對小學(xué)低年級語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的探究

嚴(yán)清瑤

摘 要：隨著我國教育教學(xué)改革的推進(jìn)，小學(xué)作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，其受重視程度也在不斷提升，語文作為小學(xué)階段的重點學(xué)科，其作用更是不言而喻。語文老師要端正教學(xué)態(tài)度，緊跟時代發(fā)展腳步，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。就目前小學(xué)低年級語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，在閱讀教學(xué)中仍然存在諸多問題，影響了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成。因此本文對小學(xué)低年級語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)展開探究，希望能夠為廣大的教育教學(xué)工作者提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;閱讀素養(yǎng)

在新課改的背景下，更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。閱讀是教學(xué)的重難點，教學(xué)質(zhì)量影響到閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了充分體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的作用，老師應(yīng)該用全新的眼光來看待閱讀教學(xué)，理性分析教學(xué)問題，找出切實可行的方案，以更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。從低年級就開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，為接下來的閱讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

一、小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）過于注重理論教學(xué)

在全新的教學(xué)改革背景下，對于低年級的語文教學(xué)，老師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將三維目標(biāo)的實現(xiàn)滲透教學(xué)中，以更好地提高學(xué)生整體素質(zhì)。但是從目前一年級的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于老師對于學(xué)生能力不信任，擔(dān)心學(xué)生無法更好駕馭語文閱讀，因此在教學(xué)當(dāng)中教學(xué)的深度不夠，只是單純就詞句的理解來進(jìn)行教學(xué)，而鮮有對文章深入情感剖析，導(dǎo)致學(xué)生擁有良好的語文知識水平，但是在情感感知能力、領(lǐng)悟能力和理解能力上還有所欠缺，不僅影響到學(xué)生語文水平的提升，也影響了閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)的方式不夠深入

如今全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，為老師提供了不同的教學(xué)思路，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自身的學(xué)習(xí)內(nèi)需動力，發(fā)揮主觀能動性，和老師與同學(xué)積極互動，從而提升學(xué)生的語文水平。不可否認(rèn)的是，仍然有部分老師并沒有跟上時代發(fā)展的步伐，教學(xué)方式上過于傳統(tǒng)，仍然將課堂桎梏于以前的教學(xué)模式當(dāng)中，因此教學(xué)常常效率不高。即便有老師能夠積極引入全新的教學(xué)理念，但是其認(rèn)知還不夠全面，在使用方式上比較單一，常常淪為形式，并沒有真正體現(xiàn)出其意義和價值。比如在信息技術(shù)這一領(lǐng)域，很多老師都將其應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，語文老師也常常使用信息技術(shù)的展示優(yōu)勢來輔助進(jìn)行閱讀教學(xué)，但是令人遺憾的是，老師常常只是利用PPT來對閱讀當(dāng)中的詞句進(jìn)行解釋，只發(fā)揮出了其中很小一部分價值。

二、低年級閱讀素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）樹立全新的教育理念

老師是教學(xué)的主導(dǎo)者，特別是在小學(xué)階段，老師對于教學(xué)的影響至關(guān)重要，老師自身的教學(xué)理念也將會決定老師在課堂當(dāng)中的教學(xué)行為，因此能夠決定教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以全新的教學(xué)理念是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，老師自身要具備正確的教學(xué)觀念，才能夠更好地開展合理科學(xué)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)。語文老師要從觀念上重視低年級的閱讀教學(xué)，不能因為學(xué)生年紀(jì)小而忽視了對于其閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，要從一開始就注重學(xué)生在能力上的提升，不能只注重理論知識的教授。

因此老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身錯誤的教學(xué)觀念，首先，語文老師學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念，打開提升的渠道，用網(wǎng)絡(luò)資源或者學(xué)校資源來不斷提升自己，以接受全新的教學(xué)理念，和優(yōu)秀的老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，以汲取他人的優(yōu)勢，掌握正確的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在有效的閱讀教學(xué)里完成三維目標(biāo)的發(fā)展。其次，語文老師要加強(qiáng)和外界之間的交流，不能閉門造車，要用開放的心態(tài)和眼界來看待工作，不僅要積極地和本學(xué)校的老師進(jìn)行溝通，還要走出學(xué)校和更多不同學(xué)校、不同領(lǐng)域、不同年齡的老師進(jìn)行對話，從而提升自身的教學(xué)能力，提高自己課堂的效率，讓學(xué)生能夠接收到更高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。

（二）根據(jù)實際情況明確教學(xué)重點

部分語文老師，其閱讀教學(xué)的重點仍然以基礎(chǔ)知識為主，沒有充分發(fā)揮出語文教學(xué)的作用和意義，因此為了更好地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，語文老師應(yīng)該將教學(xué)重點放在素養(yǎng)的提升上，根據(jù)真實學(xué)情，突破重難點知識的教學(xué)，讓學(xué)生在理解文意的同時，也體會到其中的思想感情。

比如在學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，老師在教學(xué)一開始，可以先幫學(xué)生掃清不認(rèn)識的字詞，讓學(xué)生能夠了解字詞的意思，理順文章的前后關(guān)系，然后再帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在閱讀課堂中，問題教學(xué)可以代替單純的說教。比如老師可以提問，小蝌蚪誤會了誰？用問題啟發(fā)學(xué)生思考，對文章進(jìn)行深度分析。在學(xué)生了解了文章的情節(jié)之后，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行解答，學(xué)生解答正確后，老師可以再問學(xué)生，小蝌蚪的媽媽為什么沒有陪在他們身邊？學(xué)生只有真正理解文章，才能夠找出答案。通過問題來提高學(xué)生的閱讀水平，提升其理解水平，完成了傳統(tǒng)理論說教模式的轉(zhuǎn)變，而將基礎(chǔ)知識教學(xué)融入到閱讀的全過程當(dāng)中，以更好地提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

（三）豐富教學(xué)資源

在語文教學(xué)中，教學(xué)資源至關(guān)重要，為了能夠更好提升學(xué)生的閱讀熱情，帶領(lǐng)學(xué)生感受到語文閱讀的樂趣，老師要重視資源的開發(fā)與利用。

比如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時，由于這篇文章當(dāng)中所敘述的內(nèi)容和學(xué)生的日常生活之間有著比較大的距離，學(xué)生很難真正的理解和掌握課文。因此，老師如果僅憑口頭講述來進(jìn)行教學(xué)，無法提升學(xué)生的理解水平，也就無從談及閱讀素養(yǎng)的提升。為了更好地提升教學(xué)的有效性，老師結(jié)合信息技術(shù)向?qū)W生播放《曹沖稱象》的視頻，用更為直接鮮活的方式向?qū)W生展現(xiàn)出文章當(dāng)中的情節(jié)和人物，同時為了加深學(xué)生對于曹沖稱象的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠理解其操作的原理，老師可以在課堂當(dāng)中加入一個小實驗，讓學(xué)生能夠通過老師的這個小實驗，知道曹沖稱象并不是一個巧合的成功，而是具有科學(xué)性的。由于低年級的小學(xué)生天性活潑好動，當(dāng)看到老師要做小實驗，都會爭先恐后地探頭張望，因此能夠迅速集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生透過趣味的小實驗來理解文章內(nèi)容。語文老師要打開自己的思維，豐富教學(xué)資源，加強(qiáng)和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，以更好地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式

無論哪一個年級，無論哪一門課，老師的教學(xué)方式都至關(guān)重要。特別是在閱讀教學(xué)對于低年級的小學(xué)生來說，合適的教學(xué)方式可以保證學(xué)生的效率，所以為了落實閱讀素養(yǎng)的提高，語文老師要基于學(xué)生，制定出更吻合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方式，以提高閱讀教學(xué)的效率。

比如在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》時，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，可以讓學(xué)生在趣味的情境里完成學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)前，學(xué)生可以自行分成表演小組，演繹《亡羊補(bǔ)牢》當(dāng)中的一個情節(jié)。為了有效提高閱讀素養(yǎng)，語文老師應(yīng)該適時了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，不必事事包辦，而是可以給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生自己對《亡羊補(bǔ)牢》的故事進(jìn)行創(chuàng)編和排練。學(xué)生通過組內(nèi)的交流和討論，將課本當(dāng)中的故事重新用話劇的方式表現(xiàn)出來。由于在表演當(dāng)中，學(xué)生從頭到尾都親力親為，參與到表演的全過程當(dāng)中，在表演中體會到角色的情感變化和心理感受，因此更能夠讓學(xué)生理解文章的中心思想。此外，問題引導(dǎo)也是有效的教學(xué)方式之一，用問題貫穿教學(xué)，在問題的啟示下，明確學(xué)習(xí)方向。

（五）改變閱讀教學(xué)模式

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，語文老師不僅要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，同時也要改變教學(xué)方式，利用切實可行教學(xué)方式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)閱讀水平。

比如在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》，為了保證學(xué)生的閱讀效率，語文老師在低年級的閱讀教學(xué)中，可以用微視頻的方式為學(xué)生掃清字詞上的問題，利用網(wǎng)上平臺將微視頻上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生家長幫助學(xué)生下載，并且督促學(xué)生利用課下時間來按照視頻的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以做好課前的預(yù)習(xí)工作，為接下來的閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。然后，老師在課堂教學(xué)中，要從學(xué)生在課堂當(dāng)中的實際反映來不斷調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠更主動地去進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動，從而真正理解文章當(dāng)中的寓意，更好地體會到知恩圖報的重要性。利用這種方式，學(xué)生能夠?qū)W會如何在閱讀當(dāng)中來挖掘文章里蘊(yùn)含的深意，在自己閱讀中，也能夠?qū)W會體會文章當(dāng)中的意義，加深學(xué)生閱讀的深度，鍛煉學(xué)生閱讀的能力，豐富其閱讀的體驗感。

（六）充分發(fā)揮評價作用

評價的意義重大，在傳統(tǒng)的評價機(jī)制中，評價只是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，沒有充分發(fā)揮出評價的作用。對于老師來說，借由評價可以充分了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞，避免盲目的修正，暴露教學(xué)的情況，基于學(xué)生，在評價中可以了解自己的問題，掌握自己的優(yōu)劣勢，更有方向地去糾正。語文老師應(yīng)該注重評價，利用評價來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

比如學(xué)習(xí)《小猴子下山》中，由于本身低年級學(xué)生在理解能力、語文水平上還有待提升，所以單靠學(xué)生自己，無法清晰說出學(xué)習(xí)中的困難，因此老師要發(fā)揮出主觀能動性，豐富教學(xué)指標(biāo)，利用明確的指標(biāo)來評價教學(xué)結(jié)果，以更好地反映出教學(xué)當(dāng)中的問題。比如，可以將學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀速度、在閱讀中知識的使用能力等等列為評價的指標(biāo)。比如老師就可以用學(xué)生閱讀《小猴子下山》時的參與度，以及知識應(yīng)用能力等等，對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評價，結(jié)合評價來調(diào)整自身的教學(xué)內(nèi)容和對策，以優(yōu)化教學(xué)效果，更好地提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

為了更好地完成閱讀教學(xué)，語文老師要以學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為教學(xué)點，以充分發(fā)揮出閱讀教學(xué)的作用和價值。要從學(xué)生基本學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)方式，搭建嶄新的閱讀課堂，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升其創(chuàng)新意識，為其今后閱讀打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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