轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和應(yīng)對措施探究

王靜怡

（大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院，遼寧 大連 116400）

1985年，《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的制定表明我國大學(xué)英語正式誕生，大學(xué)英語教學(xué)距今已有二十多年的歷程，在這二十多年中，大學(xué)英語教學(xué)主要以幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的實施。但是隨著世界的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不能應(yīng)對目前社會環(huán)境的狀況，迫使大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入一個重要的轉(zhuǎn)型時期。這個時期不僅是教學(xué)手段的更新，也是教學(xué)模式的革新，更是培養(yǎng)人才方式的轉(zhuǎn)折時期，大學(xué)英語教學(xué)在轉(zhuǎn)型時期更注重內(nèi)容上和教學(xué)模式上的轉(zhuǎn)變。本文將著重對轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和應(yīng)對措施進(jìn)行探究。

一、轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征

為何說我國大學(xué)英語教學(xué)正在進(jìn)入轉(zhuǎn)型時期，主要是根據(jù)目前大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的新特征總結(jié)出的以下幾方面：

（一）大學(xué)英語與高中英語界限越來越少

在高中英語新課改標(biāo)準(zhǔn)下，我們發(fā)現(xiàn)高中英語的教學(xué)目標(biāo)課程設(shè)置和教學(xué)要求已逐漸向大學(xué)英語靠攏。高中英語主要注重學(xué)生綜合語言運用能力方面的培養(yǎng)，要求學(xué)生達(dá)到的詞匯量在4000左右。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，詞匯量要達(dá)到4500左右。這就表明進(jìn)入大學(xué)英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生其實水平線相當(dāng)接近，有很多英語能力較高的高中畢業(yè)生也選擇非英語專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)［1］。大學(xué)英語的英語專業(yè)課程設(shè)計和考試難度與非英語專業(yè)難度相差不大，無論是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力還是語言能力，這幾個目標(biāo)都非常接近。大學(xué)英語專業(yè)除了基礎(chǔ)的英語課程，也有高級翻譯、高級寫作、高級口語等選修課程。正因如此，很多大學(xué)在課程設(shè)置和選修方面教學(xué)已經(jīng)把大學(xué)英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生劃分一致。通過上面的表述可知，無論是高中英語教學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)、還是大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容相似，教學(xué)目標(biāo)一致，使大學(xué)英語專業(yè)失去了自己的特點。

（二）大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)正在逐漸改變

在21世紀(jì)初，我國大學(xué)英語教學(xué)主要以基礎(chǔ)英語和通用英語教學(xué)為主，其目的是幫助學(xué)生鞏固英語基本功。顯然，這樣的目標(biāo)已經(jīng)不適用于我國日益增長的國際交流貿(mào)易和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求變化。目前，英語培訓(xùn)的主要趨勢是應(yīng)用英語，重視學(xué)生的口語交流能力和寫作能力的提高，希望培養(yǎng)具有高素質(zhì)全方位的實用型人才。因此，英語教學(xué)未來的發(fā)展趨勢是實用交流能力和致力于工作需要的專業(yè)英語能力。更多的企業(yè)也更加注重人才的口語交流能力，而并不是以大學(xué)畢業(yè)證書為第一錄取原則。這也逐漸顯現(xiàn)了一些社會現(xiàn)象：近些年來，大學(xué)生上課逃課情況日益嚴(yán)重，而社會外語培訓(xùn)人數(shù)正在逐年增加。這反映了大學(xué)本身對市場需求的反應(yīng)不敏感，大學(xué)生對目前大學(xué)英語課程內(nèi)容不滿。所以，在轉(zhuǎn)型時期，我國大學(xué)英語教學(xué)已逐漸從培養(yǎng)單純的基礎(chǔ)能力，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)實用型能力方面。轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教學(xué)主要特征是英語基礎(chǔ)教學(xué)周期在逐漸減少，英語選修課程逐年增加。

目前仍有很多人注重英語基礎(chǔ)，不與專業(yè)相結(jié)合。如果仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，在有限的教學(xué)時間內(nèi)注重基礎(chǔ)教學(xué)，必然會使大學(xué)的英語教學(xué)出現(xiàn)“滯后”現(xiàn)象。許多大學(xué)，尤其是重點大學(xué)，都在積極地開展雙語教學(xué)，使基礎(chǔ)英語教學(xué)逐漸被雙語教學(xué)模式所替代。主要實施的方式有與國外大學(xué)合作，采用全程英語授課，即所謂的大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)。這種模式被很多學(xué)校提倡和響應(yīng)。另一種模式是取消公共英語課，利用雙語授課，這就增加了其他科目老師英語水平方面的挑戰(zhàn)系數(shù)，但對于學(xué)習(xí)者的幫助是巨大的。學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和目前社會及市場的變化，導(dǎo)致傳統(tǒng)英語教學(xué)逐漸被應(yīng)用型英語教學(xué)所替代。

（三）規(guī)范化、統(tǒng)一化教學(xué)模式正在向多元化教學(xué)模式發(fā)展

傳統(tǒng)大學(xué)英語主要以規(guī)范化和統(tǒng)一化的教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)必修課教學(xué)。二十幾年來，我國大學(xué)英語教學(xué)的建設(shè)和改革就是外語教學(xué)走向規(guī)范化的方向。統(tǒng)一而規(guī)范的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式在一定程度上，束縛了大學(xué)英語教學(xué)的推進(jìn)。這與目前所要求的高等教育多元化、個性化的時代要求相悖。在20世紀(jì)90年代后期，大學(xué)英語教學(xué)提出了一些想法推進(jìn)教學(xué)改革，但由于很多因素，始終未能擺脫規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)模式。

在后期的大學(xué)英語教學(xué)過程中，全國大學(xué)英語以學(xué)分為要求，進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)安排，四六級考試已不再是強(qiáng)制的統(tǒng)一考試。盡管很多大學(xué)仍要求學(xué)生完成四級考試內(nèi)容，但隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷應(yīng)用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提倡方式，使目前學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和模式都發(fā)生了巨大改變，盡量朝著時代和國際應(yīng)用型英語接軌。

二、轉(zhuǎn)型時期的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)對措施

（一）運用個性化的教學(xué)方式

轉(zhuǎn)型時期也是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等院校擴(kuò)招的重要時期。在轉(zhuǎn)型時期，主要表現(xiàn)的特征有兩方面：一是各個地區(qū)、各個大學(xué)的學(xué)生教育水平、教育資源和師資力量方面的差距正在逐漸變大。少數(shù)高等院校新生英語水平遠(yuǎn)高于四級考試水平，而普通院校的新生英語水平較差。二是大學(xué)的類型更加復(fù)雜。很多專業(yè)性和行業(yè)性的大學(xué)如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，還出現(xiàn)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)等不同類型、不同辦學(xué)定位的大學(xué)出現(xiàn)［2］。這些大學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置、教育體系、學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)定義方面的差異性，決定了學(xué)校對英語重視程度的不同。大學(xué)的英語教學(xué)要求和方法都應(yīng)該更加體現(xiàn)本土化、個性化和多元化的特點。如果只是通過四級考試來衡量學(xué)校的學(xué)生是否達(dá)到英語專業(yè)的要求，很多學(xué)生可能就此對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理和負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)用能力等級代替現(xiàn)在的統(tǒng)一規(guī)范教學(xué)。制作等級量表，其只提供聽、說、讀、寫方面若干級別要求，而不做硬性規(guī)定。各個學(xué)校的各個專業(yè)可以參照表格，根據(jù)自己對學(xué)生提出的要求設(shè)置平均學(xué)生成績標(biāo)準(zhǔn)線。例如，旅游專業(yè)或?qū)ν赓Q(mào)易專業(yè)的學(xué)生，要在聽與說方面有嚴(yán)格的要求，在讀寫方面可以稍微降低標(biāo)準(zhǔn)。如果以“一刀切”的方式為全國各地不同院校的所有學(xué)生設(shè)定同一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的方式不科學(xué)，也與市場經(jīng)濟(jì)條件的人才需求條件不符。如果教學(xué)要求不統(tǒng)一，就沒有統(tǒng)一的考試，學(xué)校會更加注重發(fā)展專業(yè)性和應(yīng)用性的英語教學(xué)體系，這樣可以鍛煉和培養(yǎng)應(yīng)用、實用型人才。

在教學(xué)模式方面，要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，構(gòu)建個性化的大學(xué)英語教學(xué)模式。也就是說，學(xué)校要根據(jù)自身的教學(xué)條件、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)資源、師資力量等多方面因素，采用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，培養(yǎng)多元化、實用型人才。例如，像清華北大這樣師資雄厚、學(xué)生水平較高的學(xué)院應(yīng)與一般要院校有所區(qū)別。不能使用同樣的教學(xué)軟件進(jìn)行大規(guī)模的聽、說等基礎(chǔ)訓(xùn)練；若某些學(xué)校師資正常并且學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，可以建立類似“語言學(xué)習(xí)中心”的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。例如，電子圖書館等師資設(shè)備，讓有需要的學(xué)生利用學(xué)校的資源提高自身能力，但是主要的教學(xué)仍然在教室進(jìn)行。多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)手段，并不能替代教師的作用。統(tǒng)一的教學(xué)軟件和教學(xué)設(shè)備雖然可以方便全國各地廣大院校平衡發(fā)展，但是也束縛了師生的創(chuàng)造能力，讓大學(xué)英語教學(xué)更趨于模式化。

在教學(xué)內(nèi)容方面，轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教學(xué)要根據(jù)不同水平、不同專業(yè)的學(xué)生，選擇其適用的教材類型。例如，基礎(chǔ)口語英語形教材、培養(yǎng)交際能力教材或esp教材等。目前所有院校使用的都是統(tǒng)編教材，盡管市場英語教材出自不同的出版社，但是其實質(zhì)內(nèi)容都是偏向于統(tǒng)一劃分的。在一些教育發(fā)達(dá)的國家，基本上不提供統(tǒng)編教材，也沒有優(yōu)秀教材推薦。同樣的課程，不同的學(xué)校和教師所使用的教材也不盡相同，即使是同一院校，幾個教師的教材也不相同。究其原因是教師強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和獨立性，也強(qiáng)調(diào)教師本身的特性。因此，筆者認(rèn)為可以研究各類學(xué)校是否應(yīng)該把選擇英語教材的權(quán)利交給任課教師，信任教師的能力。根據(jù)教師教授班級的實際情況和學(xué)生的個性條件自由選擇相應(yīng)的英語教材。

（二）基礎(chǔ)英語向應(yīng)用英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移

不能僅把英語教學(xué)當(dāng)作一門學(xué)科進(jìn)行，也不能等打下語言基礎(chǔ)后才發(fā)展社交能力，才去用英語學(xué)習(xí)知識。“英語不是學(xué)好了再去交際，而是應(yīng)當(dāng)在交際中學(xué)習(xí)［3］”。

很多大學(xué)還在以培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)為中心進(jìn)行大學(xué)英語的教學(xué)。但是，大多數(shù)211大學(xué)和國內(nèi)一流大學(xué)已經(jīng)開始把英語教學(xué)的重心向應(yīng)用英語教學(xué)方面靠攏。這些學(xué)校不再僅僅憑借課程要求而進(jìn)行教學(xué)，而是以應(yīng)用英語作為工具，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)語言技能，為進(jìn)行更好的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究做語言上的準(zhǔn)備，提高學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的英語應(yīng)用能力。盡管我國很多重點大學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)很好，英語發(fā)音也非常標(biāo)準(zhǔn)，但是就學(xué)術(shù)英語和應(yīng)用英語而言，能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及他們。我國從未在科技領(lǐng)域中獲得過諾貝爾獎，這不僅是由于我們?nèi)狈?chuàng)新思想，同樣也缺乏用英語表達(dá)創(chuàng)新思想和研究成果的能力所造成。因此，對于學(xué)生已經(jīng)基本掌握基礎(chǔ)英語的國內(nèi)一流大學(xué)來說，應(yīng)該對學(xué)生提出更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的能力。即使不是國內(nèi)一流大學(xué)，專業(yè)英語交際能力也有非常重要的地位和作用。我國每年培養(yǎng)出將近180萬的各類工程師，但是具備被跨國公司所錄用的具有語言技能的人才僅有10%。我國很多的技術(shù)位居世界頂尖層面，但由于很多人才不具備應(yīng)用英語方面的能力，從而造成了很多遺憾。

（三）調(diào)整大學(xué)英語的教學(xué)體制

首先，大學(xué)要構(gòu)建有利于我國外語教學(xué)的教學(xué)體系。近些年來，對復(fù)合型人才的要求越來越高。高中英語、大學(xué)英語乃至碩士博士英語教學(xué)的內(nèi)容界限越來越模糊。所以，學(xué)校要制定一個相應(yīng)的等級標(biāo)準(zhǔn)考核制度和體系，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，有利于對學(xué)生開展教學(xué)。其次，要把大學(xué)英語歸入到外語教育中，而不是成為一個單獨的學(xué)科。這就為大學(xué)英語教師專業(yè)能力提出了更高的要求。教師們必須學(xué)習(xí)教育理論、教學(xué)方法、課程設(shè)計等專業(yè)課程，明確地掌握現(xiàn)代化教育理念和語言自身學(xué)習(xí)的特點，補(bǔ)充和提升匱乏的教學(xué)方式，提升自己的教學(xué)思想和意識。教師要摒棄在課堂上以分析語法和詞匯為主要教學(xué)過程的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的以學(xué)生“高分低能”為標(biāo)準(zhǔn)的模式應(yīng)該被摒棄，專注培育學(xué)生英語實際運用能力，讓學(xué)生適應(yīng)工作和社會的需要。

三、總結(jié)

大學(xué)是培養(yǎng)人才的搖籃，尤其是目前進(jìn)入到轉(zhuǎn)型期的英語教學(xué)，更要緊跟時代和經(jīng)濟(jì)的步伐，培養(yǎng)更多的社會型人才。