《內(nèi)部審計(jì)實(shí)務(wù)案例與分析》課程建設(shè)
——開放課堂立體化教學(xué)模式的研究

何沁蔚

（廣州南方學(xué)院，廣東 廣州 510970）

一、研究目的及意義

2006年，教育部啟動(dòng)了一項(xiàng)全方位的創(chuàng)新理念——“國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”，創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系從此應(yīng)運(yùn)而生。在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號(hào)）中明確提出，高校應(yīng)制定加強(qiáng)高校實(shí)踐教育工作的辦法，增加實(shí)踐教學(xué)比重，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量［2］。因此，內(nèi)部審計(jì)實(shí)務(wù)相關(guān)課程及其實(shí)踐和理論教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型立體化審計(jì)人才，以滿足審計(jì)、特別是內(nèi)部審計(jì)人才市場需求。

內(nèi)部審計(jì)是一門應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，具有非常強(qiáng)的操作性和實(shí)用性，是會(huì)計(jì)學(xué)及審計(jì)學(xué)的主要專業(yè)課程，在高校專業(yè)培養(yǎng)中占據(jù)非常重要的地位。內(nèi)部審計(jì)教學(xué)的初衷是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)、高質(zhì)量現(xiàn)代應(yīng)用型人才。內(nèi)部審計(jì)教學(xué)除了要重視理論知識(shí)的探討，又要重視實(shí)踐性的操作訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立工作的能力，不可局限于傳統(tǒng)的課堂灌輸式授課方法，須采用能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的理論、案例、實(shí)踐素材，形成三位一體的立體化教學(xué)方法，以此來提高學(xué)生的內(nèi)部審計(jì)實(shí)踐能力，使內(nèi)部審計(jì)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累有機(jī)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用內(nèi)部審計(jì)的基本理論來解決實(shí)際問題的能力［1］。

現(xiàn)階段，大多數(shù)內(nèi)部審計(jì)教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的單純由老師講授的教學(xué)方式，未能充分提高學(xué)生積極性。審計(jì)理論、案例、實(shí)踐等，無法有效結(jié)合在一起。沒有實(shí)現(xiàn)內(nèi)部審計(jì)理論學(xué)習(xí)與內(nèi)部審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，難以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用內(nèi)部審計(jì)中的基本理論去解決實(shí)際問題的能力。

就當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況來看，在我國多數(shù)高校中，內(nèi)部審計(jì)實(shí)務(wù)相關(guān)課程在大二、大三開設(shè)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)接受了與之相關(guān)的學(xué)科教學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)打下，比如稅法、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)報(bào)表分析學(xué)習(xí)等。因此，學(xué)生在此基礎(chǔ)上接受審計(jì)知識(shí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率理應(yīng)有很大程度的提升。然而，對(duì)很多學(xué)生來說，學(xué)習(xí)審計(jì)的難度還是比較大。一方面，審計(jì)知識(shí)比較抽象和深?yuàn)W，在實(shí)際教學(xué)過程中缺乏綜合訓(xùn)練，審計(jì)實(shí)踐效果難以實(shí)現(xiàn)，過多的理論教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大下降。另一方面，很多老師仍舊沿襲著傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，沒有重視案例分析在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮的作用，直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，教學(xué)的實(shí)效性受到了很大的不利影響，因此，對(duì)內(nèi)部審計(jì)實(shí)務(wù)相關(guān)課程及其實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)體系的改革，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義［3］。

二、相關(guān)研究及實(shí)踐現(xiàn)狀

為完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和要求，立體化新教學(xué)模式是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)下，以“學(xué)—導(dǎo)多元立體化互動(dòng)”的開放式教學(xué)方法為開展基礎(chǔ)，經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索總結(jié)出來的，即“學(xué)生主動(dòng)化學(xué)習(xí)、整合多元化資源、講授多樣化課程、支持立體化學(xué)習(xí)”［4］。

內(nèi)部審計(jì)實(shí)務(wù)相關(guān)課程及其理論與實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型立體化內(nèi)部審計(jì)人才，以滿足內(nèi)部審計(jì)市場的需求。內(nèi)部審計(jì)立體化這一教學(xué)問題已經(jīng)受到內(nèi)部審計(jì)各界的關(guān)心關(guān)注，國內(nèi)及國外學(xué)者也進(jìn)行了一些相關(guān)的研究分析。

人類學(xué)家Lave、Wenger在1991年提出“情景學(xué)習(xí)”理論，提出了把學(xué)習(xí)與環(huán)境構(gòu)建聯(lián)系起來的建議，提倡高校采取合作和參與式教學(xué)方法，讓學(xué)生通過多角色扮演、與他人互動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等構(gòu)建自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)模式。

張鳳麗（2013）提出，在審計(jì)課程教學(xué)過程中秉持一體化的教學(xué)觀念，即以傳統(tǒng)相關(guān)專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以互動(dòng)式和啟發(fā)式的案例教學(xué)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地、綜合地運(yùn)用案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、過程教學(xué)法等多種教學(xué)方法，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)發(fā)揮了重要的現(xiàn)實(shí)意義。

祁淵（2012）認(rèn)為立體化教學(xué)模式通過交叉循環(huán)的不同知識(shí)點(diǎn)，使審計(jì)學(xué)習(xí)一直處于知識(shí)體系的基礎(chǔ)之下，去除分離感，提高目標(biāo)性。保證高校學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過程中，以系統(tǒng)的視角和觀點(diǎn)來感受、接觸、感知內(nèi)部審計(jì)，總體把握內(nèi)部審計(jì)的內(nèi)容，有助于構(gòu)建系統(tǒng)的內(nèi)部審計(jì)知識(shí)。

李思聰、李堅(jiān)（2010）提出，審計(jì)立體化實(shí)踐教學(xué)是以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的審計(jì)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，按照目標(biāo)管理和過程管理相結(jié)合、審計(jì)理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則，利用系統(tǒng)工程思想，分別從邏輯維、專業(yè)維、時(shí)間維的三維結(jié)構(gòu)角度構(gòu)建起多元化、全程化、復(fù)合化的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。

林偉（2010）對(duì)審計(jì)教學(xué)中模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)、校外實(shí)訓(xùn)實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行了分析，認(rèn)為審計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不僅要使學(xué)生能掌握扎實(shí)的審計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和多樣的審計(jì)實(shí)務(wù)方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力和發(fā)現(xiàn)、處理問題的能力以及職業(yè)判斷能力。因此審計(jì)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀必須改變，要把案例、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)三維結(jié)合，為培養(yǎng)高技能人才奠定基礎(chǔ)。

國內(nèi)各高校已認(rèn)識(shí)到審計(jì)立體化教學(xué)的重要性。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)和南京審計(jì)學(xué)院尤為突出。前者采用實(shí)踐性案例教學(xué)法，開放24小時(shí)實(shí)驗(yàn)室，充分利用實(shí)踐資源；舉辦課外競技比賽，強(qiáng)化課程實(shí)訓(xùn)；建設(shè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)。后者高度重視審計(jì)實(shí)踐教學(xué)，開發(fā)16處審計(jì)實(shí)習(xí)基地，其中審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室被評(píng)為江蘇省示范實(shí)驗(yàn)中心；使用有關(guān)教學(xué)軟件，比如：財(cái)務(wù)審計(jì)、效益審計(jì)、投資審計(jì)等，做到了審計(jì)理論和實(shí)踐良好的結(jié)合，極大地提高了學(xué)生的積極性。

根據(jù)以前學(xué)者的相關(guān)理論，在接下來的審計(jì)教學(xué)中，需要重視市場需求，將其和應(yīng)用型本科立體化審計(jì)人才的具體培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中逐漸進(jìn)行新教學(xué)模式的探索，不能將教學(xué)的重點(diǎn)單純地放在理論教學(xué)方面，要加強(qiáng)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視程度，更好地適應(yīng)市場對(duì)應(yīng)用型立體化高素質(zhì)審計(jì)人才的具體需求。

三、內(nèi)部審計(jì)實(shí)務(wù)立體化教學(xué)改革措施

建設(shè)審計(jì)立體化教學(xué)模式，為搭建精品課程打下基礎(chǔ)。從整合課程體系、審計(jì)案例教學(xué)和校外實(shí)習(xí)三個(gè)方面，改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，不再讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)；提高學(xué)生解決問題和分析問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立決策、獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力、實(shí)踐能力以及分工協(xié)作能力。此外，通過審計(jì)立體化教學(xué)模式，提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師教學(xué)方法的改進(jìn)和業(yè)務(wù)能力的提高［5］。

為了更有效地完成課程教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過程中需要適當(dāng)?shù)夭扇「镄麓胧?。首先需要?duì)內(nèi)部審計(jì)實(shí)務(wù)相關(guān)課程內(nèi)容加以整合，將實(shí)際審計(jì)工作中遇到的問題適當(dāng)?shù)丶尤雽徲?jì)的理論內(nèi)容中去，有效地提升學(xué)生在實(shí)踐工作中解決問題的能力。其次，在授課過程中需要聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，在重新組合知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維方式，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，提高學(xué)生審計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生處理問題及發(fā)現(xiàn)問題的能力。

在運(yùn)用審計(jì)案例教學(xué)中，需要將案例的具體情節(jié)作為教學(xué)線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審計(jì)工作的“現(xiàn)場”，將課堂上所學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識(shí)應(yīng)用到具體的實(shí)踐過程中去，通過案例教學(xué)的形式來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生相關(guān)審計(jì)知識(shí)的傳授，進(jìn)而得以更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及綜合能力，最終提高學(xué)習(xí)效率。

再者，需要維持與校外實(shí)習(xí)基地的友好關(guān)系，解決部分學(xué)生的實(shí)習(xí)問題，讓學(xué)生輪流深入企業(yè)進(jìn)行審計(jì)工作，提升審計(jì)教學(xué)的趣味性、可操作性、和直觀性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。將審計(jì)理論教學(xué)與案例分析、實(shí)踐教學(xué)三位一體結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)模式多樣化，減少綜合實(shí)踐中老師講授的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不怕在操作中犯錯(cuò)誤，但要在犯錯(cuò)中反思。注重不同專業(yè)課程之間的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生從內(nèi)部審計(jì)的角度把統(tǒng)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和稅法等相關(guān)知識(shí)整合起來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已獲取的相關(guān)知識(shí)來分析、解決實(shí)際問題。

為此，需解決的問題包括：整合課程內(nèi)容，提高內(nèi)在銜接性、邏輯性，解決脫節(jié)現(xiàn)象；結(jié)合案例教學(xué)，提高審計(jì)理論和術(shù)語的明晰性，改變理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題；多樣化審計(jì)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

綜上，可通過自編教材深化課程建設(shè)。具體實(shí)施計(jì)劃建議如下：以一年建設(shè)期為例，分配時(shí)間。準(zhǔn)備階段（約4個(gè)月）：查找相關(guān)教學(xué)資料，配置相應(yīng)案例，共同設(shè)計(jì)審計(jì)立體化教學(xué)的實(shí)施方案，為初步實(shí)踐做準(zhǔn)備。教學(xué)實(shí)踐階段（約8個(gè)月）：首先，在校內(nèi)課程教學(xué)中融入案例教學(xué)，走訪企業(yè)、事務(wù)所，落實(shí)新增實(shí)習(xí)基地，初步實(shí)施審計(jì)立體化教學(xué)。進(jìn)行問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析后，相互交流、總結(jié)，共同歸納教學(xué)中的問題，進(jìn)一步查找相關(guān)資料，探尋解決方法，為自編教材做準(zhǔn)備。其次，根據(jù)前期工作，組織學(xué)生校外實(shí)習(xí)，密切關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)情況，解決學(xué)生遇到的問題。總結(jié)階段（約1～2個(gè)月）：總結(jié)研究成果及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，自查不足之處，為后續(xù)完善工作提供支持。

四、研究特色與創(chuàng)新之處

首先，本研究可進(jìn)一步完善審計(jì)立體化教學(xué)模式，為建設(shè)精品課程打下基礎(chǔ)。將審計(jì)理論教學(xué)與案例分析、實(shí)踐教學(xué)三位一體結(jié)合起來，如教師講授與審計(jì)案例、校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

其次，注重專業(yè)課程之間的綜合，結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程，讓學(xué)生從審計(jì)的角度將統(tǒng)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和稅法等相關(guān)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)獲取的知識(shí)來分析、解決實(shí)際應(yīng)用的問題。

再次，注重學(xué)科之間的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的多維思維方式、發(fā)現(xiàn)問題及處理問題的能力，形成綜合運(yùn)用知識(shí)、提高學(xué)生審計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作能力。

最后，將理論教學(xué)與典型案例相結(jié)合，把審計(jì)理論融于審計(jì)案例之中，課堂教師引導(dǎo)案例、課堂學(xué)生討論案例和課后學(xué)生分析案例相結(jié)合，通過審計(jì)案例的講授、分析與討論，對(duì)審計(jì)知識(shí)進(jìn)行深入剖析，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。