大學(xué)生職業(yè)自我概念對(duì)自我同一性形成的影響及對(duì)策探討

龐小萍

（遼寧省錦州市渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121000）

由于高中階段始終受高考這一現(xiàn)實(shí)性目標(biāo)驅(qū)使，在很大程度上阻礙了青少年自我同一性的發(fā)展進(jìn)程，造成青春期滯后。自我同一性的確立、發(fā)展成為這一階段的首要任務(wù)。我國(guó)應(yīng)試教育政策使學(xué)生邁入大學(xué)前都未能有良好的探索職業(yè)方向的機(jī)會(huì)。升入大學(xué)后，外界既定目標(biāo)突然缺失，使得學(xué)生進(jìn)入迷茫的探索期。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)生涯不確定的現(xiàn)象普遍而嚴(yán)重，62%的畢業(yè)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯比較模糊，有明確職業(yè)目標(biāo)的畢業(yè)生只占13%[1]。但如今更多大學(xué)生將職業(yè)發(fā)展與人生意義聯(lián)系在一起。沒(méi)有明確職業(yè)規(guī)劃成為讓很多學(xué)生始終處與自我同一性延緩階段的重要原因之一。

個(gè)體處于自我同一性延緩狀態(tài)代表其對(duì)自我人生意義正在進(jìn)行積極探索，但長(zhǎng)期處于延緩狀態(tài)則會(huì)導(dǎo)致個(gè)體無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同，對(duì)個(gè)體身心健康都會(huì)造成嚴(yán)重傷害。本文嘗試從職業(yè)自我概念入手，探討對(duì)大學(xué)生自我同一性影響的重要因素會(huì)怎樣對(duì)其自我同一性產(chǎn)生影響，以及應(yīng)該對(duì)消極影響提出對(duì)策，幫助學(xué)生建立積極職業(yè)自我概念及早日實(shí)現(xiàn)同一性獲得。

一、自我概念

（一）自我概念

自我概念是對(duì)于“我是誰(shuí)”，“我能做什么”等問(wèn)題的回答，是關(guān)于自己特長(zhǎng)、能力、外貌和社會(huì)接受性方面的態(tài)度、情感和知識(shí)的自我知覺(jué)，即個(gè)體把自己當(dāng)作像其他事物一樣客觀對(duì)象所做出的知覺(jué)。這種自我認(rèn)識(shí)，不僅能為個(gè)體提供自我認(rèn)同和連續(xù)感，使個(gè)體的存在和發(fā)展富有意義和價(jià)值，而且在個(gè)體面臨重要人物時(shí)，能夠調(diào)節(jié)、維持有意義的行為[2]。

（二）職業(yè)自我概念

美國(guó)心理學(xué)家Tideman 認(rèn)為，職業(yè)自我概念，是指?jìng)€(gè)體對(duì)職業(yè)與自身關(guān)系的認(rèn)識(shí)和定型。

大學(xué)生處于尚未進(jìn)入職業(yè)的求職階段，所以其職業(yè)自我概念應(yīng)該界定為求職過(guò)程中對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，包括影響其職業(yè)選擇的自我的各個(gè)方面。大學(xué)生正處于社會(huì)身份轉(zhuǎn)型階段,處于特定時(shí)期，職業(yè)自我概念成熟度不高。大部分學(xué)生都對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向感到模糊，且學(xué)生的就業(yè)要求也在發(fā)生變化——工作不再僅作為滿足物質(zhì)生活需求的工具，越來(lái)越多人將工作視為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、個(gè)人追求，滿足自我精神需求的途徑。于此，工作與人生意義和個(gè)人價(jià)值聯(lián)系更為緊密。要求更高，也會(huì)耗費(fèi)更多時(shí)間在職業(yè)生涯探索道路上，職業(yè)自我概念成熟時(shí)間也越晚。但很多學(xué)生可能會(huì)以此為由，實(shí)際則延緩自己進(jìn)入社會(huì)，承擔(dān)相應(yīng)社會(huì)責(zé)任時(shí)間。

二、自我同一性

（一）自我同一性

青少年必須回答“我是誰(shuí)”的問(wèn)題，形成基本的社會(huì)同一性和職業(yè)同一性是渡過(guò)角色混亂階段的關(guān)鍵。埃里克森對(duì)自我同一性的定義為：一種關(guān)于自己是誰(shuí)、要朝哪個(gè)方向發(fā)展、以及社會(huì)上何處適合自己等堅(jiān)定的、一貫的認(rèn)識(shí)。埃里克森也提出“同一性危機(jī)”的概念來(lái)表示青少年在尋求自我同一性過(guò)程感受到的混亂感甚至焦慮[3]。

（二）自我同一性類(lèi)型

瑪西亞曾將自我同一性分為四種狀態(tài)：同一性擴(kuò)散、早閉、獲得和延緩。

①同一性擴(kuò)散：對(duì)同一性以及未來(lái)生活規(guī)劃問(wèn)題低探索、低投入。例如，“我沒(méi)有想過(guò)我是誰(shuí)我要做什么，我對(duì)未來(lái)生活沒(méi)有明確方向?！?/p>

②同一性早閉：對(duì)同一性及未來(lái)生活規(guī)劃化問(wèn)題低探索、高投入。且沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)危機(jī)狀態(tài)，也未經(jīng)歷什么是最適合自己的思考。例如，“我父母讓我從事教育行業(yè)，所以我就當(dāng)老師。”

③同一性延緩：對(duì)同一性及未來(lái)生活規(guī)劃問(wèn)題高探索、低投入。同一性延緩階段也是最容易出現(xiàn)“同一性危機(jī)”的階段，積極思考生活選擇問(wèn)題，并尋求答案。例如，“我正在思考我想要過(guò)的生活，尋找適合我的職業(yè)，我想弄清楚我是什么樣的人、適合什么樣的事?！?/p>

④同一性獲得：對(duì)同一性及未來(lái)生活規(guī)劃問(wèn)題高探索、高投入。通過(guò)探索明確價(jià)值觀并選擇了自己的方向，不再處于混亂的危機(jī)狀態(tài)。例如，“經(jīng)過(guò)探索，我知道自己想做的是什么，并且正在為之努力?！?/p>

（三）自我同一性確立的重要性

梅爾曼研究表明，12 歲以后同一性延緩和同一性獲得隨年齡增長(zhǎng)數(shù)量增加。誒里克森假定同一性危機(jī)出現(xiàn)在15～18歲的年齡段太過(guò)樂(lè)觀，同一性形成需要很長(zhǎng)時(shí)間，直到青少年晚期，許多人才從擴(kuò)散和早閉狀態(tài)向延緩狀態(tài)轉(zhuǎn)變，繼而獲得一種同一感。隨著我國(guó)高校的大幅度擴(kuò)招，高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，畢業(yè)人數(shù)持續(xù)增加導(dǎo)致社會(huì)對(duì)學(xué)歷要求的水漲船高和更為激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，繼續(xù)深造成為很多大學(xué)生延緩就業(yè)壓力的權(quán)宜之計(jì)。但深入分析后發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上越來(lái)越多的大學(xué)生在面臨畢業(yè)時(shí)并沒(méi)有做好履行社會(huì)職責(zé)的準(zhǔn)備，在沒(méi)有明確的職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃的情況下，試圖通過(guò)不斷維持學(xué)生身份來(lái)延緩進(jìn)入社會(huì)的時(shí)間，掩飾對(duì)人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀的迷茫狀態(tài)。大學(xué)階段正處于同一性發(fā)展的延緩償付期，而這些大學(xué)生的自我同一性的確立已超出了這個(gè)期限，表現(xiàn)出延緩償付期延長(zhǎng)綜合癥[1]。長(zhǎng)期不能建立同一性就會(huì)進(jìn)入同一性危機(jī)狀態(tài)，他們沒(méi)有目的，陷入擴(kuò)散狀態(tài)，最終將變得情緒抑郁和缺乏自信?；蛘咄耆萑搿跋麡O同一性”狀態(tài)中，體會(huì)到過(guò)度的沒(méi)有目標(biāo)的焦慮感以及未來(lái)不確定的失敗感，這時(shí)外界壓力和自我內(nèi)部壓力都將可能成為打破身心平衡狀態(tài)，造成心理問(wèn)題甚至生理問(wèn)題，過(guò)于嚴(yán)重可能會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生自殺意念，職業(yè)發(fā)展問(wèn)題自然而然成為影響大學(xué)生自我同一性探索的重要因素。

三、自我概念對(duì)自我同一性的影響

（一）消極-積極

職業(yè)自我概念涉及消極與積極維度。研究表明，積極的自我概念有利于對(duì)自我進(jìn)行積極探索和自我理想的投入，有利于其對(duì)自我認(rèn)同的追求和自我同一性的獲得。自我概念消極的大學(xué)生容易導(dǎo)致自我認(rèn)同混亂，對(duì)自我各個(gè)領(lǐng)域的探索和投入很少，難以達(dá)成自我同一性獲得[4]。于此，職業(yè)自我概念對(duì)于處于特定時(shí)間段的大學(xué)生而言，其重要程度在自我概念全部類(lèi)別中占據(jù)相當(dāng)?shù)谋戎?。消極職業(yè)自我概念可能致個(gè)體于迷茫與焦慮中，認(rèn)為自己無(wú)法勝任任何工作或崗位、認(rèn)為任何職業(yè)最終都無(wú)法滿足其精神需要與價(jià)值追求等。長(zhǎng)期處于消極職業(yè)自我概念中不僅妨礙個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展，同時(shí)也消耗個(gè)體達(dá)成自我認(rèn)同所需的自身資源，讓其更難從不良同一性狀態(tài)中脫離。反之，積極的職業(yè)自我概念則將讓個(gè)體有動(dòng)力繼續(xù)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向及職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行探索，更有可能調(diào)動(dòng)這一積極資源應(yīng)對(duì)自我同一性探索過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與危機(jī)。

（二）現(xiàn)實(shí)-理想

羅杰斯將自我分為現(xiàn)實(shí)自我和理想自我，現(xiàn)實(shí)自我是個(gè)體與環(huán)境相互作用中表現(xiàn)出的現(xiàn)實(shí)和實(shí)際情況；理想自我指?jìng)€(gè)體自身理想，或?yàn)榱藵M足內(nèi)心需要而建立起的有關(guān)自己理想化的形象?，F(xiàn)實(shí)自我與理想自我越接近個(gè)體滿足感越強(qiáng)，反之則會(huì)感到焦慮或沮喪。在自我概念層面上達(dá)到現(xiàn)實(shí)與理想的區(qū)分，要求個(gè)體對(duì)“自我概念”具有元認(rèn)知能力，即知道自我概念的形成過(guò)程。隨著高等教育的普及，越來(lái)越多個(gè)體具備這種元認(rèn)知能力。個(gè)體對(duì)職業(yè)自我概念的界定逐步表露出現(xiàn)實(shí)職業(yè)自我概念與理想職業(yè)自我概念的分化。不再僅是我現(xiàn)在從事的工作或能夠選擇的工作與我理想的工作的區(qū)別。而是在職業(yè)自我概念上出現(xiàn)的二維分化。

理想職業(yè)自我概念或許是積極的、清晰的等，但現(xiàn)實(shí)職業(yè)自我概念或許是消極的、模糊的?？陀^合理評(píng)價(jià)自我狀態(tài)與自我要求是平衡理想職業(yè)自我概念與現(xiàn)實(shí)職業(yè)自我概念的關(guān)鍵手段，二者的平衡狀態(tài)也是幫助個(gè)體不斷實(shí)現(xiàn)同一性獲得的重要前提。

（三）清晰-模糊

雖然大部分大學(xué)生職業(yè)自我概念都相對(duì)模糊，但依然有明確未來(lái)規(guī)劃的學(xué)生。相較而言，擁有模糊職業(yè)自我概念學(xué)生職業(yè)自我定位不準(zhǔn)確。清晰職業(yè)自我概念學(xué)生對(duì)自己喜歡和適合什么職業(yè)非常明確，學(xué)生在求職過(guò)程中會(huì)主動(dòng)對(duì)自己想要的方向進(jìn)行高強(qiáng)度探索尋找，并在探索后投入實(shí)際行動(dòng)篩選并確定意向崗位，在此過(guò)程中達(dá)到同一性獲得。但同時(shí)可能出現(xiàn)未對(duì)職業(yè)自我概念進(jìn)行探索就已經(jīng)確定自己應(yīng)該做什么工作的情況，該種情況最后會(huì)形成對(duì)工作高投入、低探索；即對(duì)求職或工作過(guò)程付諸實(shí)際行動(dòng)，但實(shí)際并未真正思考自己想要什么工作或者適合什么工作。相反，模糊職業(yè)自我概念的學(xué)生容易陷入同一性擴(kuò)散和同一性延緩狀態(tài)。不清楚自己適合或想要什么工作，其中一種情況是學(xué)生由于沒(méi)有探索動(dòng)力也不愿意投入任何與求職有關(guān)的實(shí)際行動(dòng)，如“每天宅在家打游戲，不想工作，對(duì)未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃”，此類(lèi)學(xué)生處于同一性擴(kuò)散狀態(tài)。另一種情況則是，學(xué)生不斷思考探索工作與自我的關(guān)系，但仍未能確定與定性，也可能由于沒(méi)有明確規(guī)劃，沒(méi)有自信等原因，導(dǎo)致也未敢實(shí)際投身求職活動(dòng)中，從而處于同一性延緩階段。

形成清晰的職業(yè)自我概念可以一定程度提升學(xué)生在求職過(guò)程中付諸的實(shí)際行動(dòng)質(zhì)量，也可以幫助良好渡過(guò)同一性延緩階段，避免同一性危機(jī)。

四、對(duì)策

（一）自我

D.J.Bem 的自我知覺(jué)理論認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體對(duì)某事物持有態(tài)度不明顯時(shí)，個(gè)體本身的行為將會(huì)成為引導(dǎo)態(tài)度形成的工具；態(tài)度在行為事實(shí)之后產(chǎn)生，而不在活動(dòng)前指導(dǎo)行為。當(dāng)學(xué)生還未形成清晰職業(yè)自我概念時(shí)，投入時(shí)間與精力在職業(yè)探索和求職行動(dòng)中可以幫助其完善職業(yè)自我概念，促進(jìn)獲得同一感。在無(wú)窮的生活體驗(yàn)中客觀進(jìn)行自我審視和評(píng)價(jià)是獲得良好自我概念的根源。

（二）家庭

個(gè)體對(duì)職業(yè)生涯最初的認(rèn)識(shí)與態(tài)度萌芽于家庭。父母不過(guò)度干涉?zhèn)€體選擇，提供良好的職業(yè)興趣愛(ài)好探索環(huán)境，以引導(dǎo)形式而不以絕對(duì)權(quán)威或毫不干涉的形式呈現(xiàn)，將會(huì)最大程度幫助個(gè)體形成良好的職業(yè)自我概念，以應(yīng)對(duì)處于同一性延緩階段的焦慮與危機(jī)。過(guò)分專(zhuān)制或冷漠的教養(yǎng)方式，不僅無(wú)法幫助個(gè)體主動(dòng)認(rèn)識(shí)自我與職業(yè)的關(guān)系，更可能致使個(gè)體長(zhǎng)期處于同一性早閉或擴(kuò)散狀態(tài)或出現(xiàn)同一性危機(jī)。

（三）學(xué)校

多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》教育課程，但課程形式大于真正提供的實(shí)質(zhì)幫助。沒(méi)有專(zhuān)職教師授課、學(xué)校教育重心仍然傾向?qū)W科教育，都將導(dǎo)致一個(gè)真正能為大學(xué)生身份角色轉(zhuǎn)變提供實(shí)質(zhì)性幫助的課程形同虛設(shè)。高校應(yīng)完善大學(xué)生職業(yè)教育體系，如認(rèn)真落實(shí)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程；不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)，為學(xué)生提供多元化實(shí)習(xí)渠道，幫助學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中明確職業(yè)自我概念。

（四）社會(huì)

為學(xué)生提供公平、開(kāi)放、民主、健康的職業(yè)發(fā)展環(huán)境，堅(jiān)決杜絕企業(yè)中存在的學(xué)歷學(xué)校歧視現(xiàn)象、性別歧視等。為大學(xué)生形成良好的職業(yè)自我概念提供正確的職業(yè)輿論導(dǎo)向，用正確的思想影響大學(xué)生的價(jià)值判斷和行為選擇。提供學(xué)生了解接觸社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)運(yùn)行規(guī)則和規(guī)律的機(jī)會(huì)，以充分的良好的職業(yè)探索空間和民主包容的態(tài)度幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)自我概念，適應(yīng)自己的社會(huì)角色以及履行社會(huì)責(zé)任，完成自我同一性的探索。

五、討論與展望

職業(yè)自我概念在特定時(shí)間點(diǎn)成為大學(xué)生自我概念中的關(guān)鍵要素，其必然對(duì)自我同一性形成產(chǎn)生重要影響。職業(yè)選擇越來(lái)越成為與人生價(jià)值相關(guān)的因素的今天，在自我同一性探索過(guò)程導(dǎo)致的心理健康問(wèn)題逐步增多的今天，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)自我概念對(duì)其自我同一性形成過(guò)程怎樣產(chǎn)生影響，以什么樣的方式產(chǎn)生影響都將成為必要且重要的研究課題。解決大學(xué)生身份轉(zhuǎn)型和職業(yè)選擇的問(wèn)題、克服同一性探索過(guò)程中的困難、形成積極樂(lè)觀的人生態(tài)度不僅是他們自己的人生課題，也是每一位教育工作者的責(zé)任所在。