小學(xué)校園環(huán)境對學(xué)生的影響

徐雨菲

【摘要】班杜拉提出的交互決定論，強(qiáng)調(diào)個(gè)人認(rèn)知、行為和環(huán)境之間的相互關(guān)系。根據(jù)環(huán)境影響行為這一理論可知，校園環(huán)境會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合實(shí)際情況，從課堂教學(xué)、教師素養(yǎng)和課外拓展三個(gè)方面分析了小學(xué)校園環(huán)境對學(xué)生的影響。

【關(guān)鍵詞】班杜拉;交互決定論;學(xué)校環(huán)境

20世紀(jì)70年代以來，心理學(xué)家艾伯特·班杜拉對人在社會情境中的學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，建立了社會學(xué)習(xí)理論。班杜拉認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是一個(gè)復(fù)雜的社會行為個(gè)體，其行為的產(chǎn)生是由內(nèi)部認(rèn)知、個(gè)體行為和外界環(huán)境因素三者之間交互作用而決定的[1]。其中，模仿和觀察是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)其社會化的兩種基本且最重要的途徑。

學(xué)習(xí)環(huán)境會鼓勵或制約學(xué)習(xí)者的行為。當(dāng)教師的授課內(nèi)容有足夠的吸引力時(shí)，學(xué)習(xí)者會自發(fā)努力學(xué)習(xí);反之，當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境混亂、教師的教學(xué)素質(zhì)不高時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為會受到一定程度的影響。小學(xué)校園環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力都是在小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)出來的。下面，筆者主要從課堂教學(xué)、教師素養(yǎng)和課外拓展三方面闡述小學(xué)校園環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

一、課堂教學(xué)對學(xué)生的影響

（一）以“學(xué)”為中心的課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究。例如，學(xué)圓錐相關(guān)知識時(shí)，教師會提前幾天讓學(xué)生找找生活中的圓錐，并帶到課堂上一起研究。上課時(shí)，每位學(xué)生的桌上都擺著大大小小的圓錐，教師讓學(xué)生站起來分享，并闡述圓錐有哪些特點(diǎn)。這樣以“學(xué)”為中心的課堂，能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和邏輯思維能力，讓學(xué)生自己探究知識。這樣，學(xué)生在遇到一些概念問題時(shí)，會傾向于主動去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，而不是直接背誦書上的定義，對知識的理解、記憶也會更加深入。

（二）優(yōu)美的班級環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師可以在教室的走廊上設(shè)一塊主題角，讓班級學(xué)生根據(jù)主題一起布置。學(xué)生各自發(fā)揮特長，有的畫拇指畫，有的做刮畫，有的制作紐扣畫，還有的剪紙、扎染……應(yīng)有盡有，美輪美奐。班級主題角的設(shè)計(jì)，不僅能給參與設(shè)計(jì)的學(xué)生帶來積極影響，還會在潛移默化中影響關(guān)注主題角的學(xué)生。被選中作品的學(xué)生特別自豪，學(xué)習(xí)勁頭更加充足;沒有被選中的學(xué)生則暗暗努力。課間，常常有學(xué)生在仔細(xì)觀察、學(xué)習(xí)，希望下次能有自己的作品入選。除了圖書角和主題角這類顯性學(xué)習(xí)區(qū)域外，墻壁上掛的名人故事和箴言也可作為學(xué)生隱性學(xué)習(xí)的載體。很多一年級班級的墻上都有“入班即靜，入座即學(xué)”的標(biāo)語，對剛剛從幼兒園升入小學(xué)的學(xué)生而言十分有幫助。這些標(biāo)語就像教師在悄悄提醒，上課鈴一響，學(xué)生就安靜下來，等候教師上課。

（三）豐富多彩的選修課有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力

每天下午最后一節(jié)課，學(xué)?？梢詾椴煌昙壈才挪煌倪x修課，如低年級安排繪畫、樂器，中高年級安排剪紙、航模等。選修課最直觀的優(yōu)勢是培養(yǎng)學(xué)生的特長，長遠(yuǎn)地看，選修課能夠培養(yǎng)學(xué)生“美”的能力，從低年級的“感受美”，到中高年級的“欣賞美”，直到學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中“創(chuàng)造美”。開設(shè)選修課拓寬了學(xué)生的視野，真正有利于學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。例如，高年級制作剪紙、航模，一方面可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定不移的意志。無論剪紙還是制作航模，都很考驗(yàn)學(xué)生的耐心和細(xì)心，一不小心就會失敗。這樣的選修課能夠培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的意志，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持熱情，不畏艱難、勇往直前。

二、教師素質(zhì)對學(xué)生的影響

小學(xué)生對學(xué)習(xí)的喜好程度，在一定程度上會受到教師的影響。如果教師品行優(yōu)良、博古通今，學(xué)生會將對教師的喜愛之情轉(zhuǎn)移到對該科目上;如果教師搞“一堂言”，不問是非，與學(xué)生相處不融洽，學(xué)生將會對該科目產(chǎn)生反感[2]。只有學(xué)生與教師處于互為主體的關(guān)系中，師生之間關(guān)系融洽，學(xué)生課堂上積極配合，才能實(shí)現(xiàn)雙贏。

（一）教師的行為會潛移默化地影響學(xué)生的品行

學(xué)生都有一定的“向師性”，喜歡模仿教師的行為?？梢哉f，教師的主要任務(wù)就是教書育人，不僅要傳授書本上學(xué)生應(yīng)掌握的知識，還要把他們培養(yǎng)成符合社會道德規(guī)范的人。教師要時(shí)時(shí)以身作則，因?yàn)樽约涸趯W(xué)校中的一舉一動都會成為學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的對象;倘若教師的行為違背道德規(guī)范，不僅會給學(xué)生道德品質(zhì)帶來不良影響，還不利于營造德育課堂氛圍。因此，教師要善于學(xué)習(xí)德育教育方法，通過環(huán)境熏陶、情感培養(yǎng)，營造良好的德育氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（二）教師創(chuàng)造型教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

回顧過去的課堂，那時(shí)雖然沒有普及多媒體設(shè)施，但教學(xué)中的創(chuàng)造性一點(diǎn)也不遜色[3]。比如，桌椅的擺放問題，大部分學(xué)校采用傳統(tǒng)的“秧田式”，每周輪換;十幾年前，筆者的教師就進(jìn)行創(chuàng)新，每周一下午的班會課，會組織學(xué)生把桌子六個(gè)一組，分布在教室中，小組之間大家面對面坐。教師首先點(diǎn)明班會的主題，然后讓小組自行討論，最后讓小組派代表分享自己的結(jié)論。這正是我們當(dāng)前倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)模式。不同的座位分布方式讓學(xué)生擺脫正式課堂的束縛，暢所欲言，整間教室不斷產(chǎn)生思維的碰撞，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

（三）教師的適時(shí)評價(jià)可使學(xué)生獲得成就感

在教學(xué)過程中，教師可通過種種方式，向?qū)W生傳遞信息，給學(xué)生做出適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這對小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一種調(diào)節(jié)作用[4]。教師可以鼓勵學(xué)生在課堂上通過舉手發(fā)言表達(dá)自己的想法。值得注意的是，教師不能限定課堂發(fā)言的對與錯，而是應(yīng)鼓勵學(xué)生積極舉手，讓其主動表達(dá)自己的看法。這一環(huán)境因素影響了學(xué)生的思維能力。學(xué)生對同一件事物持有不同的想法，解題的思路也不僅限于一種，這能夠幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)舉一反三。

（四）教師的期望可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

教師要信任每位學(xué)生，相信每位學(xué)生都能成人成才;要善于發(fā)現(xiàn)班級中學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，并鼓勵他們將這些優(yōu)點(diǎn)和特長進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與教師的信任及期望值有一定關(guān)系。教師一個(gè)鼓勵的微笑，能使學(xué)生更加相信自己。班級中的一些后進(jìn)生往往缺乏信心，當(dāng)他們在課堂上敢于舉手發(fā)言時(shí)，教師要先給予肯定，再點(diǎn)評回答得正確與否。后進(jìn)生只有被教師和同學(xué)認(rèn)同、鼓勵后，才能激發(fā)上進(jìn)心，渴望參與課堂發(fā)言，與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)探討，提高學(xué)習(xí)能力。即使學(xué)生在課堂上回答錯誤，教師也可以提醒學(xué)生“再想一想，一定能想到”。這對學(xué)生而言具有一定的鼓勵作用，能使他們感受到教師對自己的信任，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

三、課外拓展對學(xué)生的影響

課外拓展即現(xiàn)在所說的社團(tuán)、課外學(xué)習(xí)活動，是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要組成部分，對學(xué)生的身心發(fā)展和綜合素質(zhì)發(fā)展具有一定的引導(dǎo)作用。因?yàn)榄h(huán)境在未被行為激活之前，對人的影響是潛在的。教師只有引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)男袨槿ゼせ瞽h(huán)境，環(huán)境才能對學(xué)生產(chǎn)生影響。

（一）課外拓展時(shí)加強(qiáng)與學(xué)校環(huán)境的互動，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

筆者所在小學(xué)有一座蕊春園，園里有假山亭臺，葫蘆池上還搖曳著紫藤。學(xué)校開設(shè)了一門很特別的拓展課程：春天，帶領(lǐng)學(xué)生去園里感受萬物復(fù)蘇的鮮活氣息;夏天，引導(dǎo)學(xué)生去觀察紫藤花和圓圓的睡蓮;秋天去賞菊;冬天在園子里打雪仗，一年四季，別有生趣。低年級時(shí)，讓學(xué)生口頭描述看到、想到了什么;到了中高年級，鼓勵學(xué)生研究蕊春園中的問題并撰寫小作文，鼓勵學(xué)生向各類報(bào)刊投稿。這樣，學(xué)生能在小學(xué)階段循序漸進(jìn)地培養(yǎng)思維能力和文學(xué)創(chuàng)作能力。生活即教材，蕊春園便是一本活生生的教材。

（二）有意義的課外拓展能培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)自豪感和團(tuán)隊(duì)合作能力

除了校內(nèi)的自然景觀，學(xué)校還可以聯(lián)合當(dāng)?shù)氐囊恍┓俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目，如板鷂、藍(lán)印花布社團(tuán)，請專門的匠人指導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、制作和展示。學(xué)生從小就以家鄉(xiāng)的“非遺”而感到驕傲。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的人際交往能力和動手能力都能得到很好的發(fā)展。整個(gè)制作過程并不簡單，每份成果都傾注著整個(gè)小組的心血，教師可以將學(xué)生完成的作品展示在教室的主題角和蕊春教室中，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感。這樣的課外拓展，對傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)也有很大的推動作用。學(xué)生學(xué)到了手藝，增長了見識，團(tuán)隊(duì)合作能力也進(jìn)一步增強(qiáng)。

【參考文獻(xiàn)】

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