財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程思政元素的挖掘與教學(xué)改革探索

吳楊偉，李曉丹

（1.重慶三峽學(xué)院 財(cái)經(jīng)學(xué)院；2.重慶三峽學(xué)院 工商管理學(xué)院，重慶 404020）

新發(fā)展格局下社會思想多元多變的趨勢愈發(fā)凸顯，各種矛盾和思潮愈發(fā)繁雜。與此同時(shí)，西方敵對勢力加強(qiáng)對中國的西化和分化，反華勢力千方百計(jì)與中國爭奪青年、爭奪群眾，不斷通過教育殖民的方式毒化與腐化中國青年，以達(dá)到阻止中國復(fù)興的目的。當(dāng)代大學(xué)生群體的思想政治教育和愛國主義教育急需加強(qiáng)。2020年5月，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：高校要將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于大學(xué)教育而言，要著眼于課程思政的全面滲透，發(fā)揮專業(yè)課程的思政教育潛力，積極開展專業(yè)課程思政的探索與實(shí)踐［1］。這就要求思想政治教育要與專業(yè)知識學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，開展豐富多彩、內(nèi)容完整的教育教學(xué)活動(dòng)，在課程教學(xué)的同時(shí)，樹立社會主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信念。不同課程的差異性決定了課程思政教育資源的差異性，經(jīng)濟(jì)全球化下，財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程與西方國家的聯(lián)系更加緊密。在財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程中實(shí)施課程思政，需要兼顧課程教學(xué)目標(biāo)和課程思政目標(biāo)，需要探索專業(yè)課程中的思想品德元素與政治教育資源，優(yōu)化思想品德和政治教育內(nèi)容。

一、財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程思政內(nèi)涵

課程思政不是在單一思政課程中推進(jìn)思想政治教育，是在所有課程教學(xué)中有機(jī)融入思想政治元素；不是針對于單一課程，而是涉及專業(yè)課程體系之中的各門課程；不是針對于課程的單一知識點(diǎn)，而是貫穿于課程的所有知識點(diǎn)［2］。課程思政與思政課程相互促進(jìn)、相輔相成。課程思政可以實(shí)現(xiàn)思想政治教育從單一的思政課程向全課程的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由專人、專課向全員、全課育人的轉(zhuǎn)變。在傳授專業(yè)知識的同時(shí)“立德樹人”，實(shí)現(xiàn)“三全育人”，幫助學(xué)生樹立社會主義核心價(jià)值觀［3］。

從課程內(nèi)容來看，財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程涉及的專業(yè)知識屬于社會科學(xué)范疇，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的培養(yǎng)方案一般由思政類、通識類、專業(yè)類和實(shí)踐類課程組成，構(gòu)成“四位一體”的課程體系。在該課程體系中，大多專業(yè)課程知識與大學(xué)生價(jià)值觀的形成密切相關(guān)，課程學(xué)習(xí)與職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)密切相關(guān)。在財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程知識學(xué)習(xí)中融入思想品德教育極為重要，顯得更為必要和可行［4］。綜上所述，財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程思政是一種“課程+思政”的教育理念改革，是一種由四類課程構(gòu)建的“一個(gè)中心、三個(gè)層次”的教育課程體系，如圖1。具體而言，以思政課程為中心，以通識課、專業(yè)課和實(shí)踐課為外圍，外圍課程圍繞中心課程開展；在“三個(gè)層次”的外圍中，以通識課為基礎(chǔ)、專業(yè)課為核心、實(shí)踐課為拓展。

圖1 財(cái)經(jīng)類專業(yè)“四位一體”課程體系

二、財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程思政存在的問題

經(jīng)濟(jì)全球化加速了教育的全球融合，西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)思想幾乎滲透到中國高等教育財(cái)經(jīng)類各專業(yè)課程之中。大學(xué)財(cái)經(jīng)類課程教育中社會主義經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)思想缺位，大學(xué)生價(jià)值觀教育出現(xiàn)偏差，需要開展課程思政探索與實(shí)踐。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)借鑒，在實(shí)施專業(yè)課程思政的過程中，存在如下有待解決的問題。

（一）專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與思想政治教育相脫節(jié)

在以往固化的專業(yè)課程知識傳授過程中，往往只注重知識講解，未體現(xiàn)思想政治教育意識，缺乏思想政治教育內(nèi)容，知識學(xué)習(xí)和思想品德教育相脫節(jié)。專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)定位單一，重視學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，忽視思想品德意識的提升，欠缺對專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素的深入挖掘，無法達(dá)到課程思政應(yīng)有的作用［5］。

（二）專業(yè)課程教師的思政教育意識相對薄弱

專業(yè)課程教師通常注重自身專業(yè)素質(zhì)的提升，忽視自身思想道德修養(yǎng)的提升，忽視自身的師德師風(fēng)建設(shè)。導(dǎo)致部分專業(yè)課程教師淡化自身的思政素養(yǎng)，部分教師甚至違背師德師風(fēng)，違反教師的職業(yè)道德。另外，專業(yè)課程教師對大學(xué)生的政治教育和品德教育認(rèn)識不足，認(rèn)為這些僅是思政課程教師、輔導(dǎo)員、班主任等教師的任務(wù)，品德教育應(yīng)由專門的思政課程實(shí)施，專業(yè)課程教師缺乏參與思想政治教育的主動(dòng)性。

（三）教師在課程思政中能動(dòng)性缺失

在推進(jìn)大學(xué)生思政教育的過程中，高校普遍配置了輔導(dǎo)員、班級導(dǎo)師和班主任。相對于課程專任教師而言，他們更加重視大學(xué)生的思想政治教育。但在教育實(shí)踐中，這樣的思想政治教育團(tuán)隊(duì)往往只注重對學(xué)生的日常教育與管理，對課程思政的參與度不高。

（四）將課程思政局限于課堂思政

財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程思政的實(shí)踐大多圍繞傳統(tǒng)課堂而展開，重視傳統(tǒng)的線下課堂開展課程思政建設(shè)，忽視線上和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施。課程思政應(yīng)是課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)若干環(huán)節(jié)的集合，應(yīng)開展相應(yīng)的社會實(shí)踐和線上課堂，不應(yīng)局限于傳統(tǒng)課堂。

（五）課程思政實(shí)踐的顯性化困境

結(jié)合財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程思政的內(nèi)涵，課程思政應(yīng)注重教育的隱性化。專業(yè)課程教師在傳道授業(yè)的同時(shí)，需要向?qū)W生傳遞愛崗敬業(yè)的核心價(jià)值觀和誠實(shí)守信的職業(yè)道德。受制于傳統(tǒng)思想觀念，專業(yè)課程教師往往只側(cè)重專業(yè)知識和專業(yè)技能的提升，淡化思政素養(yǎng)，使得課程思政以顯性化的形式加以實(shí)施，專業(yè)課程教師通過直白的方式直接向大學(xué)生傳遞思政意識，不能達(dá)到課程思政對大學(xué)生思政教育的預(yù)計(jì)效果。

（六）課程思政實(shí)踐的形式化困境

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)屬于社會科學(xué)學(xué)科，不同專業(yè)的課程設(shè)置存在較大差異性，不同專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素及其呈現(xiàn)方式應(yīng)體現(xiàn)出差異性。部分專業(yè)課程中的專業(yè)知識與思政元素之間較易融合，部分則較難融合。如果忽視專業(yè)課程之間的差異性，教學(xué)中往往重視課程思政的形式，忽視課程思政的育人實(shí)質(zhì)。若忽視專業(yè)課程中思政元素的分析，知識傳授與育人相脫節(jié)，既不利于專業(yè)課程知識的傳授，也不利于課程思政教育的開展。

（七）課程思政實(shí)踐的功利化困境

作為國家層面頂層設(shè)計(jì)的教學(xué)改革，黨中央、國務(wù)院大力支持與推動(dòng)課程思政建設(shè)，先后出臺了若干指導(dǎo)性文件，各省市從地方層面出臺了相關(guān)的政策、制定了相應(yīng)的舉措落實(shí)課程思政建設(shè)，從制度層面保障了課程思政探索與實(shí)踐的有序推進(jìn)。但是，從推進(jìn)的實(shí)際看，存在重項(xiàng)目申報(bào)、輕實(shí)際建設(shè)的情形，違背課程思政的初衷。

（八）課程思政考核的顯性化困境

課程思政考核更多依靠分?jǐn)?shù)等顯性的手段和方式，這樣一來，課程思政隱性的教學(xué)方式與顯性的考核方式之間就存在著必然的矛盾：其一，潛移默化的課程思政實(shí)施過程難以量化，僅依靠分?jǐn)?shù)等量化考核方式可能造成課程思政的形式化；其二，傳統(tǒng)考核方法忽視了課程思政考核評價(jià)的整體性，簡單地將課程思政元素通過顯性化的方式加以考核，有悖于課程思政的初衷。

三、以《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》為個(gè)案的財(cái)經(jīng)類課程思政元素挖掘

（一）《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程概要

“大思政”理念不等于課程思政的同時(shí)推進(jìn)，應(yīng)選擇性的穩(wěn)步推進(jìn)。不同專業(yè)課程實(shí)施課程思政體現(xiàn)出差異性，應(yīng)選取部分代表性課程開展課程思政的探索與實(shí)踐，通過總結(jié)改進(jìn)形成可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在財(cái)經(jīng)類課程中加以推廣，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的逐次推進(jìn)。財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程涉及的專業(yè)知識體現(xiàn)了社會與經(jīng)濟(jì)之間的密切關(guān)系，《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》是國際貿(mào)易相關(guān)學(xué)科的專業(yè)課程之一，是培養(yǎng)報(bào)關(guān)職業(yè)能力的核心課程。文章以《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》為例，展開財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程思政元素挖掘與教學(xué)改革探討。該課程教學(xué)分為基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能三個(gè)方面，與專業(yè)知識學(xué)習(xí)和貨物、物品、運(yùn)輸工具、人員日常進(jìn)出境活動(dòng)關(guān)系十分密切，能較好地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，有助于培育大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)崗位職業(yè)能力。

（二）《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》思政元素挖掘

1.潛在課程思政元素分析。潛在課程思政元素分為國家、社會和大學(xué)生個(gè)人三個(gè)層面。在突發(fā)公共衛(wèi)生事件COVID-19、改革開放持續(xù)深入推進(jìn)、西方霸權(quán)衰落和中國入世加快融入經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程等背景下，結(jié)合財(cái)經(jīng)類專業(yè)特色，課程思政的潛在思政元素主要體現(xiàn)在愛國、敬業(yè)、愛崗、守信、自信、自強(qiáng)等方面，主要在于培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，樹立愛國主義情懷和良好的人際關(guān)系，培育職業(yè)崗位素質(zhì)與素養(yǎng)。

2.《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》知識點(diǎn)分解與思政元素挖掘。在《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》專業(yè)課程中開展課程思政，要求在開展課程專業(yè)知識傳授的同時(shí)，全面分解課程知識點(diǎn)，分析各知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，區(qū)分各知識點(diǎn)的教學(xué)特征，挖掘知識點(diǎn)蘊(yùn)含的思政元素。在《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》教學(xué)中，重視課程教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)的協(xié)同，依托多樣化的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)。因此，《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》知識點(diǎn)分解與思政元素挖掘應(yīng)圍繞“知識點(diǎn)、思政元素、教學(xué)目標(biāo)、思政目標(biāo)、教學(xué)方法和職業(yè)能力”展開，如表1。

表1 《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》知識點(diǎn)分解與思政元素挖掘

結(jié)合《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程章節(jié)知識點(diǎn)特征，以課程章節(jié)知識點(diǎn)為課程思政的載體，以課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)資源為課程思政的根本，以教學(xué)方法與手段為課程思政的依托，以培育職業(yè)素質(zhì)與素養(yǎng)為目標(biāo)，深入挖掘章節(jié)知識點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政元素，知識傳授與思政教育緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者無縫對接。其中，“六育協(xié)同”的教學(xué)方法與手段可以理解為：誓言明志的“儀式教育”、守正出新的“學(xué)理教育”、崇尚先進(jìn)的“榜樣教育”、警鐘長鳴的“警示教育”、知行合一的“行動(dòng)教育”、明理致用的“考試教育”，六育協(xié)同與整合，結(jié)構(gòu)化融入到《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》教學(xué)之中，探索實(shí)施課程思政的教學(xué)方法與手段。

四、促進(jìn)財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程思政教學(xué)改革的舉措

財(cái)經(jīng)類課程思政教學(xué)改革以育人為根本，以知識點(diǎn)分解為出發(fā)點(diǎn)，以思政目標(biāo)為目的，以教學(xué)方法與手段為依托，以培育職業(yè)素質(zhì)與素養(yǎng)為目標(biāo)，知識傳授與思政教育相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立社會主義核心價(jià)值觀。為形成具有普遍意義的可借鑒經(jīng)驗(yàn)，文章認(rèn)為可以從以下若干方面開展課程思政的教學(xué)改革，進(jìn)而在財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程中加以推廣。

（一）構(gòu)建“一個(gè)中心、三個(gè)層次”的課程思政教學(xué)體系

課程思政的實(shí)施，離不開基于思政元素的課程建設(shè)，構(gòu)建由“四類課程”組成的“一個(gè)中心、三個(gè)層次”的課程體系。思政課程有助于培養(yǎng)大學(xué)生的思想品德，幫助樹立正確的價(jià)值觀，是思政教育的核心課程；通識課程側(cè)重大學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，在思政教育中起到浸潤作用；專業(yè)課程和實(shí)踐課程凸顯大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)踐課程以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，在思政教育中起到拓展作用［6］。同時(shí)，優(yōu)化課程體系，在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀，在開設(shè)的“四類課程”中實(shí)施課程思政，落實(shí)思政課程與非思政課程的有效銜接。

（二）調(diào)整專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念

為了保持課程思政與人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，需要調(diào)整專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念。在調(diào)整教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要明確“厚商德、明規(guī)范、強(qiáng)技能”的基本教學(xué)目標(biāo)，突出專業(yè)課程的思政作用。結(jié)合《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程思政實(shí)踐，專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在三個(gè)方面：在知識與能力目標(biāo)方面，通過課程知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神；在過程與方法目標(biāo)方面，通過報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)流程及崗位技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能；在情感目標(biāo)方面，通過課程思政知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，培育國家榮譽(yù)感。在調(diào)整教學(xué)理念時(shí)，樹立“四類課程”協(xié)同育人“大思政”理念，知識傳授的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思政教育。

（三）構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制

以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教書與育人的雙重目的，實(shí)現(xiàn)思政教育從專人向人人的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“三全育人”［7］。以思政課程為中心，以專業(yè)課程為核心，構(gòu)建與實(shí)施“四類課程”同向同行的協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“四類課程”協(xié)同育人，發(fā)揮“1+1+1+1>4”的協(xié)同聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

（四）運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)

傳統(tǒng)課堂講授與互聯(lián)網(wǎng)智慧課堂相結(jié)合，落實(shí)移動(dòng)互聯(lián)信息智能技術(shù)應(yīng)用，利用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)APP中的超星學(xué)習(xí)通、清華雨課堂等平臺工具，課程教學(xué)中積極實(shí)施混合式教學(xué)，探究移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)在課程思政中的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。基于移動(dòng)互聯(lián)的線上平臺，開發(fā)多樣化的平臺教學(xué)資源：包括視頻、文獻(xiàn)資料、作業(yè)、討論、搶答、考試題等。結(jié)合不同專業(yè)課程特點(diǎn)，線上教學(xué)課時(shí)所占比重介于20%-50%之間，線下教學(xué)課時(shí)所占比重介于50%-80%之間，利用移動(dòng)互聯(lián)手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

（五）深挖思政元素完善課程思政教學(xué)資料庫

專業(yè)課程應(yīng)立足于立德樹人，選擇合適的課程教學(xué)內(nèi)容，開展課程思政改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)合世界與中國經(jīng)濟(jì)格局和經(jīng)濟(jì)形勢變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，分解課程知識點(diǎn)，挖掘職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)。一方面，教材內(nèi)容是專業(yè)知識的集合，融合了課程所有知識點(diǎn)；另一方面，教材內(nèi)容又是思政元素的集合，蘊(yùn)含了各類思政元素，教材的選取與教學(xué)內(nèi)容的取舍應(yīng)兼顧專業(yè)性和思想性，具備傳授知識與思政教育的雙重功能。在注重教材選取的同時(shí)，分解和梳理專業(yè)課程內(nèi)容中的知識點(diǎn)與隱含的思政元素，并融入教學(xué)大綱、授課教案和作業(yè)習(xí)題等教學(xué)資料中。

（六）優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段

實(shí)施工作任務(wù)、案例教學(xué)、情境模擬、專業(yè)調(diào)研與見習(xí)、座談與訪談、前沿講座等豐富多樣的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)的“儀式教育、學(xué)理教育、榜樣教育、警示教育、行動(dòng)教育和考試教育”，創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。例如：采用案例教學(xué)法強(qiáng)化知識認(rèn)知與培育職業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中選擇“榜樣教育”“警示教育”的典型案例，發(fā)揮榜樣和警示作用。從典型案例出發(fā)，強(qiáng)化專業(yè)知識認(rèn)知，培育職業(yè)素養(yǎng)。又如：實(shí)施情境模擬教學(xué)法樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自我激勵(lì)意識，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資料，針對性的設(shè)計(jì)職業(yè)場景。通過不同場景的角色模擬，靈活地將所學(xué)理論知識付諸實(shí)踐，提升對職業(yè)崗位的認(rèn)知；通過情境模擬、情境參與、討論、總結(jié)等“行動(dòng)教育”，強(qiáng)化學(xué)生對知識的認(rèn)知學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程思政的育人效果［8］。

（七）完善課程考核評價(jià)體系

注重過程而非結(jié)果、注重定性而非定量，構(gòu)建多元化的課程考評體系，見表2。全員育人意味著考評主體多元化：專業(yè)課程教師、教學(xué)督導(dǎo)和受教學(xué)生都作為課程評價(jià)的主體，實(shí)現(xiàn)多類主體考核評價(jià)的互動(dòng)；適時(shí)增加班級導(dǎo)師評價(jià)與社會評價(jià)。全方位育人，考評方式多元化：通過線上考勤、學(xué)生答疑、討論、作業(yè)與考試，結(jié)合線下課堂講授、討論和作業(yè)等實(shí)施情況，線上線下相結(jié)合，有效地開展課程思政教學(xué)評價(jià)。全過程育人，考評過程多樣化：過程性與終結(jié)性考評結(jié)合，過程性考評以學(xué)習(xí)過程為載體，評價(jià)學(xué)生的工匠精神、集體榮譽(yù)感、民族自豪感、愛國主義情懷、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等專業(yè)素質(zhì)與思政素養(yǎng)；終結(jié)性考評以試卷為載體，注重理論知識和職業(yè)技能考核，進(jìn)一步評價(jià)學(xué)生對基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的掌握程度。

表2 “三全育人”多元化課程考核評價(jià)體系

（八）完善課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)

發(fā)揮教師隊(duì)伍的協(xié)同效應(yīng)。課程思政教師隊(duì)伍由專業(yè)課程教師、輔導(dǎo)員、班主任和班級導(dǎo)師構(gòu)成，他們對大學(xué)生的影響一般長達(dá)四年時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于專業(yè)課程教師的任課時(shí)間。通過輔導(dǎo)員、班主任和班級導(dǎo)師的親身示范和言傳身教，能起到更好地教學(xué)效果。鼓勵(lì)輔導(dǎo)員、班主任和班級導(dǎo)師在完成日常管理和學(xué)業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，積極加入課程思政教育之中，構(gòu)建并完善輔導(dǎo)員、班主任和班級導(dǎo)師參與課程思政的長效機(jī)制。

提升教師思政素養(yǎng)。課程思政的實(shí)施，需要提高專業(yè)課教師的專業(yè)素質(zhì)，需要幫助專業(yè)課程教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提供主題培訓(xùn)與進(jìn)修，開展集體討論等教學(xué)活動(dòng)提升其專業(yè)素質(zhì)和思政素養(yǎng)?！叭珕T育人”離不開專業(yè)課程教師和思想教育團(tuán)隊(duì)教師的積極參與和相互合作。

（九）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)推進(jìn)課程思政改革

完善師資培訓(xùn)制度、聽課督導(dǎo)制度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)培養(yǎng)方案修訂與師資配置；結(jié)合學(xué)校、學(xué)科和專業(yè)特色，制定差異化的專業(yè)課程思政實(shí)施方案，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并適時(shí)推廣。完善師資培訓(xùn)與考核制度，專業(yè)考核與思政考核相結(jié)合，在職稱評定和考核中融入課程思政元素。高校教務(wù)和人事管理部門只有做好并強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，才能為推進(jìn)課程思政改革保駕護(hù)航。

五、結(jié)語

財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程思政不是對原有思政課程的簡單替代，而是構(gòu)建由思政課程和專業(yè)課程等非思政類課程共同組成的“四位一體”課程體系?！按笏颊崩砟畈坏扔谡n程思政的同時(shí)推進(jìn)，應(yīng)選取代表性課程開展探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的逐次推進(jìn)。實(shí)施課程思政的關(guān)鍵是專業(yè)課程思政元素的分析，以章節(jié)知識點(diǎn)為課程思政的載體，以課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)資源為課程思政的根本，以教學(xué)方法與手段為課程思政的依托，以培育職業(yè)素質(zhì)與素養(yǎng)為目標(biāo)。為推進(jìn)財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程思政改革，需要構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，融合知識傳授與思政教育，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和理念，完善教學(xué)資料庫建設(shè)，構(gòu)建課程思政與思政課程協(xié)同育人機(jī)制，運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，完善課程考評體系，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，從而穩(wěn)步推進(jìn)課程思政改革。