產(chǎn)教融合視角下高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)路徑探究
——以財(cái)會(huì)金融專(zhuān)業(yè)群建設(shè)為例

浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院 顏逸舒

一、高職專(zhuān)業(yè)群建設(shè)內(nèi)涵及其與產(chǎn)業(yè)鏈的聯(lián)系

（一）專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的內(nèi)涵

“專(zhuān)業(yè)群”一詞最早于20世紀(jì)90年代中期被提出，2019年出臺(tái)的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》進(jìn)一步推動(dòng)了高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的腳步。

高職院校曾參照本科院校以各專(zhuān)業(yè)之間的學(xué)科聯(lián)系為基礎(chǔ)，以某一辦學(xué)能力較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)牽頭，將學(xué)科基礎(chǔ)相近的若干專(zhuān)業(yè)連成專(zhuān)業(yè)群。近年來(lái)，社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)知偏差慢慢得到改善，職業(yè)教育的吸引力愈發(fā)變強(qiáng)，高職教育的辦學(xué)特色也越來(lái)越鮮明。因此，高職院校的專(zhuān)業(yè)群組群邏輯，由學(xué)科知識(shí)相關(guān)向產(chǎn)業(yè)群相關(guān)、崗位群相關(guān)轉(zhuǎn)變。在此思路下，專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)應(yīng)圍繞產(chǎn)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)展開(kāi)，促進(jìn)產(chǎn)教融合，使得專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈上的每個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。其次，專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)還應(yīng)以企業(yè)的崗位需求為背景，依據(jù)關(guān)聯(lián)崗位與職業(yè)定位來(lái)組建專(zhuān)業(yè)群，據(jù)此培養(yǎng)符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的人才。

（二）產(chǎn)業(yè)鏈與專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系

深化產(chǎn)教融合，將產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈進(jìn)行對(duì)接，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)全方位融合的必要途徑。產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展與轉(zhuǎn)型需要人才鏈的支持，人才鏈的培養(yǎng)需要依托專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)。不同于普通本科院校，高職院校應(yīng)當(dāng)立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，同企業(yè)一起制定人才培養(yǎng)方案與課程體系，以培養(yǎng)適合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高技能、復(fù)合型人才。在擴(kuò)大畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)率的同時(shí)，亦滿(mǎn)足本區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的互惠共贏。

二、基于產(chǎn)教融合的財(cái)會(huì)金融專(zhuān)業(yè)群建設(shè)實(shí)施路徑

（一）財(cái)會(huì)金融專(zhuān)業(yè)群組群邏輯

高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的重點(diǎn)雖落在產(chǎn)教融合并強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”上，但不可盲目追求熱點(diǎn)、創(chuàng)新，只用心將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求進(jìn)行銜接而輕視教育本質(zhì)，忽略專(zhuān)業(yè)知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性，讓職業(yè)教育失去教育特色而淪為技術(shù)工人的培訓(xùn)場(chǎng)所。高職院校專(zhuān)業(yè)群構(gòu)群之初，仍應(yīng)以學(xué)科專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)定位，再對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色與重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求做了解，從而做到專(zhuān)業(yè)群布局與產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行正確對(duì)接。浙江省是我國(guó)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)，除了擁有傳統(tǒng)的大型企業(yè)與機(jī)構(gòu)外，還有著眾多的中小微企業(yè)，各行各業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)類(lèi)人才有著旺盛的需求。在深入調(diào)研產(chǎn)業(yè)模式與必須重視教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上，我們將以研究資金運(yùn)動(dòng)與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)為中心的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，以資金的籌集與分配為中心的財(cái)務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)，以資金運(yùn)營(yíng)與獲取收益為中心的投資與理財(cái)專(zhuān)業(yè)納入同一專(zhuān)業(yè)群，并就業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)、就業(yè)范圍廣的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為核心專(zhuān)業(yè)。這三個(gè)專(zhuān)業(yè)之間可發(fā)揮集群效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)課程共建，師資共享，實(shí)訓(xùn)共創(chuàng)，資源整合的優(yōu)點(diǎn)，消除單專(zhuān)業(yè)獨(dú)自對(duì)接整體產(chǎn)業(yè)技術(shù)單薄、校企合作單位易同質(zhì)化的缺陷。

（二）建立適應(yīng)新業(yè)態(tài)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式

第一，專(zhuān)業(yè)群可牽頭在校學(xué)生進(jìn)入有校企合作性質(zhì)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和參觀。通過(guò)實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生將課堂內(nèi)學(xué)到的理論知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，提早建立職業(yè)愿景和職業(yè)規(guī)劃。基于學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)的用人要求，專(zhuān)業(yè)群可與有意向的企業(yè)進(jìn)一步協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌，建立校企合作“訂單班”?！坝唵伟唷迸囵B(yǎng)模式需同時(shí)符合企業(yè)利益同學(xué)生自身發(fā)展的利益，在兼顧用人需求的同時(shí)也要重視對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育，學(xué)生在畢業(yè)后可直接進(jìn)入合作企業(yè)工作。該種人才培養(yǎng)模式致力于提高畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)對(duì)口率的同時(shí)，也讓學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性。此外，對(duì)于企業(yè)本身來(lái)說(shuō)，也有助于節(jié)約人力資源和培訓(xùn)資源的投入，更利于產(chǎn)能轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

第二， 國(guó)務(wù)院2019年1月印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作，強(qiáng)調(diào)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng),1+X證書(shū)制度里的“1”代表學(xué)歷教育取得的文憑，“X”代表在取得學(xué)歷證書(shū)的基礎(chǔ)上應(yīng)取得的各類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。職業(yè)技能證書(shū)所涉及的知識(shí)直接反應(yīng)當(dāng)下的產(chǎn)能需求與社會(huì)發(fā)展新趨勢(shì)，財(cái)會(huì)金融專(zhuān)業(yè)群的人才培養(yǎng)可通過(guò)課程融合的模式，將學(xué)生考取職業(yè)技能資格證書(shū)所應(yīng)知曉的知識(shí)和課程融入課堂課程教學(xué)中，可有力補(bǔ)足系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)靈活性與時(shí)效性欠缺的問(wèn)題。以初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試與證券從業(yè)人員資格考試為例，財(cái)會(huì)金融專(zhuān)業(yè)群應(yīng)開(kāi)設(shè)《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》、《金融市場(chǎng)基礎(chǔ)知識(shí)》、《證券市場(chǎng)法律法規(guī)》等接軌專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試所要求掌握的科目，據(jù)此提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)通過(guò)率，進(jìn)一步提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第三，職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)群開(kāi)展賽教融合、以賽促教的人才培養(yǎng)模式，可提升學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力。教師在這種人才培養(yǎng)模式下，可采用情境教學(xué)與案例教學(xué)法,將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)背后邏輯的理解，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性。此外，賽教融合的模式有利于教師與學(xué)生進(jìn)行近距離溝通，了解雙方對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)差異，為下一步的教學(xué)提供可調(diào)整的方向。

（三）建設(shè)“雙師隊(duì)伍”保障專(zhuān)業(yè)群建設(shè)

高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量直接決定了專(zhuān)業(yè)建設(shè)的質(zhì)量，也關(guān)系著人才培養(yǎng)的成果，加強(qiáng)師資建設(shè)是建設(shè)高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)群的保障。結(jié)合產(chǎn)教融合的客觀要求，高職專(zhuān)業(yè)群師資隊(duì)伍建設(shè)可以實(shí)行校內(nèi)、校外教師雙規(guī)并進(jìn)的方式。首先，專(zhuān)業(yè)群應(yīng)考慮群內(nèi)教師的學(xué)歷與專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格與特長(zhǎng)，拋開(kāi)唯職稱(chēng)論，適時(shí)引入符合專(zhuān)業(yè)群長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的師資力量以?xún)?yōu)化師資配置。專(zhuān)業(yè)群師資隊(duì)伍建設(shè)還應(yīng)選好專(zhuān)業(yè)帶頭人，帶頭人應(yīng)具備豐厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、強(qiáng)勁的科研能力與優(yōu)秀的溝通協(xié)調(diào)能力，其技術(shù)水平與價(jià)值觀會(huì)直接影響專(zhuān)業(yè)群的發(fā)展方向。有卓越領(lǐng)導(dǎo)能力的帶頭人，能制定出行之有效的專(zhuān)業(yè)群發(fā)展規(guī)劃，并促進(jìn)專(zhuān)業(yè)群朝往良性方向發(fā)展。其次，專(zhuān)業(yè)群可以聘請(qǐng)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任兼職教師。企業(yè)專(zhuān)家以定期開(kāi)展講座、指導(dǎo)競(jìng)賽、開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類(lèi)課程的方式傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。再者，專(zhuān)業(yè)群可通過(guò)安排群內(nèi)教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉、引導(dǎo)教師為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、參加培訓(xùn)、開(kāi)展研討等多元化方式完善雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，增強(qiáng)群內(nèi)教師的實(shí)踐能力。

（四）構(gòu)建層次分明的專(zhuān)業(yè)課程體系

課程建設(shè)是推進(jìn)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的基石，專(zhuān)業(yè)群需切合“底層共享，中層分立，高層課互選”的邏輯，構(gòu)建“平臺(tái)基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)方向課程+拓展模塊”式課程體系。平臺(tái)基礎(chǔ)課程不設(shè)專(zhuān)業(yè)之分，以學(xué)生必須掌握的公共基礎(chǔ)課程和通識(shí)課程為主，重在培育學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本職業(yè)能力與基本職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的就業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)方向課程按照會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、財(cái)務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)、投資與理財(cái)專(zhuān)業(yè)分方向開(kāi)設(shè)，此塊課程以專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)的核心課程為主，通過(guò)專(zhuān)業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)，助于學(xué)生夯實(shí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心知識(shí)，鞏固專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。拓展模塊課程亦可稱(chēng)為職業(yè)方向課程，該類(lèi)課程的設(shè)置需凸顯崗位需求與職業(yè)性，在學(xué)生通曉基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的基礎(chǔ)上，支持群內(nèi)學(xué)生根據(jù)自身意愿在專(zhuān)業(yè)群各專(zhuān)業(yè)之間互選切合其職業(yè)規(guī)劃與興趣的課程。

為完善課程體系建設(shè)，專(zhuān)業(yè)群理當(dāng)打破教研室壁壘，設(shè)置課程組。通過(guò)聚集教授同一門(mén)課程的教師組建課程團(tuán)隊(duì)，由課程團(tuán)隊(duì)為單位對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、觀摩，參加相關(guān)培訓(xùn)，依照社會(huì)趨勢(shì)調(diào)整、制定課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱。

三、產(chǎn)教融合視角下專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的相關(guān)思考

（一）產(chǎn)教融合應(yīng)著重解決的問(wèn)題

企業(yè)與院校之間的合作往往志在當(dāng)前的時(shí)效，雙方僅在合作之初溝通頻密、開(kāi)展活動(dòng)較多，對(duì)于長(zhǎng)期持續(xù)的合作模式鮮有具體措施與實(shí)際規(guī)劃，缺乏持續(xù)性的合作模式略有形式重于實(shí)際之嫌，導(dǎo)致產(chǎn)教融合的深度與黏度不夠。此外，產(chǎn)教融合易出現(xiàn)理念與需求不匹配的現(xiàn)象，校方只重視利用產(chǎn)教融合來(lái)提升教學(xué)育質(zhì)量而忽略企業(yè)需求，企業(yè)只重視院校輸出的人才在企業(yè)的適用率而輕視教育本質(zhì)。對(duì)于產(chǎn)教融合存在的問(wèn)題，企業(yè)與院校應(yīng)在合作之初就說(shuō)明立場(chǎng)與需求，彼此之間通力協(xié)調(diào)、兼顧大局，在不侵犯對(duì)方利益的情況下，共同制定符合雙方利益與需求的合作模式，達(dá)到雙贏互利的目的。

（二）產(chǎn)教融合應(yīng)實(shí)現(xiàn)的效果

產(chǎn)教融合應(yīng)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈資源共享，相互服務(wù)，基地共享的效果。院校在為企業(yè)輸送人才的同時(shí)，也可安排教師進(jìn)入企業(yè)為企業(yè)員工做專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，開(kāi)展稅務(wù)知識(shí)、防金融騙局、財(cái)務(wù)知識(shí)等講座。企業(yè)在進(jìn)入課堂教授學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之外，也可以吸納教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉、處理企業(yè)實(shí)際事務(wù)。企業(yè)與院?？梢怨蚕韺?shí)訓(xùn)基地，企業(yè)的辦公場(chǎng)所可以作為教學(xué)實(shí)踐與觀摩的基地，同時(shí)院校的實(shí)訓(xùn)基地也可提供給企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)、舉辦活動(dòng)之用。

高職院校在產(chǎn)教融合視角下的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)雖是以適應(yīng)市場(chǎng)、迎合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、提高就業(yè)為導(dǎo)向，但也不可顧此失彼，忽視教育本質(zhì)，健全群內(nèi)管理、保障教學(xué)質(zhì)量仍應(yīng)是高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的第一要?jiǎng)?wù)。