小學(xué)文言文教學(xué)的優(yōu)化策略

譚昳麗

在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，編入了不少優(yōu)秀的古詩文。其中，文言文的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)一步前移。因?yàn)槲难晕暮桶自捨牡谋磉_(dá)特點(diǎn)有較大差異，所以學(xué)生在閱讀文言文時(shí)有一種認(rèn)知心理障礙。語文教師如何根據(jù)文言文的表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略？筆者覺得，小學(xué)文言文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新思路，簡化教學(xué)，趣味導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入感知文言文的內(nèi)在魅力。

一、鏈接材料，幫助理解

引導(dǎo)學(xué)生閱讀和文言文有關(guān)的拓展材料，有助于學(xué)生深入理解文言文，體會(huì)作者的思想感情。在教學(xué)中，為了消除學(xué)生對(duì)文言文的畏難情緒，教師可以適時(shí)鏈接一些和作品、作家相關(guān)的趣事。

例如，在《少年中國說（節(jié)選）》一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，搜集整理有關(guān)作者梁啟超先生的歷史資料。在了解文言文背景資料的基礎(chǔ)上，再次對(duì)照閱讀文言文，可以深入體會(huì)“少年當(dāng)自強(qiáng)”的中心思想。

再如，文言文《鐵杵成針》（統(tǒng)編語文四年級(jí)下冊(cè)）講述的是李白的傳說。中年級(jí)學(xué)生對(duì)詩仙的詩作有所了解。在學(xué)習(xí)這則文言文之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有獎(jiǎng)競答，接力背誦李白的詩歌，聊一聊李白的故事，然后再導(dǎo)入文言文的學(xué)習(xí)，不但可以拓寬學(xué)生閱讀視野，還可以活躍學(xué)生的思維。在文言文教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，適時(shí)適度鏈接一些相關(guān)的趣事或傳說，不斷活躍課堂氛圍，保持學(xué)生的有意注意。也可以設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

又如，在《伯牙鼓琴》（統(tǒng)編語文六年級(jí)上冊(cè)）一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在整體感知文本大意的基礎(chǔ)上，拓展閱讀課后“資料袋”，理解“知音”以及成語“高山流水”的歷史典故，深入體會(huì)“伯牙破琴絕弦”的悲傷與堅(jiān)決，初步感知中華傳統(tǒng)文化的價(jià)值。

二、借助朗讀，積淀語感

教學(xué)文言文，引導(dǎo)學(xué)生讀正確讀通順是首要任務(wù)。在感知文言文大意后，讀出文言文的情感，是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生整體感知文言文，了解大意，在朗讀中積淀語感。

例如，在《伯牙鼓琴》一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、互相讀、指名讀、小組合作讀、想象讀等朗讀策略，體會(huì)文言文語感。在“巍巍乎若太山”等重點(diǎn)語句的朗讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行想象，可以幫助學(xué)生靈活理解“巍巍乎”等詞的意思，想象音樂所表現(xiàn)的場景，感受伯牙得到知音贊許之后的喜悅之情。

再如，在《學(xué)弈》（統(tǒng)編語文六年級(jí)下冊(cè)）一課教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境“弈秋誨二人弈”，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，體會(huì)作者對(duì)兩種不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)的不同態(tài)度，在理解的基礎(chǔ)上讀出作者的肯定與否定。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生聚焦人物的神態(tài)、心理進(jìn)行想象，不斷豐富情感體驗(yàn)。這樣教學(xué)，可以激活學(xué)生的言語思維，促進(jìn)學(xué)生在表達(dá)中深入理解文言文。

三、對(duì)比閱讀，提升思維

在文言文教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀相關(guān)文章，開展群文閱讀，促進(jìn)學(xué)生在深度閱讀中提升言語思維。

例如，在《精衛(wèi)填?！罚ńy(tǒng)編語文四年級(jí)上冊(cè)）一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的閱讀積累，談?wù)勱P(guān)于本文的思考，然后引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀《夸父逐日》。通過對(duì)比閱讀，學(xué)生可以看出兩個(gè)神話故事的許多共同之處：一是想象豐富，二是故事人物含有悲劇成分，三是人物精神品質(zhì)相似。

再如，在《王戎不取道旁李》（統(tǒng)編語文四年級(jí)上冊(cè)）一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生比較閱讀《司馬光》（統(tǒng)編語文三年級(jí)上冊(cè)），尋找兩者相似之處。學(xué)生通過對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)司馬光是通過逆向思維救人的。一般來說，救落水的人是把人從水里撈出來，但是司馬光是讓水離開人。此外，一般的人看到道旁掛滿李子的李子樹，會(huì)“競走取之”，但王戎卻在考慮人們?yōu)槭裁床徽钭?，這是逆向思維的精彩運(yùn)用。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀現(xiàn)代文《琥珀》，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決的思維都是經(jīng)歷了“觀察——思考——判斷”的過程。

又如，在文言文教學(xué)中，教師還可以引入其白話文譯文，在學(xué)生理解了文本內(nèi)容之后，再呈現(xiàn)文言文開展比較閱讀。如此教學(xué)，學(xué)生能夠自主分析文言文的大意，努力克服學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知困難，在成功學(xué)習(xí)體驗(yàn)中提升文言文學(xué)習(xí)的興趣。

四、問題導(dǎo)學(xué)，深化理解

在文言文教學(xué)中，教師的問題導(dǎo)學(xué)尤為重要。學(xué)生能夠自主理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師沒有必要進(jìn)行講解;針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知困惑，教師可以有的放矢地講解。教師要圍繞學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)，借助問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生深入理解文言文。

比如，在《書戴嵩畫牛》一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦文言文的中心句“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行遷移仿寫：（ ?）當(dāng)問（ ?）。在拓展性問題的啟發(fā)下，學(xué)生通過多樣化的仿寫，進(jìn)一步明確了文本蘊(yùn)含的深刻哲理。

總而言之，在文言文教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在言語實(shí)踐中深入理解文言文，受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。