供給側(cè)改革理念下民辦高校創(chuàng)業(yè)教育模式探析

鄭州商學(xué)院 翟文佼

一、緒論

（一）研究背景

“供給側(cè)改革”的概念是在中央財(cái)經(jīng)研究領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會議上首次提出的，“供給側(cè)改革”為理解中國經(jīng)濟(jì)政策和經(jīng)濟(jì)前景提供了新的視角，也為教育改革提供了新的思路。

而隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，中國目前已進(jìn)入全面創(chuàng)業(yè)時代。青年是創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)群體，根據(jù)全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）中國報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，與其他國家和地區(qū)相比，中國青年創(chuàng)業(yè)活動指數(shù)較高。其中，大學(xué)生作為青年的主體，其創(chuàng)業(yè)行為尤其值得關(guān)注。

（二）研究意義

自改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已從原來的“重速度”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕爸刭|(zhì)量、 重效益”的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對高校人才培養(yǎng)也提出了新的需求，特別是民辦高校，更應(yīng)該與時俱進(jìn)，結(jié)合辦學(xué)特點(diǎn)，側(cè)重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下的民辦高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究，是現(xiàn)階段推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會綜合改革的重要領(lǐng)域。積極開展供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是民辦高校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會建設(shè)需要的必然選擇。因此，對于民辦高校來說，如何在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理念的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與引導(dǎo)的改革，是一個必須直接面對和迫切需要解決的重要問題。

（三）研究概況

1.關(guān)于供給側(cè)改革的研究

從現(xiàn)有的研究來看，從“供給側(cè)改革”概念提出至今，在2017年達(dá)到研究期內(nèi)的階段性峰值，2018和2019年略有下降，但隨著國家政策和地方本科高校發(fā)展政策的動向調(diào)整，該方向的研究是未來幾年內(nèi)仍將會是學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)話題之一。

結(jié)合研究的對象分布進(jìn)行分析，關(guān)于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的研究，大多與傳統(tǒng)的行業(yè)相結(jié)合，比如農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、傳統(tǒng)金融服務(wù)業(yè)等，而在教育機(jī)構(gòu)的研究較為欠缺，因此也為本文提供了切入點(diǎn)。

2.關(guān)于供給側(cè)改革下的民辦高校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究

20世紀(jì)以來，高校的創(chuàng)業(yè)教育一直是較為熱門的研究話題，但是隨著國家政策和社會需求的變化，其轉(zhuǎn)型內(nèi)容也隨之變化和升級。習(xí)近平總書記提出，“在適度擴(kuò)大總需求的同時，要加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提高供給體系的質(zhì)量和效率，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的動力”。致使民辦高校創(chuàng)業(yè)教育研究被賦予了新的時代內(nèi)涵。

現(xiàn)有的關(guān)于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理念下，民辦高校創(chuàng)業(yè)教育類的文章主要轉(zhuǎn)型內(nèi)容大多眼于宏觀和中觀層面，并在國家和社會層面提出了相應(yīng)的改革措施，并沒有深入到城市、學(xué)校、教學(xué)等相應(yīng)的微觀層面。而本文將探討地方本科院校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾，從創(chuàng)業(yè)教育的整體人才培養(yǎng)、課程布局、層級結(jié)構(gòu)性矛盾，到具體課程的分層教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與理論、師生素質(zhì)等結(jié)構(gòu)性矛盾，并提出針對民辦高校創(chuàng)業(yè)教育管理的改進(jìn)建議與保障措施。

二、核心概念與理論基礎(chǔ)

（一）供給側(cè)改革的內(nèi)涵

“供給側(cè)改革”是指“供給側(cè)+結(jié)構(gòu)性+改革”。通過改革促進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，減少低效低端供給，擴(kuò)大有效中高端供給，使供給結(jié)構(gòu)更加適應(yīng)需求變化，更加靈活，提高全要素生產(chǎn)率，使供給體系更好地適應(yīng)需求結(jié)構(gòu)變化。而聯(lián)系本文，即可理解為：學(xué)校供給了學(xué)生，而社會需求學(xué)生，三者形成供給側(cè)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

本文傾向于創(chuàng)業(yè)教育是在課程論的基礎(chǔ)上，遵循一定的教育原則，以教書育人為目標(biāo)，通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方法進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)文化成果，并最終催生時機(jī)成熟條件下的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的媒體課程。

三、研究內(nèi)容與方法

（一）研究內(nèi)容

通過當(dāng)前的政策解讀，提出“在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理念下，地方高校如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展？”的問題。針對這一核心問題，本項(xiàng)目采用實(shí)地調(diào)研形式，以鄭州商學(xué)院為例進(jìn)行定性分析，并結(jié)合院校設(shè)置的新型就業(yè)指導(dǎo)模式——“眾創(chuàng)空間”運(yùn)營模式，利用實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，深入探析供給側(cè)改革與民辦高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)系，以及目前民辦高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程發(fā)展面臨的普遍困境，最后為其提出針對性建議及改善路徑。

（二）研究方法

文獻(xiàn)研究法:通過知網(wǎng)、維普等渠道進(jìn)行文件檢索，并結(jié)合紙質(zhì)期刊和著作進(jìn)行信息搜集，整理了國內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的研究資料，了解高校學(xué)生的常見創(chuàng)業(yè)運(yùn)營模式主要模式，梳理當(dāng)前國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究的重點(diǎn)，并以此作為基礎(chǔ)的政論依據(jù)。

案例分析法:本文以鄭州商學(xué)院“眾創(chuàng)空間”運(yùn)營模式為例，對民辦高校開展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課學(xué)習(xí)展開研究，以實(shí)際運(yùn)營狀況和數(shù)據(jù)為支撐，進(jìn)行深入分析，解讀學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的運(yùn)營實(shí)際效果及問題。

四、民辦高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

如今的民辦高校的常見的創(chuàng)業(yè)教育模式有以下四種：

第一，將創(chuàng)業(yè)課與第二課堂的實(shí)踐活動相關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生積極參加創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目比賽，其主要教育方式是組織和引導(dǎo)學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新。

第二，與實(shí)踐活動相結(jié)合，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能相關(guān)的課程，構(gòu)建眾創(chuàng)空間實(shí)踐基地或者校企合作實(shí)訓(xùn)平臺。充分利用大學(xué)生的理論和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的擴(kuò)展和有效應(yīng)用，構(gòu)造學(xué)生與企業(yè)的互利平臺。

第三，對大學(xué)生實(shí)施培養(yǎng)，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)能力和精神，給予充分的資金和技術(shù)等支持和輔助，給學(xué)生的創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

第四，設(shè)置相應(yīng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育班，通過“互聯(lián)網(wǎng)＋課堂”模式讓學(xué)生了解到更多的創(chuàng)業(yè)知識并通過眾創(chuàng)空間校友項(xiàng)目及校企合作項(xiàng)目讓學(xué)生得到實(shí)踐操作，積累相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

五、當(dāng)前民辦高校創(chuàng)業(yè)教育模式存在的問題

（一）學(xué)校層面

1.民辦高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善

多數(shù)民辦高校創(chuàng)業(yè)課程在剛進(jìn)入大學(xué)和將步入社會的時候幾乎不開展，只針對大二和大三的時候進(jìn)行。另外，創(chuàng)業(yè)教育并沒有針對各個專業(yè)開展，而是各個專業(yè)統(tǒng)一開展創(chuàng)業(yè)教育，這會使學(xué)生的專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)教育的無法結(jié)合，無法真正培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2.民辦高校創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍相對薄弱

民辦高校辦校歷史較短，師資隊(duì)伍弱。就以鄭州商學(xué)院為例，只有極少教授創(chuàng)業(yè)教育的教師經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)，多數(shù)教授創(chuàng)業(yè)教育的教師理論積累充分但創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷卻是空白，沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，只是照著課本內(nèi)容來教授學(xué)生，學(xué)生只學(xué)習(xí)了理論知識并沒有深入了解創(chuàng)業(yè)認(rèn)識同時教學(xué)內(nèi)容中理論知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的沒有結(jié)合，在課堂上的大部分學(xué)生接觸不到生活中的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，缺乏對新形勢下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識，無法保證學(xué)生能夠積極面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的問題。

3.學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)機(jī)制未凸顯

多數(shù)民辦高校創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)考核評價(jià)方式只是單一的，用創(chuàng)業(yè)課程知識考試成績來說明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這只是對創(chuàng)業(yè)理論知識的考核，并沒有把創(chuàng)業(yè)操作能力納入考核中。這種考核方式會讓學(xué)生不注重創(chuàng)業(yè)能力的提升，會讓學(xué)生失去參加創(chuàng)業(yè)活動的積極性，不易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望。

（二）學(xué)生層面

學(xué)生主動參與意識不強(qiáng)。學(xué)校通過社團(tuán)或?qū)W院開展了創(chuàng)業(yè)知識競答賽，通過眾創(chuàng)空間開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動為提高大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的積極性，但是多數(shù)學(xué)生并不積極參與，他們更傾向于傳統(tǒng)的授課方式，他們對自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)不自信，缺乏操作能力不敢于創(chuàng)新和實(shí)踐。其次，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄。多數(shù)學(xué)生在大學(xué)期間并沒有明確的想法去創(chuàng)業(yè)，所以在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課時并不認(rèn)真，草草了事。

六、供給側(cè)改革理念下的民辦高校創(chuàng)業(yè)教育模式改進(jìn)策略

（一）實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革

根據(jù)各民辦高校創(chuàng)業(yè)教育課程的不足之處，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高校應(yīng)廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育課程，而非單一針對某一年級學(xué)生開展。因?yàn)榇髮W(xué)生素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，便是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。所以，民辦高校更應(yīng)把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作一個教學(xué)重心來開展，采用多元化授課方式著力提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與大學(xué)生素質(zhì)教育。

（二）組建專業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)

教師的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與指導(dǎo)能力很大程度上決定了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力，專業(yè)教師的靈魂可以撼動學(xué)生的靈魂。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，對教育提出了更高的要求。民辦高?？梢酝ㄟ^對教授創(chuàng)業(yè)教育的教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的能力，以教師的教學(xué)能力帶動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，具備一支知識儲備過硬，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，專兼職結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)。

（三）建立系統(tǒng)的、多元的、開放式的教學(xué)評定標(biāo)準(zhǔn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是系統(tǒng)的、多元的、開放式的，不能用單一的教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。民辦高?？梢猿税崖殬I(yè)生涯規(guī)劃課程、就業(yè)指導(dǎo)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的完成度當(dāng)做教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，還可以把學(xué)生創(chuàng)業(yè)課堂團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的出勤、課后的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作業(yè)、模擬創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的質(zhì)量、校內(nèi)外各種創(chuàng)業(yè)比賽、發(fā)表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論文、大學(xué)生發(fā)明專利情況，以及眾創(chuàng)空間自主創(chuàng)辦企業(yè)情況加入創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)評定標(biāo)準(zhǔn)。總之，讓所有能夠體現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素盡可能地融入創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)評定標(biāo)準(zhǔn)，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望。

（四）開展多姿多彩的大學(xué)生第二課堂創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程加入第二課堂活動，帶動大家積極性。還可以通過學(xué)生社團(tuán)開展各類活動，如組建創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)，舉辦創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，開展創(chuàng)業(yè)大賽等，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)興趣培養(yǎng)，努力提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，使學(xué)生積極主動參與創(chuàng)業(yè)課題，在提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的興趣和積極性的同時，擴(kuò)大學(xué)生對未來就業(yè)選擇的格局。

七、結(jié)語

“供給側(cè)改革”的提出，為高校的創(chuàng)業(yè)教育提供了一種創(chuàng)新性的思維方式，它給民辦高校的創(chuàng)業(yè)教育帶來了啟發(fā)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的供給內(nèi)容、方式、制度以及供給人力等方面進(jìn)行有效變革，在提升大學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的同時，更好地滿足社會人才的需求，推動創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。