初中歷史教師提高課堂活力的方法

馬明月

【摘要】初中歷史教師要本著積極的理念去處理大量的教學任務(wù)，要秉持著創(chuàng)新性思維去處理相關(guān)的問題，也能讓學生在完成歷史學習任務(wù)的同時，能得到更大的滿足和喜悅，又能讓學生在試著處理大量的歷史學習任務(wù)后，能集中自己的時間和精力，也能讓學生在積極處理大量的學習任務(wù)后，在歷史的學習世界中，走向更高的學習境地中，也能讓學生在歷史的學習世界中，感悟到學習的樂趣。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;課堂活力;教學模式;反思分析;教學研究

初中歷史教師不可讓自己的思維陷入到了刻板、僵化的空間內(nèi)，而是要讓本人成為一個更加具備活力的施教者，也能在具備樂趣的同時，又能讓學生消除被動的思維，在完成歷史學習任務(wù)的同時，能邁穩(wěn)自己的步子，也能讓學生的學習能力、學習效率和學習積極性都得到本質(zhì)的突破。

一、初中歷史教師要讓學生感受到學習的樂趣

初中歷史教師要讓學生能體察到學習的樂趣和美好，又能讓學生在積極克服難題和障礙后，能用自己的智慧和經(jīng)驗去逐步牽引學生，讓學生步入到正確的學習道路上，同時也能讓學生在處理大量的學習問題后，讓學生更加懂得以正確的思維模式品味歷史問題，也能讓學生在歷史學習的世界中，感悟到知識，品味到樂趣，由此讓學生在歷史的學習世界得到更大的突破。

例如，在教授《五四運動》時，教師要結(jié)合當時的歷史現(xiàn)實、歷史風貌、中國的國情、真實需要等等要素去開啟相關(guān)的工作，也能在開啟相關(guān)的工作后，讓學生對于五四運動的偉大意義產(chǎn)生更為深入的理解和認識，同時能讓學生在學習知識后，建立起愛國心，大大提高本人的愛國情，又能讓學生在處理歷史問題的同時，能增加本人的思維能力，讓各自走在正確的歷史學習道路上，同時能化解自我的被動思維，教師要讓學生從國家、民族、民主、民生等等角度去切入，讓學生對于五四運動產(chǎn)生更為深入的認識，增強自我的活力，能在歷史學習的世界中走向更美的風景。

二、結(jié)合教材設(shè)置問題啟發(fā)學生認識

能否激發(fā)和深化學生的認知能力，是衡量教學效果的重要指標之一，設(shè)置問題、提出問題，能很好地激活學生的思維，激發(fā)他們的認知能力。初中歷史教師應(yīng)從教材出發(fā)，展開深入細致的研讀，設(shè)計有啟發(fā)性的教學問題，再次對學生進行提問，發(fā)揮提問的主動性，創(chuàng)設(shè)懸念教學情境，有效激發(fā)學生的求知欲望，引導學生主動、主動。

例如，在教授《經(jīng)濟重心的南移》這節(jié)課時，就是要教學生理解唐中后期唐、宋、南唐時期的經(jīng)濟發(fā)展情況，為了啟發(fā)學生對這一教材的理解，筆者提出一些具體問題。首先，筆者帶領(lǐng)學生分析教材，指導學生分析經(jīng)濟發(fā)展對社會發(fā)展的影響，并結(jié)合教材內(nèi)容提出一些問題，如，南北方社會秩序怎樣？南方北部的自然環(huán)境怎么樣？提出問題后，筆者給予學生思考的時間，讓學生能夠獨立地分析問題，鍛煉他們的思維能力。

三、合理的組織小組促進學生之間的交流

小組合作教學法是將學生個體間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)化為群體內(nèi)部競爭關(guān)系的一種有效的教學方法，能有效地加強學生之間的互動與交流，活躍教學氛圍。針對這一點，初中歷史教師應(yīng)堅持并貫徹合作教學的基本思想，充分了解學生學習狀況，根據(jù)具體標準和原則，把學生分成4-6人一組，在組內(nèi)合理分配人員，明確職責分工，鼓勵他們，引導他們進行小組討論、交流、探討，通過溝通、思想碰撞和優(yōu)勢互補，有利于學生互相學習，共同進步，取得良好的教學效果。

以《洋務(wù)運動》為例，本課程的目的是讓學生了解洋務(wù)運動的背景，本節(jié)課程，筆者將小組合作探究法運用到本課程中。首先，筆者利用課前預習時間把學生分成幾組，在小組中，根據(jù)學生的學習能力平均分配，保證了學生在討論中有較好的溝通能力，根據(jù)教學內(nèi)容，筆者安排探究任務(wù)，讓學生通過討論交流的方式來分析問題。在學生討論時，筆者將分別參加小組討論，對較困難的任務(wù)，給予一定的指導和提示。

四、實施信息化教學提高學生認知水平

伴隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸被廣泛應(yīng)用于教學實踐過程中，它發(fā)揮著傳統(tǒng)教學模式無法比擬的優(yōu)勢與作用。為此，初中歷史教師應(yīng)真正做到與時俱進，不斷提高自己的信息技能和教學能力，善于運用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備輔助教學，優(yōu)化學生的感性認識，促進學生的理解、消化、掌握。

比如《紅軍不怕遠征難》，這節(jié)課就是為了讓同學們了解紅軍長征的路線，感受長征的艱辛。上課后，筆者利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的影視材料，在課上用信息技術(shù)播放給學生，通過錄像，加深學生對長征的認識，使他們置身于長征的情景。

總之，初中歷史教師要讓學生成為一個善于化解學習難題和學習障礙的人，也能讓學生在完成相關(guān)的任務(wù)后，更加懂得歷史的內(nèi)在意義，讓學生攻克相關(guān)的問題和難題，把歷史學習的壓力逐步變?yōu)楦蟮膭恿?，讓學生在處理歷史問題后，能強化個體的思維能力，繼而讓學生在歷史的世界中，能完成更大的超越和進步。教師要順應(yīng)學生的需要，能用心去驅(qū)動學生，讓學生在克服難題和障礙后，得到進步和發(fā)展的可能，也能讓學生在歷史的世界中，收獲滿滿。

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