基于新農(nóng)科背景下的地方高校個(gè)性化人才培養(yǎng)模式研究

才 燕，鄭 瑤，尚微微

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院風(fēng)景園林教研室 吉林，長春 130118）

1 個(gè)性化人才培養(yǎng)的理論淵源

孔子“因材施教”，對不同弟子的“材”給予了不同的教學(xué)方法，結(jié)合其弟子的自身特點(diǎn)進(jìn)行啟迪智慧。西方馬斯洛的需要層次理論到羅杰斯“人本主義”理論中都有關(guān)于教育會(huì)促進(jìn)情感和認(rèn)知同時(shí)發(fā)展，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“全人”，教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)環(huán)境變化、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生智力的特點(diǎn)和優(yōu)勢，善于依據(jù)學(xué)生所具有不同的智力特征進(jìn)行引導(dǎo)，特別是根據(jù)學(xué)生智力優(yōu)勢的結(jié)構(gòu)，采用多種教學(xué)模式和教學(xué)方法，使學(xué)生得到更好的發(fā)展[1]。《中國教育現(xiàn)代化2035》報(bào)告也明確指出，強(qiáng)調(diào)教育與大數(shù)據(jù)相結(jié)合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，推動(dòng)中國規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)有機(jī)融合[2]。

2 高校人才培養(yǎng)模式個(gè)性化發(fā)展研究

目前國內(nèi)教育研究者逐漸認(rèn)識到個(gè)性化發(fā)展在人才培養(yǎng)中的重要性，提出培養(yǎng)人才應(yīng)注重“教育個(gè)性化”的主張，將人才培養(yǎng)模式聚焦于個(gè)性化趨勢，認(rèn)為個(gè)性的自由獨(dú)立發(fā)展是人才成長與發(fā)展的前提，而工具化、模式化的人如同被條框束縛，很難成為創(chuàng)新性人才。因此，高校人才培養(yǎng)理念應(yīng)以“個(gè)性化教育”為重心，以學(xué)生為中心，以人格培養(yǎng)為核心。是具有多元差異性的。

個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，指以個(gè)性化教育為基本手段和途徑，以高素質(zhì)人才培養(yǎng)為根本目的的一種全新的高等教育模式。個(gè)性化人才培養(yǎng)模式應(yīng)立足于高校個(gè)性化教育的發(fā)展。個(gè)性化教育的基本前提是尊重學(xué)生特點(diǎn)的差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化優(yōu)勢，通過差異化、個(gè)性化的教學(xué)模式挖掘和開發(fā)學(xué)生獨(dú)特的潛在優(yōu)勢。

人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)在決定了個(gè)性化教育的需求，需要突破高校長期流行的同質(zhì)化人才培養(yǎng)模式。這種模式的結(jié)果往往是嚴(yán)重的同質(zhì)化和缺乏個(gè)性化。教育是個(gè)性特色優(yōu)化的過程，同時(shí)個(gè)性化教育亦是激發(fā)學(xué)生能力最大化的有效途徑。實(shí)行個(gè)性化教育時(shí)，應(yīng)遵守有兩個(gè)基本性前提：第一，著重挖掘和尊重受教育者的人格及個(gè)性化優(yōu)勢；二是為受教育者人格的完善和優(yōu)化提供良好的教育條件。

3 新農(nóng)科高校個(gè)性化人才培養(yǎng)模式研究

以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)造性，將有利于培養(yǎng)一批引領(lǐng)農(nóng)林業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的高層次、高水平農(nóng)林人才。為了加快推進(jìn)復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才培養(yǎng)，滿足產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展新要求，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。實(shí)用型農(nóng)林人才培養(yǎng)改革，需要個(gè)性化人才培養(yǎng)方案的改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系的優(yōu)化，通過以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為成果的導(dǎo)向式評價(jià)，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化人次培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)一批新型農(nóng)林類應(yīng)用復(fù)合型人才。大力推進(jìn)信息技術(shù)與農(nóng)林教育教學(xué)深度融合，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)助力農(nóng)林教育，利用優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，有助于挖掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢，促進(jìn)其優(yōu)化發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展。

3.1 完善培養(yǎng)理念，聚焦新農(nóng)科大學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)

人才培養(yǎng)理念是人才培養(yǎng)模式形成的重要理論依據(jù)與方向指導(dǎo)，確立科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)理念能形成合理的培養(yǎng)目標(biāo)，并對新農(nóng)科相關(guān)專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學(xué)制度體系等人才培養(yǎng)模式的其他構(gòu)成要素進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)和調(diào)控，形成完善的新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式，在大類招生背景下給予學(xué)生足夠的個(gè)性化選擇的機(jī)會(huì)和空間，也是一種努力探索與嘗試。其次，在農(nóng)林類專業(yè)培養(yǎng)過程中，應(yīng)該給予學(xué)生嘗試和更改的機(jī)會(huì)。允許并引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)或跨專業(yè)學(xué)習(xí)，在彈性制度優(yōu)勢下，最大限度地利用豐富的教育資源，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供更多的條件與發(fā)展空間。

3.2 優(yōu)化課程設(shè)置方式，著眼新農(nóng)科大學(xué)生個(gè)性發(fā)展

增加開設(shè)各類新農(nóng)科相關(guān)的選修課，并給與學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，可以培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過程和自我發(fā)展中的自主性、主動(dòng)性和主動(dòng)性，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。其次，要優(yōu)化課程內(nèi)容，大力提高涉農(nóng)類通識課程的質(zhì)量，提高專業(yè)課程的“含金”量，并進(jìn)一步提高新農(nóng)科實(shí)踐類課程的深度和前沿性，注重先進(jìn)農(nóng)業(yè)學(xué)科研究思維和研究方法的啟迪。

3.3 健全教學(xué)制度與組織體系，促進(jìn)新農(nóng)科大學(xué)生個(gè)性發(fā)展

進(jìn)一步完善學(xué)分制，提高選修學(xué)分占總學(xué)分的比例，開設(shè)多種多樣的選修課，打破選修課的院系分割和限制，給予學(xué)生充分的選課自由是學(xué)分制發(fā)揮其優(yōu)勢的根本性前提。其次，要進(jìn)一步完善導(dǎo)師制，繼續(xù)健全科研制，完善訪學(xué)制，續(xù)改革實(shí)習(xí)制。開設(shè)專業(yè)拓展課程，構(gòu)建專業(yè)技能培訓(xùn)與評價(jià)平臺(tái)。通過校園內(nèi)課堂教學(xué)與工作室實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生可以接受專業(yè)綜合的項(xiàng)目培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)與導(dǎo)向，讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的同步培養(yǎng)[3]。

3.4 革新教學(xué)管理模式，鼓勵(lì)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展

個(gè)性化人才培養(yǎng)需要對傳統(tǒng)的學(xué)期制進(jìn)行相應(yīng)的改革。改革的最終形式不需要完全否定和推翻現(xiàn)狀，根據(jù)不同高校的情況靈活處理。但總的出發(fā)點(diǎn)是在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更多自由的學(xué)習(xí)環(huán)境與發(fā)揮空間。

樹立以人為本、以生為先的管理思想。完善以學(xué)院為主體的教育管理體制，充分尊重學(xué)生的自主性。提升對課程功能與地位的認(rèn)識，結(jié)合自身課程的特色與定位，注意與課內(nèi)教育與“實(shí)踐教育”相結(jié)合，“三全教育”和“協(xié)同教育”是形成思想政治教育相結(jié)合的優(yōu)秀校園文化的基石。推動(dòng)跨學(xué)科課程的發(fā)展趨勢，增加通識課程的設(shè)置。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科視野和思維能力，在課程結(jié)構(gòu)中插入跨學(xué)科課程模塊和跨學(xué)科選修的兩種課程模式。

3.5 個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果導(dǎo)向式評價(jià)

開展以綜合能力為目標(biāo)導(dǎo)向的多元評價(jià)體系，突出考核和測評學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，完善出多樣化的學(xué)業(yè)方向指導(dǎo)和能力考核評價(jià)體系。在重視過程評價(jià)的基礎(chǔ)上，減少對終結(jié)性考試評價(jià)分?jǐn)?shù)的百分比，重視對創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的考查。評價(jià)內(nèi)容緊抓課程品質(zhì)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等關(guān)鍵點(diǎn)，最大限度地達(dá)到科學(xué)性與準(zhǔn)確性；評價(jià)主體學(xué)校、社會(huì)單位、學(xué)生、家庭等均參與其中，使評價(jià)更具普遍性和客觀性；評價(jià)指標(biāo)需要根據(jù)各個(gè)高校和專業(yè)人才進(jìn)行定位培養(yǎng)，從而確定個(gè)性化的評價(jià)指標(biāo)；評價(jià)方法突出更多元的教學(xué)評價(jià)方法，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，多元化成果為導(dǎo)向的評價(jià)方式的改革是個(gè)性化人才培養(yǎng)模式的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

4 結(jié)語

農(nóng)林類高校個(gè)性化教學(xué)的主要途徑是“因材施教”，在教學(xué)過程中始終保持動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)模式，提供有針對性的教學(xué)策略。新農(nóng)科相關(guān)的課程在教學(xué)過程中，通過強(qiáng)化農(nóng)業(yè)類基礎(chǔ)知識，精細(xì)化個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)和橫向綜合訓(xùn)練的教學(xué)方法，既能及時(shí)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高學(xué)生的自學(xué)能力，又有利于提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果；從而在奠定學(xué)生知識性學(xué)力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生創(chuàng)造性和專業(yè)責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。