章節(jié)的小目標(biāo)都達(dá)到了，才能實(shí)現(xiàn)這門課程的大目標(biāo)。目標(biāo)其實(shí)是教師與學(xué)生在教與學(xué)的互動(dòng)過程中的一個(gè)契約。我們知道布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分成很多類，有認(rèn)知的、情感的、技能的等等，每一次課不可能覆蓋所有類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)是不同的，要在課前讓學(xué)生明確每一節(jié)課需要學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo)。三個(gè)P分別是pre-assessment、participatory和post-assessment。pre-assessment是指前測(cè)，即在講授新知識(shí)之前通過提問、測(cè)試等方式了解學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的了解、理解程度，進(jìn)而來(lái)調(diào)節(jié)講授的內(nèi)容。Participatory指參與式學(xué)習(xí)，即采取多種途徑和方法讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，這個(gè)過程是教學(xué)的主體過程，如何讓學(xué)生有效地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個(gè)關(guān)鍵的問題。post-assessment是指后測(cè)，即通過提問、分析、展示、評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果來(lái)調(diào)整教學(xué)?！癝”是summary的縮寫，即總結(jié)。學(xué)生和教師共同進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生學(xué)到了什么，教師在教學(xué)過程中存在什么問題，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)反思，在之后的教學(xué)過程中加以修正。

BOPPPS模式一改傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，將課堂模塊化，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力。

（二）BOPPPS模式在高校的發(fā)展

教育部部長(zhǎng)陳寶生曾在2018年《在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話》指出：以本為本，本科生的培養(yǎng)質(zhì)量直接影響到我國(guó)高層級(jí)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低……教師要回歸本分，提高改造學(xué)習(xí)、改造課堂的能力……要推廣新的教學(xué)模式。所以，高校教師一直在不斷地探索新的適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式。教學(xué)是應(yīng)該有方法的，但不會(huì)是一種方法適合所有的老師、所有的學(xué)生、所有的科目，教學(xué)貴在找到適合自己、適合自己的學(xué)生、適合所授課程的模式和方法。

BOPPPS模式被引入中國(guó)后，很多工作在一線的教師開始試著在教學(xué)中應(yīng)用，并積極開展教學(xué)研究。截至2021年7月11日上午12時(shí)，在中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)以BOPPPS作為關(guān)鍵詞進(jìn)行全網(wǎng)檢索，共檢索到相關(guān)論文條目920多條。BOPPPS模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐研究的最早文章是2011年北京林業(yè)大學(xué)的王若涵、張志翔發(fā)表在《中國(guó)林業(yè)教育》上的《BOPPPS式教學(xué)在“植物生殖生態(tài)學(xué)”課程中的探索與實(shí)踐》，文章將此模式應(yīng)用于研究生的課程當(dāng)中，指出了研究生專業(yè)課教學(xué)中學(xué)生的積極性難調(diào)動(dòng)、教學(xué)方法單一等問題，運(yùn)用BOPPPS模式后，教學(xué)效果有了明顯的好轉(zhuǎn)。此后，隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入、教學(xué)方法的不斷探索，這種教學(xué)模式被更多地老師探索和應(yīng)用。從這十年來(lái)人們的研究文章數(shù)可見一斑：2011年至2014年約6篇，2015年約21篇，2016年約42篇，2017年約69篇，2018年約131篇，2019年約220篇，2020年約285篇，2021年1月至7月約147篇。從研究論文數(shù)量變化可見，2011年至2014年是BOPPPS模式引入我國(guó)高校，在教學(xué)中嘗試階段;2015年至2017年是發(fā)展期;2018年以來(lái)，這種教學(xué)模式被更多的老師所用，應(yīng)用學(xué)科范圍更廣，涉及數(shù)學(xué)、化學(xué)、英語(yǔ)、物理、體育、護(hù)理、社會(huì)學(xué)等相關(guān)課程，人們對(duì)模式本身的研究更加深入。絕大多數(shù)教師認(rèn)為這種教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考質(zhì)疑能力有積極的作用。

綜合分析目前的研究成果，絕大多數(shù)文章都是將此模式運(yùn)用到某一門課程或某一類課程的探索，且從教學(xué)效果上來(lái)講能夠改變單一的授課模式，將課堂教學(xué)模塊化，這樣更有助于教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

二、人類學(xué)概論課程的特點(diǎn)

《人類學(xué)概論》課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)又兼具通識(shí)課程的性質(zhì)，主要以拓寬學(xué)生的知識(shí)面、提高對(duì)文化的認(rèn)知能力和水平，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的文化觀，正確地理解和踐行“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的理念為目標(biāo)。所以本門課程能夠幫助學(xué)生了解不同文化現(xiàn)象，正確認(rèn)識(shí)不同的文化，追尋文化現(xiàn)象背后的故事，有助于樹立文化自信，及各民族共同締造了中華民族文化的理念。目前此門概論課程有以下特點(diǎn)。

（一）知識(shí)點(diǎn)多。覆蓋面廣

人類學(xué)概論課程涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，從基本概念、理論、學(xué)科發(fā)展歷程、研究方法到體現(xiàn)文化多樣性的文化專題、生態(tài)人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)人類學(xué)、親屬關(guān)系、社會(huì)組織、精神信仰，再到人類學(xué)的應(yīng)用?？梢哉f(shuō)，每一部分都是人類學(xué)研究的一個(gè)方向。同時(shí)，人類學(xué)作為一個(gè)交叉學(xué)科，與社會(huì)學(xué)、民族學(xué)、醫(yī)學(xué)、考古學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)等又存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，所以無(wú)論是從學(xué)科屬性還是從研究方法上都具有綜合性，涉及的知識(shí)范圍廣泛。教材的體量大，在有限的課時(shí)內(nèi)很難面面俱到。

（二）知識(shí)體系融合度不高

和所有的概述類課程一樣，本課程的教學(xué)實(shí)質(zhì)上屬于專題形式教學(xué)，即以專題的方式集中學(xué)習(xí)人類學(xué)某一方面的內(nèi)容，專題與專題之間的內(nèi)容基本上是相對(duì)獨(dú)立的，不像諸如通史類課程那樣知識(shí)點(diǎn)是前后銜接又有機(jī)聯(lián)系的。所以在講授的過程中內(nèi)容的側(cè)重有時(shí)取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉和研究程度，極易引起教師從專業(yè)方向角度出發(fā)去授課，進(jìn)而與學(xué)生專業(yè)課程的內(nèi)容聯(lián)系得比較少。還存在一個(gè)問題是部分概論課程的內(nèi)容與某些專業(yè)課的知識(shí)出現(xiàn)重復(fù)，如果不對(duì)專業(yè)、教材及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深入分析，就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)講授某一知識(shí)點(diǎn)的問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的興趣不高，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（三）學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)不易把握

由于本門課程的知識(shí)點(diǎn)眾多，所以在具體授課過程中，學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求不易把握，極易導(dǎo)致摸不到頭腦，不知道該如何下手學(xué)習(xí)它，不知道如何進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)。也易導(dǎo)致老師為了完成教學(xué)任務(wù)將課程講完即可，而不是針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解。同時(shí)為了能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，忽略了以學(xué)生為中心，極易導(dǎo)致“灌輸式”的課堂。

（四）學(xué)生的課堂參與度不高

人類學(xué)概論課程目前在本校的考古學(xué)專業(yè)開設(shè)，不是專業(yè)必修課，也不是學(xué)生考研要考的科目，所以學(xué)生對(duì)它的關(guān)注度并不是很高，很多學(xué)生只是為了拿到學(xué)分而學(xué)，這樣直接影響到學(xué)生的上課熱情。另外，目前手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的信息更新得非常快，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道很多，這就要求教師下功夫轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和方法，精細(xì)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生找到眼前一亮的感覺，能夠與他們產(chǎn)生共鳴，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、基于BOPPPS模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

人類學(xué)概論課程有自己的特點(diǎn)，特別是知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面廣泛，與其他很多學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，所以基于BOPPPS模式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有助于了解學(xué)生對(duì)課程不同內(nèi)容的掌握程度，根據(jù)學(xué)生的了解情況調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)更加有的放矢，合理分配教學(xué)時(shí)間。積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣。

（一）BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入是上好一節(jié)課的前提，好的課堂導(dǎo)入猶如一個(gè)鉤子一樣，能夠緊緊吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，進(jìn)而愿意去主動(dòng)探尋未知的知識(shí)。所以有趣的、具有吸引力的課堂導(dǎo)入能夠大大提高學(xué)生的課堂效率。

課堂導(dǎo)入的方法有很多種，教師要根據(jù)本節(jié)課所教授的內(nèi)容進(jìn)行選擇。一般情況下選擇學(xué)生易于接受的、有共鳴的，符合他們思維方式或年齡特點(diǎn)的方法導(dǎo)入，這樣就會(huì)使得課堂效果事半功倍，同時(shí)也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。一般來(lái)講可以通過案例導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、溫習(xí)導(dǎo)入（提問回顧引出新內(nèi)容）、熱門話題導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入、運(yùn)用視頻導(dǎo)入等等方式。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)選擇不同的方式。但導(dǎo)入需要簡(jiǎn)明扼要，時(shí)間不宜過長(zhǎng)，三五分鐘即可。以人類學(xué)概論為例介紹幾種導(dǎo)入方式。

熱點(diǎn)問題引入。在人類學(xué)概論課程中，第三章中介紹“種族”。教師運(yùn)用自2020年5月美國(guó)明尼阿波利斯市男子喬治·弗洛伊德遭警察暴力執(zhí)法而亡及之后一系列白人警察暴力執(zhí)法事件進(jìn)行導(dǎo)入。同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題的興趣很濃，因?yàn)楫?dāng)今獲得信息的途徑很多，同學(xué)們都知曉這個(gè)事件，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)和看法，所以每名同學(xué)都能參與其中。

情境導(dǎo)入。情境導(dǎo)入指教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)人物角色、以舞臺(tái)演出的方式將某一問題演繹出來(lái)。比如，在人類學(xué)概論的“婚姻與家庭”部分，可以讓同學(xué)們自己設(shè)計(jì)一個(gè)幾分鐘的家庭生活場(chǎng)景。從結(jié)果來(lái)看，同學(xué)們自己設(shè)計(jì)得非常好，有的是展示父母教育子女的場(chǎng)面、有的是孝敬老人的場(chǎng)面、有的是展示父母掙錢養(yǎng)家的場(chǎng)面等等。不知不覺中同學(xué)們進(jìn)入到角色之中，將家庭的部分功能演繹得淋漓盡致。這樣即調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，又引出了本節(jié)課的內(nèi)容。

2.課堂目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)又稱作教學(xué)結(jié)果，指通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到什么樣的預(yù)期結(jié)果。每一門課有每一門課的教學(xué)目標(biāo)，每一節(jié)課有一節(jié)課的目標(biāo)，所有課堂的教學(xué)目標(biāo)相加有機(jī)形成了培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)普遍是根據(jù)布魯姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)金字塔進(jìn)行分類的，主要包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，從學(xué)生的了解、理解和應(yīng)用等角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。特別需要注意的是，目標(biāo)的制定必須體現(xiàn)以學(xué)生為中心，目標(biāo)要合理、明確，同時(shí)要具有可測(cè)量性，即必須可進(jìn)行量化的考核，考核標(biāo)準(zhǔn)必須明確。

如在“文化”這一部分，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案及本門課程教學(xué)目標(biāo)的要求，本次課要求學(xué)生了解文化的概念和分類、理解并能舉例說(shuō)明文化的屬性、能夠正確SA～P，中華文化是各民族人民共同創(chuàng)造的。在課前將此目標(biāo)告知學(xué)生，學(xué)生就會(huì)明確本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，在聽課的過程中就會(huì)有的放矢、清主次。同時(shí)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是具有可測(cè)量性的，對(duì)學(xué)生的掌握情況能夠進(jìn)行量化考核。

3.前測(cè)

前測(cè)是了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的了解、理解情況，通過此過程教師可以掌握學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，可以找出學(xué)生的差距和不足，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)實(shí)踐。一般情況下前測(cè)會(huì)通過討論、提問、小測(cè)試等方式進(jìn)行，用最簡(jiǎn)單、省時(shí)的方式了解學(xué)生的狀況。比如在講到人類學(xué)的理論流派時(shí)，關(guān)于理論的問題，學(xué)生們了解的不是很多，但通過讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己知道的人類學(xué)理論之后可知，學(xué)生們對(duì)理論的問題比較陌生。2020—2021年下學(xué)期開設(shè)這門課程2019級(jí)考古班共計(jì)23人，知道進(jìn)化論的有15人左右，知道傳播論的4人左右，其他理論都說(shuō)不上來(lái)。所以根據(jù)這種情況，教師就了解了學(xué)生的情況，授課就找到了抓手，也可以將此作為學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的對(duì)照點(diǎn)。

4.參與學(xué)習(xí)

參與學(xué)習(xí)是一節(jié)課的重點(diǎn)和核心環(huán)節(jié)。通過學(xué)生的參與最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將課堂教給學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，探尋問題的答案，這樣才能實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

一般情況下，在人類學(xué)概論課上主要采取小組合作的方式讓學(xué)生參與課堂。在學(xué)期初，把班級(jí)同學(xué)按4—6人一組的規(guī)模，分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員要協(xié)商做一份契約，作為規(guī)范小組活動(dòng)、每人都應(yīng)該遵守的制度。在課上，老師針對(duì)某一問題，讓小組成員充分討論后，一名代表向大家陳述小組結(jié)論。很顯然，小組的討論過程就是學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的過程，通過這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過培養(yǎng)契約精神使得每一位成員都會(huì)對(duì)小組做出貢獻(xiàn)。這種方式屬于“師生互動(dòng)”，除此之外還可以有效運(yùn)用“生生互動(dòng)”，即通過學(xué)生之間的辯論、相互講解來(lái)完成，這種互動(dòng)方式更容易讓同學(xué)們接受，對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更牢固。

5.后測(cè)

后測(cè)是為了檢驗(yàn)本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也可以通過它評(píng)價(jià)教師是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么與是否學(xué)到的對(duì)應(yīng)檢測(cè)。

后測(cè)可以通過隨堂測(cè)試、討論等方式進(jìn)行。在很多情況下不建議采用硬生生地考試的方法，學(xué)生們對(duì)考試基本上是比較排斥的。所以就需要教師下功夫設(shè)計(jì)題目，既具有趣味性、又具有知識(shí)性，能夠?qū)崿F(xiàn)檢測(cè)的目的。教師根據(jù)后測(cè)的結(jié)果調(diào)整教學(xué)。

6.總結(jié)

每一節(jié)課的內(nèi)容結(jié)束后，做一個(gè)總結(jié)是必不可少的環(huán)節(jié)。目前有很多課程結(jié)束后是缺少總結(jié)的，一個(gè)主要的原因還在于教師缺少對(duì)課堂每個(gè)環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)把握，講到哪里就是哪，這就要求教師準(zhǔn)確地把握好課堂每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間。

教學(xué)總結(jié)可以采取的方式也有很多，比如教師提問、學(xué)生互相提問、畫思維導(dǎo)圖等等。當(dāng)然，課堂總結(jié)環(huán)節(jié)也可以拓展到課下，以小練習(xí)的方式讓學(xué)生課下對(duì)本次課的內(nèi)容進(jìn)行梳理與反思，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)掌握了哪些內(nèi)容，還有哪些問題是需要更加深入地理解的。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）BOPPPS模式教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

人類學(xué)概論課程是本?？脊艑W(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，同時(shí)它又與很多課程存在交叉。本門課程涉及的內(nèi)容多，在以往的教學(xué)過程中，會(huì)存在課時(shí)不夠的情況。運(yùn)用了BOPPPS模式后，很好地解決了這一問題。通過前測(cè)，教師了解了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，有一些內(nèi)容是不需要老師再在課堂上占用時(shí)間進(jìn)行講解的。通過課堂的參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師將課堂參與與考核評(píng)價(jià)結(jié)合到一起，學(xué)生為了能夠參與到課堂之中，就必須提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所了解，在課下會(huì)做很多的工作。

以45分鐘的“人類學(xué)的研究方法——田野調(diào)查”為例，用BOPPPS模式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，如下：

1.課堂導(dǎo)入（5分鐘）

課堂導(dǎo)入的目的是要吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣。所以本部分以一個(gè)2分鐘左右的視頻開始。視頻的內(nèi)容為：人類學(xué)家格爾茲在印尼巴厘島的村莊里想要了解他們的生活狀況，村民并沒有人理他，處處碰壁。教師提問：（1）格爾茲在做什么？（2）以小組為單位，找出視頻中的所有信息。（3）如果你是他你會(huì)怎么做？針對(duì)這些問題，第1問很容易回答，同學(xué)們都知道。第2問也很容易找到，在學(xué)生們的這些信息中就包含了田野調(diào)查概念的因素，所以有助于學(xué)生理解這個(gè)概念。通過第3問，學(xué)生的回答包含了如何在田野調(diào)查中獲得真實(shí)信息的途徑，這就順理成章地引出了本節(jié)課的內(nèi)容。

2.教學(xué)目標(biāo)（2分鐘）

人類學(xué)的研究方法——田野調(diào)查這部分的教學(xué)目標(biāo)為：（1）了解田野調(diào)查的概念、發(fā)展歷程;（2）在實(shí)踐中能夠很好地運(yùn)用;（3）培養(yǎng)學(xué)生尊重、理解他者文化的理念。第一個(gè)目標(biāo)為知識(shí)層面的，第二個(gè)目標(biāo)為技能層面的，第三個(gè)目標(biāo)為情感層面的，因?yàn)樽鳛橐幻{(diào)查者必須要提前了解當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗禁忌、風(fēng)土人情，做到入鄉(xiāng)隨俗。

3.前測(cè)（3分鐘）

根據(jù)同學(xué)們?cè)趯?dǎo)入部分的回答就已經(jīng)能夠了解學(xué)生對(duì)田野調(diào)查相關(guān)知識(shí)的了解情況。通過前測(cè)，教師得知在接下來(lái)的授課過程中應(yīng)重點(diǎn)講解的是田野調(diào)查的階段、人類學(xué)中對(duì)田野調(diào)查相關(guān)要求的界定及關(guān)于田野調(diào)查的擴(kuò)展知識(shí)介紹。

4.參與學(xué)習(xí)（30分鐘）

這一部分為教學(xué)的核心部分，學(xué)生以小組的形式參與到教學(xué)之中。因?yàn)樵趯?dǎo)入部分同學(xué)們已經(jīng)找出了很多田野調(diào)查的因素，所以概念部分很好理解，教師不需要花費(fèi)時(shí)間。關(guān)于對(duì)田野工作的要求，可以通過觀看20世紀(jì)初，馬林諾夫斯基在超普聯(lián)群島上調(diào)查的視頻，（此視頻在課前發(fā)給學(xué)生）讓同學(xué)們總結(jié)田野調(diào)查應(yīng)注意的幾個(gè)問題。一共有五個(gè)方面，同學(xué)們能夠總結(jié)出三點(diǎn)即時(shí)間的界定、空間的界定、調(diào)查技巧。所以教師只需為同學(xué)們介紹另外兩方面即田野調(diào)查的整體性和對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析部分。

關(guān)于田野調(diào)查的具體步驟，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為：假設(shè)要去某地去調(diào)查當(dāng)?shù)氐慕逃隣顩r，要求以小組為單位，設(shè)計(jì)完整的調(diào)查過程，并對(duì)每一部分進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。然后每一小組2名同學(xué)向大家展示，并接受同學(xué)們的提問和質(zhì)疑。在教師的指引下，同學(xué)們掌握了田野調(diào)查的具體步驟，對(duì)每一步需注意的問題也都做到心中有數(shù)。

5.后測(cè)（3分鐘）

后測(cè)是檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的一種途徑，同時(shí)也是教師教學(xué)自查的環(huán)節(jié)。本次課的后測(cè)為一道課后的分析題，作為本門課程考核的一部分內(nèi)容。題目為：人類學(xué)家來(lái)了！本題目為一幅漫畫，人類學(xué)家即將上岸，來(lái)到一個(gè)看似原始的村子。村子里的人透過窗子看到后，馬上將家中的電器藏了起來(lái)。根據(jù)漫畫進(jìn)行分析，要求對(duì)漫畫內(nèi)容進(jìn)行描述，然后結(jié)合田野調(diào)查的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析。本題對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行考核，包括人類學(xué)家如何進(jìn)入田野，如何才能獲得客觀的、真實(shí)的一手資料。

從學(xué)生提交的作業(yè)結(jié)果來(lái)看，全班23名同學(xué)中78%為優(yōu)秀，（其中5人滿分，占22%），對(duì)課堂內(nèi)容掌握得比較好。22%的同學(xué)分析得不夠全面。所以，整體上來(lái)講，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。

6.總結(jié)（2分鐘）

最后是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)，這是每一堂課必不可少的部分，因?yàn)閷?duì)于很多同學(xué)來(lái)講缺少歸納總結(jié)的能力。本次課主要是由同學(xué)們進(jìn)行總結(jié)，教師加以補(bǔ)充。

以上是筆者在教學(xué)的過程中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)案例。從教學(xué)效果上來(lái)看，比以往的教師講得多、學(xué)生動(dòng)得少的方式要好得多。學(xué)生的成績(jī)是最直觀的學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，當(dāng)然客觀地來(lái)講不能僅僅以成績(jī)來(lái)評(píng)判。通過本次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)人類學(xué)的田野調(diào)查產(chǎn)生了興趣，班級(jí)有幾名同學(xué)都購(gòu)買了在課上教師推薦的幾本書，包括《一本嚴(yán)格意義上的日記》《太平洋上的航海者》《文化的解釋》等。所以說(shuō)，這種教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生開始主動(dòng)去探索未知。

通過教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為BOPPPS模式適合人類學(xué)概論這門課程，具有以下特點(diǎn)：

第一，能夠有效整合教學(xué)內(nèi)容。人類學(xué)概論課程的內(nèi)容體量非常大，涉及的知識(shí)點(diǎn)多，且與很多課程有交叉。所以通過BOPPPS中的前測(cè)能夠了解學(xué)生在上課之前對(duì)知識(shí)的了解程度，對(duì)于那些絕大多數(shù)同學(xué)都明白的問題，教師只需幾句帶過，節(jié)省了課堂時(shí)間，能夠使課堂有限的時(shí)間得到有效的利用。但這類問題還有一少部分同學(xué)不了解，教師采取的是“生生互動(dòng)”的方式，讓本小組內(nèi)已經(jīng)掌握的同學(xué)為其講解。學(xué)生之間的交流更容易，如果還有疑問，學(xué)生要在課下找老師為其答疑。

第二，提高學(xué)生的課堂參與度。BOPPPS模式的核心部分是第四階段——參與學(xué)習(xí)。本門課程盡量用學(xué)生們感興趣的問題來(lái)做課前導(dǎo)入，具體內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，找學(xué)生關(guān)心的熱門話題進(jìn)行討論，大大提高了學(xué)生的積極性。在教學(xué)計(jì)劃中將參與學(xué)習(xí)作為成績(jī)?cè)u(píng)定的一部分，所以學(xué)生必須解決要參與到課堂中來(lái)問題，這樣就要求在課下進(jìn)行必要的資料的搜集?？傮w上來(lái)講是課上老師說(shuō)得少，學(xué)生說(shuō)得多，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問題，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)。BOPPPS模式將教學(xué)過程模塊化，把一節(jié)課分成有機(jī)聯(lián)系的六個(gè)部分：導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)。這種方式對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師對(duì)自己課堂的每一部分都要有精準(zhǔn)的把握，對(duì)學(xué)生的情況有正確的認(rèn)識(shí)。要想達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，還需要其他教學(xué)方法加以輔助，比如翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等。

第四，教學(xué)效果反饋及時(shí)。BOPPPS模式的前測(cè)讓老師了解了學(xué)生對(duì)本堂課的內(nèi)容的認(rèn)知水平，還有哪些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)講是未知的。通過后測(cè)，能讓教師了解學(xué)生的掌握情況、知識(shí)的運(yùn)用情況。前后進(jìn)行對(duì)照來(lái)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)整后來(lái)的教學(xué)。學(xué)生也可以通過后測(cè)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)反思，來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，故此對(duì)教師和學(xué)生來(lái)講都是有利的。

（責(zé)任編輯 徐陽(yáng)）