初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)策略的探究

吳麗玉

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面展開，中小學(xué)生的課堂時(shí)間開始逐漸從教師回歸學(xué)生?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：認(rèn)真聽講、積極思考、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，小組合作學(xué)習(xí)正在成為一種被積極倡導(dǎo)且廣為應(yīng)用的教學(xué)模式，但教師往往對數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)缺乏充分的認(rèn)識，使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式，故對小組合作學(xué)習(xí)的教師行為與策略進(jìn)行研究分析顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；教師；指導(dǎo)策略

教育家佐藤學(xué)將“合作學(xué)習(xí)”比作一場“寧靜的革命”。而合作是其中一條非常重要的途徑，只有通過與他人的思考碰撞，才能實(shí)現(xiàn)和教材的對話，從而雕琢自己的思考。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式旨在有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主、探究、合作、交流的平臺，最大限度地發(fā)展每個(gè)學(xué)生各方面的能力。因此小組合作學(xué)習(xí)正在成為一種被積極倡導(dǎo)的教學(xué)模式。但是在國內(nèi)的合作學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐操作不充分的情況下，教師往往對數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)缺乏充分的認(rèn)識，使得小組合作學(xué)習(xí)形式單一、固定化，出現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)效率不高、為合作而合作等情況，因此須對小組合作學(xué)習(xí)的教師行為與策略進(jìn)行研究和分析。筆者結(jié)合自己的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)，對初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)策略做出以下思考。

一、教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，提升自身素質(zhì)

一方面，合作學(xué)習(xí)不是對班級授課制的簡單否定，而是針對其弊端進(jìn)行盡可能的改造，它強(qiáng)調(diào)班級教學(xué)和小組教學(xué)相結(jié)合，在互動學(xué)習(xí)中就完成了“學(xué)習(xí)—分享”的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和綜合能力。相比于課堂被動的學(xué)習(xí)，良好小組合作學(xué)習(xí)的分享過程可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對知識的理解，使每個(gè)學(xué)生都成為知識的分享者，符合學(xué)習(xí)動機(jī)理論。另一方面，在高速發(fā)展的大信息環(huán)境下，初中生的身心處于半成熟半幼稚階段，易受影響，初中生的學(xué)習(xí)需要由老師進(jìn)行有效引導(dǎo)，因此小組合作學(xué)習(xí)模式下要求教師需不斷提高自身素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)會靈活運(yùn)用多種有效的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、科學(xué)分組是有效小組合作學(xué)習(xí)的前提

教師做在科學(xué)分組上扮演者指導(dǎo)者的角色，教師根據(jù)學(xué)科成績（主要根據(jù)學(xué)期初數(shù)學(xué)調(diào)研考試的成績）學(xué)生的個(gè)性特征等，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。每個(gè)小組人員數(shù)量要合理，一般在4-6個(gè)人為一個(gè)小組，如果人數(shù)太少起不到合作學(xué)習(xí)的作用，人數(shù)太多不能保障所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)合作中.相鄰的兩位同學(xué)成績高低有別，作為一個(gè)“同濟(jì)”組合，取“同舟共濟(jì)”之意，然后，將前后兩對或者三對“同濟(jì)”組合組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。

三、合作學(xué)習(xí)流程的培訓(xùn)是小組合作學(xué)習(xí)的保障

小組合作學(xué)習(xí)正式開展前，教師需對全體學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)流程的培訓(xùn)，確保每位學(xué)生都明確小組合作學(xué)習(xí)的基本步驟及與其相對應(yīng)的職責(zé)，從而保障小組成員之間實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作。通過選拔組長，制定相關(guān)規(guī)則，如：組長分配任務(wù)及發(fā)言順序；討論結(jié)束后，舉起左手請求展示，右手整理討論中的收獲或發(fā)言提綱；展示環(huán)節(jié)，小組的探究結(jié)果用簡潔生動的方式展示出來，以達(dá)到成果資源共享，共同提升目的。當(dāng)同學(xué)的答案不完整、不科學(xué)時(shí)，其他同學(xué)要主動進(jìn)行糾正、補(bǔ)充，分享新的方法。聆聽展示的同學(xué)要做好點(diǎn)評，重點(diǎn)點(diǎn)評他人的思路、方法與規(guī)律，能舉一反三，歸納總結(jié)而不僅僅是判斷對錯(cuò)。

四、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)機(jī)的選擇是小組合作學(xué)習(xí)的核心

合作學(xué)習(xí)前，教師根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容的目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)情分析，精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，采用“難度大于個(gè)人，小于小組的合作能力”的原則，使合作內(nèi)容有一定探究和討論價(jià)值，問題的設(shè)計(jì)要有層次性、挑戰(zhàn)性、探索性、開放性和可操作性，才能有助于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。如數(shù)學(xué)中類比聯(lián)想，比較異同時(shí)、分類討論時(shí)、在需整理知識，形成知識體系時(shí)，探究性、綜合性較強(qiáng)的內(nèi)容和解答“開放型”問題時(shí)，可開展小組合作學(xué)習(xí)，在解決數(shù)學(xué)問題的同時(shí)習(xí)得觀察-分析-比較-猜想-驗(yàn)證-歸納的數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)分析解決問題的能力。同時(shí)，教師應(yīng)注意合作的時(shí)機(jī)，在問題拋出后應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立思考再合作，合作只是為了達(dá)到好的教學(xué)效果的方式。

五、教師的即時(shí)干預(yù)策略是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

在小組合作學(xué)習(xí)中，課堂上的大部分時(shí)間都是交給學(xué)生的，是讓學(xué)生通過自主探究、合作交流來獲取知識的，所以在這樣的一個(gè)時(shí)間段里，教師的角色非常重要。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，雖然可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，但學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)論的理解接受，學(xué)生受能力的制約，不能很好地提煉，甚至?xí)x軌道。因此，在小組合作開展時(shí)，教師定位好自身的角色，要平等、賞識對待每位學(xué)生，把自己當(dāng)作參與者，傾聽者，引導(dǎo)者，激勵者。同時(shí)教師對于小組合作開展過程中出現(xiàn)的問題，教師要即時(shí)干預(yù)、引導(dǎo)或調(diào)整，做到精講提煉，釋疑解惑。

六、評價(jià)策略是小組合作學(xué)習(xí)的手段

教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)要始終面向小組、注重激勵，兼顧過程性評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)，堅(jiān)持多元評價(jià)。在制定評價(jià)措施的時(shí)候，既考慮小組加分，同時(shí)也要考慮個(gè)人，為合作學(xué)習(xí)注入新的催化劑。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)下一種靈活、有效的教學(xué)方式，要因地制宜，因材施教，落實(shí)學(xué)生的主體地位的同時(shí)，要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有目標(biāo)、有序、有層次，從而有效地促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的知識和綜合能力得到提升。