巧用文本資源　提升想象能力

摘 要：傳統(tǒng)教育模式下，語文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生想象能力的關(guān)注和投入不足，很不利于學(xué)生想象能力的提升。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣教材特點，立足文本語言，從“朗讀想象，獲得情感體驗”“質(zhì)疑想象，內(nèi)化文本語言”“空白想象，感悟理解文本”“拓展想象，體會文章內(nèi)涵”入手，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與想象能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);文本資源;想象能力;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）28-0030-02

引? 言

想象是人類創(chuàng)造活動中非常重要的部分，然而，受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師在語文閱讀教學(xué)中未能對培養(yǎng)學(xué)生想象能力給予足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生想象能力的提升受到了影響。閱讀是想象的觸發(fā)點，想象是閱讀的生長點[1]。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要緊扣教材特點，立足文本語言，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、質(zhì)疑、補白、拓展，培養(yǎng)想象能力。

一、朗讀想象，獲得情感體驗

統(tǒng)編版教材中的課文大多文質(zhì)兼美、語言精妙、情感豐富，特別適合學(xué)生品讀感悟。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀重點段落、語句，幫助學(xué)生將無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，使學(xué)生獲得深刻的情感體驗，理解語言文字的內(nèi)涵，從而提升學(xué)生想象能力。

例如，四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一課是一篇語言優(yōu)美的寫景散文，非常適合學(xué)生朗讀，想象畫面。在教學(xué)第一自然段時，首先，筆者讓學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并讓學(xué)生說一說從這一自然段中看到了怎樣的畫面。交流時，有的學(xué)生說看到瓜藤爬上了屋檐，有的學(xué)生說看到房前掛滿了青的、紅的瓜，有的學(xué)生說看到滿墻都是碧綠的藤和葉……然后，筆者讓學(xué)生給看到的這幅畫面取個名字，如“瓜藤攀檐圖”“別有風(fēng)趣的瓜架圖”“房前瓜架圖”等。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的理解和感悟進行個別讀、小組讀、男女生合作讀、全班齊讀等形式的朗讀。有的學(xué)生用驚嘆的語氣來讀，把對鄉(xiāng)下人家的贊美之情完整地表達了出來;有的學(xué)生用渴望的語氣來讀，從字里行間流露出參觀鄉(xiāng)下人家的強烈愿望;有的學(xué)生用輕緩、柔美的語氣來讀，讓我們仿佛看到了鄉(xiāng)下人家的瓜架;有的學(xué)生用高昂的語氣來讀，讀得搖頭晃腦，充滿激情，讓我們?nèi)缤蒙砉霞芟拢ь^仰望那一墻的藤和葉……在這樣個性化的朗讀中，學(xué)生讀出了自己對課文的理解，并真切地感受到鄉(xiāng)下人家的獨特之美。

由此可見，在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過語音、語調(diào)等變化，想象與詞語關(guān)聯(lián)的畫面，讓他們在文本的意境中自由、歡快地飛翔。

二、質(zhì)疑想象，內(nèi)化文本語言

古人云：“小疑則小進，大疑則大進?！笨梢姡陂喿x教學(xué)中，當(dāng)文本內(nèi)容與學(xué)生生活實際相距較遠時，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，激發(fā)想象，并內(nèi)化文本的語言[2]。

例如，五年級上冊《慈母情深》一課，寫作的年代與學(xué)生的生活年代有一定的距離，學(xué)生在閱讀時容易產(chǎn)生疑問。因此，在教學(xué)時，教師要針對學(xué)生閱讀過程中出現(xiàn)的問題及時進行引導(dǎo)。比如，“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”這句話，學(xué)生不容易理解，提出了問題：“平時媽媽是直接拿出錢給我們，而文中的母親拿錢時為什么要用‘掏’呢？”這時，筆者不急于回答學(xué)生的問題，而是問學(xué)生：“你們知道‘掏’是什么意思嗎？”學(xué)生通過查字典了解了“掏”的意思。于是，筆者繼續(xù)問學(xué)生：“這個‘掏’字能換成其他字嗎？”學(xué)生認為“掏”還可以換成“取”“拿”“捏”等。學(xué)生回答后，筆者追問道：“這些字都表示同樣的意思，為什么作者要用‘掏’字呢？請同學(xué)們再次默讀課文，想一想從這個‘掏’字可以體會到什么？”學(xué)生再讀課文后，體會仍然不深，只是從“掏”字體會到母親把錢藏得很深。學(xué)生說完后，筆者又追問道：“母親為什么要把錢藏得那么深？”學(xué)生只是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，簡單地認為母親可能是害怕把錢弄丟了，至于其他原因就說不上來了。這時，筆者及時出示20世紀60年代的一些相關(guān)背景資料，讓學(xué)生從中了解當(dāng)時人們的生活困難，而文中作者要用一元五角錢買一本書，這對母親來說是一筆不小的開銷，因為母親每個月的工資只有二十七元。當(dāng)讀完這些背景資料后，學(xué)生自然理解作者為什么用“掏”字，心中的疑問也就自然解決了。

可以說，在閱讀教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容提出疑問時，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景資料展開豐富的想象，適時解疑，使學(xué)生理解文本內(nèi)容。

三、空白想象，感悟理解文本

中國畫一般非常注重留白的技藝，教材中的很多課文同樣留有一些空白點，如動作空白點、情感空白點、語言空白點等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住文本“空白點”，引導(dǎo)學(xué)生與作者進行充分對話，展開想象，從而感悟理解文本[3]。

例如，五年級下冊《跳水》一文中，船長從船艙里走出來看到兒子站在桅桿上時，作者并沒有提到他當(dāng)時的心理活動，這是一個“空白點”。在教學(xué)時，筆者結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“兒子處于危急情況時，船長可能會怎么想？”問題拋出后，學(xué)生馬上結(jié)合文本內(nèi)容進行了適當(dāng)?shù)摹把a白”。有的學(xué)生說：“船長可能想，我的兒子這么淘氣？真是不要命了！竟然爬到那么高的桅桿上……”有的學(xué)生說：“船長可能想，兒子隨時都會有生命危險，我得趕緊想個辦法把他救下來，否則他就命在旦夕了?！庇械膶W(xué)生說：“船長可能想，當(dāng)務(wù)之急是命令兒子跳進水里，只有這樣才能救回他的命……”待學(xué)生討論交流后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“那你們說說，船長命令兒子跳進水里的辦法好不好？為什么？”有的學(xué)生說：“這個辦法好，只有跳進水里才不會受傷，這是唯一能救兒子的辦法?！庇械膶W(xué)生說：“我也覺得這個辦法好，因為當(dāng)時情況危急，船長的兒子隨時都會有生命危險，這是快速解決問題的最好辦法。”有的學(xué)生說：“這是個好辦法，因為船長知道只要他兒子跳進水里，船員們一定會立刻跳進水里救他的兒子……”

學(xué)生通過想象補白，在閱讀與想象中，走進了船長的內(nèi)心世界，深刻地體會到船長想出的辦法的巧妙之處，同時產(chǎn)生對船長的敬佩之情。

四、拓展想象，體會文章內(nèi)涵

教材中的有些課文在結(jié)尾處給人一種意猶未盡的感覺，特別耐人尋味。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容展開合乎情理的想象，進一步領(lǐng)會文章蘊含的道理[4]。

例如，三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一課的結(jié)尾耐人尋味，故事在“胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動著”結(jié)束了。教學(xué)時，筆者讓學(xué)生展開想象：“請同學(xué)們大膽猜想一下，接下來又會發(fā)生什么事呢？”交流時，有的學(xué)生說：“鳥太太看到了飄動的胡子，就用剪刀剪下一段胡子拿來晾尿布。”筆者不滿足于此，又讓學(xué)生繼續(xù)展開想象：“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，胡子又在風(fēng)里飄動著，接下來還會發(fā)生什么事呢？”有的學(xué)生說：“有個小女孩的頭發(fā)被風(fēng)吹亂了，剛好看到飄動的胡子，就順手剪了一段胡子綁住頭發(fā)，變得更加漂亮了。”有的學(xué)生說：“老師走進教室，看到試卷被風(fēng)吹散了，剛好看到飄動的胡子，就剪了一段胡子拿來捆好試卷，教室又變整潔了?！庇械膶W(xué)生說：“路邊的小樹被風(fēng)吹歪了，農(nóng)民伯伯看到了飄動的胡子，就剪了一段胡子綁住小樹，小樹又直起了腰……”在學(xué)生合情合理的想象中，胡蘿卜先生的形象變得更加豐滿了。這樣的教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還讓他們在無限的想象中更加全面、深刻地理解了文本內(nèi)容。

結(jié)? 語

綜上所述，教師應(yīng)認識到在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的重要意義。據(jù)此，教師要根據(jù)文本教材的特點，讓學(xué)生在朗讀、質(zhì)疑、補白、拓展中，培養(yǎng)理解能力與想象能力，從而使學(xué)生更加深入地感受課文內(nèi)涵，提高語文閱讀能力。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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曾桂花.把握“訓(xùn)練點”，培養(yǎng)想象力[J].小學(xué)語文教師，2021（04）：33-35.

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作者簡介：賴麗珍（1976.7-），女，福建德化人，?？茖W(xué)歷。