大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)C級(jí)班混合式教學(xué)模式探究

劉紅萍

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于學(xué)生中學(xué)英語(yǔ)教育水平的差異化，很多高校都會(huì)采取分層教學(xué)模式，我們?cè)诖笠恍聦W(xué)期開始的時(shí)候會(huì)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)考試，再結(jié)合學(xué)生們的高考成績(jī)把學(xué)生分為ABC三個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別都會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)大綱和與之相對(duì)應(yīng)的配套教材。這樣做的目的是教師可以因材施教，學(xué)生們能夠在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高英語(yǔ)水平。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，越來越多的大學(xué)英語(yǔ)教師選擇混合式教學(xué)模式，筆者在所教授的C級(jí)班中采取了慕課+微課+線下教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得了較好的效果。

一、大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式的必要性與實(shí)踐性

“分層教學(xué)模式就是為了提高教學(xué)有效性，而這種教學(xué)有效性體現(xiàn)為學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的行為和心理上發(fā)生的一系列積極變化?！庇捎趯W(xué)生來自全國(guó)不同的地方，而且不同地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)水平有著很大的差異性，這樣就會(huì)造成學(xué)生們?nèi)胄r(shí)的英語(yǔ)水平參差不齊。為了在教學(xué)活動(dòng)中維持和激發(fā)學(xué)生們的良好情緒，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中有身份歸屬感同時(shí)考慮他們自尊心的需求，很多大學(xué)提出了大學(xué)英語(yǔ)的分層教學(xué)模式。這種分層教學(xué)在經(jīng)過多年的實(shí)踐后表明其“可以幫助學(xué)生發(fā)生高效的學(xué)習(xí)行為，且有利于其自信心的提升、自我效能感的建立和健全人格的形成?！保?］我們學(xué)校的分層考試是在新生剛?cè)胄５臅r(shí)候進(jìn)行的，考慮到學(xué)生高考完的假期學(xué)習(xí)情況各有不同，因此分班會(huì)再結(jié)合高考成績(jī)以及學(xué)生的個(gè)體需求，我們將學(xué)生分為ABC三個(gè)等級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，每個(gè)級(jí)別的教學(xué)體系和所用教材的側(cè)重點(diǎn)都有著很大的不同。筆者所教授的C級(jí)班的學(xué)生高考的成績(jī)都是中等偏下，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣普遍都不高，而且詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)方面都有欠缺，很多學(xué)生是蒙古族預(yù)科生和藝術(shù)類的考生，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面都存在著種種問題。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方面要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和需求，將學(xué)生的實(shí)際問題和努力程度結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的制定，使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的提高，為將來的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?！懊總€(gè)人與生俱來具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)潛能，天生潛能是積極的，如果教學(xué)能夠創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件與適宜的環(huán)境，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)潛能即可得以激發(fā)，而其人格亦得到充分發(fā)展。”［2］

二、混合式教學(xué)模式在C級(jí)班教學(xué)中的應(yīng)用

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的線上線下自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生從‘被動(dòng)學(xué)習(xí)’向‘主動(dòng)學(xué)習(xí)’轉(zhuǎn)變?！保?］混合式教學(xué)中依舊要強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心的思想，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)、課堂講解以及課后任務(wù)都要充分考慮到學(xué)生的具體情況，同時(shí)也不能忽視教師的指導(dǎo)作用，只有通過教學(xué)活動(dòng)的完整構(gòu)建才能完成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）課前導(dǎo)學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施

隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展與電子設(shè)備的普及，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)同樣也需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性與便利性。大學(xué)英語(yǔ)的課程目標(biāo)是擴(kuò)大學(xué)生們的詞匯量，為聽、說、讀、寫、譯等方面打下較為扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。在新學(xué)期開始時(shí)我們通過調(diào)查問卷、個(gè)別訪談及個(gè)體期待對(duì)學(xué)生們進(jìn)行充分的了解，并且按照學(xué)生們的特點(diǎn)及個(gè)人需求進(jìn)行分組，這樣做的目的是讓學(xué)生們可以通過與同齡人的互幫互學(xué)更好地加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作與交流，激發(fā)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高自主的學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生們課前充分地積累課堂上所要討論和涉及的知識(shí)點(diǎn)，我們?cè)谡n前會(huì)結(jié)合慕課及U校園的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行課前內(nèi)容的學(xué)習(xí)及分組討論將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所選用的資源教師們會(huì)提前篩選和整理，C級(jí)班課前導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容主要包含詞匯的查找及記憶、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺、小組內(nèi)部的互檢與學(xué)習(xí)，最后要形成對(duì)本次課堂上要學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本了解并形成問題。這種自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)混合在一起的教學(xué)模式既可以讓學(xué)生按照自己的語(yǔ)言程度研究學(xué)習(xí)技巧，并且同時(shí)可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取資源和同組合作的同學(xué)一起練習(xí)聽說讀寫譯的語(yǔ)言技能。C級(jí)班學(xué)生整體的基礎(chǔ)較薄弱，因此在選擇資源的時(shí)候要準(zhǔn)備得更加充分一些，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充也要有擴(kuò)展知識(shí)的拔高，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

（二）課上研學(xué)的實(shí)踐性與延展性

何克抗教授指出：“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，也要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?！保?］在混合式教學(xué)中課堂教學(xué)同樣也起著至關(guān)重要的作用，但是區(qū)別于以往傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式，混合式教學(xué)中的課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師成了指導(dǎo)者、答疑者和組織者。混合式教學(xué)中的課上研學(xué)最主要的體現(xiàn)就是教師的個(gè)性化輔導(dǎo)，學(xué)生們會(huì)帶著在課前導(dǎo)學(xué)中所確定的問題，課堂上會(huì)首先進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，在他們進(jìn)行了獨(dú)立探索后并且小組合作研究后進(jìn)行成果交流，每個(gè)組完成后教師會(huì)組織學(xué)生們進(jìn)行學(xué)生之間的問答，以保證每個(gè)組都會(huì)向其他組同學(xué)那里學(xué)到了他們之前所不熟知的知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生們的各種問題進(jìn)行分類、演示和講解。C級(jí)班的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法相對(duì)更薄弱一些，因此結(jié)合他們的實(shí)際情況，在基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法上教師會(huì)給予他們更多的指導(dǎo)。課堂研學(xué)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)交際能力、批判性思維能力和合作交流能力，結(jié)合慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂使課堂教學(xué)的效果進(jìn)一步得到提升。

（三）課后思學(xué)的延續(xù)性

大學(xué)英語(yǔ)的素質(zhì)目標(biāo)是使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。課堂教學(xué)后的獨(dú)立反思可以讓學(xué)生們對(duì)自己的問題有進(jìn)一步的了解和認(rèn)知，同時(shí)借助各種網(wǎng)絡(luò)資料充實(shí)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而協(xié)作評(píng)價(jià)能更好地加強(qiáng)學(xué)生們之間的交流溝通，提升團(tuán)隊(duì)合作的效率，在評(píng)價(jià)中找出自己的不足并加以改進(jìn)。個(gè)人或小組成員共同完成作業(yè)或作品能夠讓學(xué)生們將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行很好的應(yīng)用，從而提升他們語(yǔ)言的應(yīng)用能力并激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在每學(xué)期開學(xué)初教師會(huì)結(jié)合對(duì)學(xué)生們的調(diào)研及談話后，指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排，包括要閱讀的書目，打算學(xué)習(xí)的APP及要學(xué)習(xí)的詞匯及語(yǔ)法等。每個(gè)學(xué)生所欠缺的方面各不相同，因此課后所需的時(shí)間和努力程度是不一樣的，教師會(huì)定期檢查學(xué)生們的課后學(xué)習(xí)情況并給出建議，C級(jí)班的學(xué)生們最初的英語(yǔ)的目標(biāo)大多是通過大學(xué)英語(yǔ)的四六級(jí)考試，其次是通過英語(yǔ)水平的提高進(jìn)而進(jìn)行更高的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)及輔導(dǎo)要充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，通過師生共同的努力讓大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為他們終生學(xué)習(xí)的良好開端。

三、混合式教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系是保證良好教學(xué)的基礎(chǔ)

混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中起到了非常重要的作用。教師一定是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)把過程性評(píng)價(jià)和期末考試評(píng)價(jià)結(jié)合起來對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)能夠很好地反映學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況和努力程度，而考試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的客觀公正的體現(xiàn)，兩者的結(jié)合可以在最大程度上激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情。我們的教學(xué)過程中整個(gè)評(píng)價(jià)體系包括平時(shí)的過程性評(píng)價(jià)和期末考試成績(jī)各占50%，也就是說平時(shí)的表現(xiàn)很大程度上決定了學(xué)生們的最終成績(jī)，過程性評(píng)價(jià)包含很多方面：網(wǎng)絡(luò)上的慕課學(xué)習(xí)及任務(wù)的完成情況，小組活動(dòng)中組內(nèi)學(xué)生之間的互評(píng)，小組與小組之間針對(duì)不同活動(dòng)對(duì)其他組同學(xué)所做出的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生們的課堂及活動(dòng)表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、課堂及課后測(cè)試等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?！霸u(píng)價(jià)體系是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)睛之筆，是學(xué)生能力提升的關(guān)鍵所在。”［5］教師要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)與評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同類別的學(xué)生制定不同的要求標(biāo)準(zhǔn)，雖然是同一級(jí)別的學(xué)生，但是他們之間的英語(yǔ)基礎(chǔ)還是有一定的差距。蒙古族預(yù)科生由于他們的中學(xué)師資及考試的要求不高等原因，這一部分的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)其他學(xué)生會(huì)差得多，因此對(duì)于他們的評(píng)價(jià)就應(yīng)該是比較注重平時(shí)的努力而非測(cè)試的成績(jī)?？傊u(píng)價(jià)體系的改變及運(yùn)用是混合式教學(xué)能否更加成功的關(guān)鍵所在，值得所有教師進(jìn)一步探討與交流。

四、C級(jí)班混合式教學(xué)模式需要進(jìn)一步關(guān)注的問題

混合式教學(xué)模式雖然在一定程度上使大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)有了進(jìn)一步改善和提高，同時(shí)教學(xué)也很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、教師為主體的教學(xué)理念，但在實(shí)際的應(yīng)用中也會(huì)出現(xiàn)了一些問題。首先，由于班容量較大直接導(dǎo)致教學(xué)管理上有一定的困難，對(duì)學(xué)生的出勤和學(xué)習(xí)狀況的掌控較難做到對(duì)每位學(xué)生都面面俱到，因此，在條件允許的情況下班級(jí)人數(shù)的設(shè)置最好在四十人左右。其次，混合式教學(xué)對(duì)教師的要求相對(duì)較高，教師不僅要對(duì)學(xué)生們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了如指掌而且要充分地了解學(xué)生們的具體情況，根據(jù)學(xué)生們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的不同反應(yīng)作出相應(yīng)的判斷及教學(xué)內(nèi)容與方式的改變。教師要經(jīng)常互相學(xué)習(xí)和交流使教學(xué)策略和水平有進(jìn)一步的提高，教師還應(yīng)定期參加教研交流會(huì)，緊跟大學(xué)英語(yǔ)改革的步伐來提高教師的教書育人水平。

五、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)模式很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在目前互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代混合式教學(xué)能夠更好地改善英語(yǔ)教學(xué)的方法和手段。因此，將分層教學(xué)與混合式教學(xué)模式充分地結(jié)合在一起，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了很好的思路和方法。C級(jí)班的學(xué)生們雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，但是只要教師能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)上考慮學(xué)生們的實(shí)際情況，課堂實(shí)踐中充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的能力，學(xué)生評(píng)價(jià)體系最大可能地做到公平公正，學(xué)生們的英語(yǔ)興趣就一定能夠被激發(fā)，英語(yǔ)水平也一定會(huì)得到進(jìn)一步的提高。